[摘 要]進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高校以專(zhuān)業(yè)為單位的人才培養(yǎng)體系為社會(huì)培養(yǎng)了不少專(zhuān)業(yè)人才和研究性的科研人員；與此同時(shí)，這種人才培養(yǎng)模式也因?yàn)檫^(guò)于精細(xì)化和單一化，越來(lái)越難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，在一定程度上制約了創(chuàng)新性、寬視野人才的產(chǎn)生。轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度作為一種專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的政策補(bǔ)救，具有其合理性，也伴隨著一系列問(wèn)題?；诖?，在探究轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，思考提出解決之策：加強(qiáng)對(duì)高中畢業(yè)生選擇專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)，減少盲目性；加強(qiáng)高校學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)；放寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇年限；改革專(zhuān)業(yè)招生和培養(yǎng)制度，探索強(qiáng)化“主修”概念。

[關(guān)鍵詞]本科生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)；原因；解決思路

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 09-0045-05

轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)是高校強(qiáng)化因材施教、優(yōu)化人才培養(yǎng)方向的途徑，也是彌補(bǔ)高校專(zhuān)業(yè)招生缺陷和充分尊重學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)權(quán)利的政策補(bǔ)救。在我國(guó)高等教育從“精英化”走向“大眾化”的發(fā)展進(jìn)程中，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度一度在人才培養(yǎng)調(diào)試中起到了重要的潤(rùn)滑劑作用，是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)歷史進(jìn)程中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。在既有的招生制度和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)背景下，具有其合理性，也伴隨著一系列問(wèn)題。本文試圖通過(guò)對(duì)高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)歷史進(jìn)程和伴生問(wèn)題的探索，結(jié)合人才培養(yǎng)制度和經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境等分析維度，探析高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的深層次動(dòng)因，并提出若干解決問(wèn)題的思考。

一、高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)歷史沿革及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的宏觀政策沿革

改革開(kāi)放初期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制快速發(fā)展，對(duì)高校人才培養(yǎng)和社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配提出新的要求。在“包就業(yè)，包分配”的歷史條件下，高校專(zhuān)業(yè)制度的不適應(yīng)性仍未突顯。20世紀(jì)90年代末，我國(guó)處于亞洲金融危機(jī)最緊要的關(guān)頭，為了拉動(dòng)內(nèi)需，解決“上大學(xué)難”問(wèn)題，我國(guó)實(shí)施了至今都影響頗深的高校擴(kuò)招政策。高校擴(kuò)招使得我國(guó)高等教育毛入學(xué)率從1991年的3.5%，高速發(fā)展到2002年的15.0%[1]。在此背景下，全國(guó)高等學(xué)校開(kāi)始逐漸實(shí)施大學(xué)生畢業(yè)自主就業(yè)政策和收費(fèi)制度，國(guó)家不再承擔(dān)工作分配的任務(wù)，教育成本分擔(dān)的主體由國(guó)家轉(zhuǎn)移到受教育者，使得學(xué)生和家長(zhǎng)具有更大的自主權(quán)，專(zhuān)業(yè)的二次選擇問(wèn)題開(kāi)始受到廣泛關(guān)注。2005年2月，經(jīng)教育部部長(zhǎng)辦公會(huì)議討論，通過(guò)并發(fā)布《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，明確提出：“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)?！瓕W(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求情況的發(fā)展變化，經(jīng)學(xué)生同意，必要時(shí)可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)?！盵2]在這一政策導(dǎo)向下，結(jié)合高校學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，省教育廳和部分高校紛紛出臺(tái)相關(guān)實(shí)施辦法。高校和主管教育行政部門(mén)的重視，在一定程度上強(qiáng)化了轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的影響力。2014年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，啟動(dòng)了新一輪考試招生制度改革。2017年2月，經(jīng)教育部部長(zhǎng)辦公會(huì)議修訂通過(guò)并發(fā)布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》對(duì)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)政策表述做出調(diào)整，“學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)其他專(zhuān)業(yè)有興趣和專(zhuān)長(zhǎng)的，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)”[3]，進(jìn)一步明確了學(xué)生具有轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的自由。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，招生制度改革向縱深發(fā)展，各高校對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的限制逐漸放寬。2022年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到59.6%。按照美國(guó)著名學(xué)者馬丁·特羅對(duì)高等教育發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)劃分，我國(guó)已進(jìn)入高等教育普及化時(shí)代，培育更多高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才是其中應(yīng)有之意[4]，學(xué)生對(duì)于固化的專(zhuān)業(yè)選擇性調(diào)試需求更加突出。

（二）高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及高等教育大眾化時(shí)代到來(lái)，由于大量高中畢業(yè)生在選擇就讀專(zhuān)業(yè)時(shí)存在諸多盲目性，大學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題日益突出并逐漸受到重視。2003年1月，復(fù)旦大學(xué)244名學(xué)生重新選專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)到新系，首開(kāi)中國(guó)高校轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)之門(mén)。華南理工大學(xué)亦是在廣東高校中一馬當(dāng)先，率先實(shí)行本科生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度，允許本科生在二年級(jí)時(shí)從原入學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)到另外的一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；中國(guó)科技大學(xué)更是提出在校生可四次轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)[5]。這些改革試驗(yàn)突破了“一高考定學(xué)校，一專(zhuān)業(yè)定終生”的體制，體現(xiàn)高等教育對(duì)學(xué)生愛(ài)好興趣與自由選擇的尊重，是對(duì)以生為本位教育宗旨的回歸。

轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與各地政策的落地呈現(xiàn)共生態(tài)勢(shì)。2012年12月，浙江省教育廳出臺(tái)了《關(guān)于浙江省普通本專(zhuān)科院校學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》[6]，提出了學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的四原則，即“突出以學(xué)生為本；推進(jìn)自主理性選擇；實(shí)行適度調(diào)控；堅(jiān)持公正公平”，這一份指導(dǎo)意見(jiàn)突出對(duì)學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)的重視，給予學(xué)生較大的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。還提出“各學(xué)校應(yīng)合理配置教學(xué)資源，改革人才培養(yǎng)模式，努力滿(mǎn)足在校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇要求。對(duì)于一些需要保護(hù)和加強(qiáng)的基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)、國(guó)家建設(shè)和發(fā)展急需專(zhuān)業(yè)以及對(duì)學(xué)校發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義的專(zhuān)業(yè)，學(xué)校應(yīng)通過(guò)政策傾斜、改善教學(xué)條件、加大獎(jiǎng)助學(xué)力度等，切實(shí)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的吸引力”，突出了浙江省高校以生為本的服務(wù)意識(shí)。江蘇省教育廳[7]和福建省教育廳[8]分別于2010年11月和2014年8月出臺(tái)了普通高等學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)。與浙江省不同的是，關(guān)于轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的條件，前兩者更偏向限制性的規(guī)定，即符合某種條件才擁有轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)資格；而浙江省則采用排除性規(guī)定，即“政策無(wú)禁止即可轉(zhuǎn)”，只規(guī)定某些不具有轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)條件以外的學(xué)生都具有轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)資格，在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)政策上則顯得更為寬容。在《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》政策導(dǎo)向下，有高校明確提出，在不超過(guò)各專(zhuān)業(yè)在修業(yè)年限內(nèi)本年級(jí)在校學(xué)生人數(shù)的20%的標(biāo)準(zhǔn)下，“所修通識(shí)課及格以上；在校期間無(wú)違紀(jì)處分；確有興趣和專(zhuān)長(zhǎng)”即符合申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)條件，表明轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的寬條件落實(shí)到學(xué)校執(zhí)行層面。

二、高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)伴生問(wèn)題

（一）學(xué)生個(gè)人環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題

轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)不同班級(jí)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期，他們已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，適應(yīng)了原班級(jí)，對(duì)原班級(jí)的同學(xué)、老師、氛圍都十分熟悉。轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后，他們面臨的是一個(gè)完全陌生的集體。一方面新的集體、新的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、新的人際關(guān)系與生活環(huán)境讓他們感到新鮮；另一方面，熟悉的學(xué)習(xí)生活模式、人際關(guān)系網(wǎng)被打亂，新生活環(huán)境中的種種不適應(yīng)極易導(dǎo)致戀舊情緒的產(chǎn)生。在戀舊情緒的影響下，部分新轉(zhuǎn)入學(xué)生對(duì)身邊的同學(xué)或生活環(huán)境中不適應(yīng)的部分產(chǎn)生不滿(mǎn)，失落感、距離感油然而生，進(jìn)而對(duì)新班集體不信任、不認(rèn)同。這種新鮮感與戀舊感交織在一起的復(fù)雜情緒體驗(yàn)是心理不適應(yīng)的重要表現(xiàn)[9]。對(duì)于人際關(guān)系處理能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)形成更大的心理壓力，進(jìn)而影響轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于班集體的歸屬感，不利于其建立對(duì)新專(zhuān)業(yè)的積極心理預(yù)期。

（二）對(duì)轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)興趣度的不確定性依然存在

部分學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力有限，或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致成績(jī)不理想，而轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的大門(mén)一旦敞開(kāi)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)理性的思考，對(duì)轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、發(fā)展前景及能力需求等不甚了解，更可能由于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)吃力而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)興趣減弱，成功轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后可能面臨的學(xué)業(yè)困難并不會(huì)立即消失，也不符合高校轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)政策的初衷。有研究表明，不少學(xué)生“了解想轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況后，對(duì)比發(fā)現(xiàn)更愿意留在本專(zhuān)業(yè)”[10]。

（三）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)極度不平衡造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)

結(jié)構(gòu)性失業(yè)指勞動(dòng)市場(chǎng)有職位空缺，但人們因?yàn)闆](méi)有所需的技能，結(jié)果繼續(xù)失業(yè)，也就是由于勞動(dòng)力的供給和需求不匹配而造成的失業(yè)，其根本原因之一是我國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)脫離社會(huì)發(fā)展[11]。對(duì)“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)的青睞是轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)象中的突出特點(diǎn)，一窩蜂倒向熱門(mén)專(zhuān)業(yè)造成專(zhuān)業(yè)規(guī)模的極端化發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域有較大的人才缺口，高校也有大量相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，然而大量低層次相近水平的大學(xué)畢業(yè)生并不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，反而造成人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

三、高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)原因探析

（一）制度誘因：高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)制度的影響

以專(zhuān)業(yè)為基點(diǎn)的招生和培養(yǎng)制度為轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)需求埋下伏筆。我國(guó)的高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)體系是在蘇聯(lián)體制影響下形成的，突出職業(yè)的導(dǎo)向作用。1952年6月至9月，我國(guó)大規(guī)模調(diào)整了全國(guó)高等學(xué)校的院系設(shè)置，把“中華民國(guó)”時(shí)期效仿英、美構(gòu)建的高校體系改造成效仿蘇聯(lián)式的高校體系，即大力發(fā)展獨(dú)立建制的工科院校，綜合性院校則明顯減少；理工分科與專(zhuān)業(yè)設(shè)置合并，高中階段實(shí)行文理分科，大學(xué)階段分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)的模式，由此奠定了20世紀(jì)后半葉中國(guó)高等教育系統(tǒng)的基本格局。隨著高等教育的發(fā)展，高等學(xué)校的綜合性程度全面提升，學(xué)科交叉成為新的創(chuàng)新增長(zhǎng)點(diǎn)。與此同時(shí)，高考制度的穩(wěn)步革新，在新高考中實(shí)施了統(tǒng)一高考招生、規(guī)范高考加分、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、強(qiáng)基計(jì)劃等多種招生模式[12]。但時(shí)至今日，高考成績(jī)和專(zhuān)業(yè)志愿仍是是否被錄取的決定性因素[13]。誠(chéng)然，自大學(xué)產(chǎn)生以來(lái)，其合法地位就是建立在滿(mǎn)足當(dāng)時(shí)社會(huì)的專(zhuān)業(yè)期望之上的[14]。而這種專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式在21世紀(jì)越來(lái)越呈現(xiàn)出調(diào)適性不足的問(wèn)題：一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的人才需求具有更大的不確定性，既有專(zhuān)業(yè)并不能準(zhǔn)確反映人才市場(chǎng)的全部人才需求，反而限制了人才培養(yǎng)的種類(lèi)和方向；另一方面，在高等教育普及化時(shí)代，個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)追求會(huì)越來(lái)越多樣化，單一學(xué)科下垂直設(shè)置的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式不能滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人需求，使得對(duì)某種固定專(zhuān)業(yè)的逃離成為可能。與此同時(shí)，高校學(xué)分制改革在一定程度上為轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)提供了助力。對(duì)于轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)意愿較強(qiáng)烈的學(xué)生，在學(xué)分制基礎(chǔ)上，學(xué)生只要修滿(mǎn)轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)要求的學(xué)分即可獲得學(xué)位，使得能力較強(qiáng)的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不會(huì)因此而拖延畢業(yè)年限。這種教學(xué)管理制度使得轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在原專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上修學(xué)的課程學(xué)時(shí)能夠與轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)的課程有對(duì)接的可能，從而減少重復(fù)修課，減少學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)成本。

（二）外部動(dòng)因：經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化

隨著世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化以及新興產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)的不斷涌現(xiàn)，人才的多樣化需求日益增長(zhǎng)，對(duì)高校的直接影響是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)生產(chǎn)的適應(yīng)性問(wèn)題。高校三大職能中，其中之一就是人才培養(yǎng)。所謂人才培養(yǎng)，就是要立德樹(shù)人，不僅培養(yǎng)學(xué)生良好的德性，使其成為新世紀(jì)合格的中國(guó)公民，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)生存技能，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，使其成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人。學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，根本原因在于高校和學(xué)生對(duì)于社會(huì)人才需求變化的應(yīng)對(duì)，這種應(yīng)對(duì)不可避免地帶有一定的盲目性，也在很大程度上反映學(xué)生在未來(lái)就業(yè)問(wèn)題上存在的迷茫狀態(tài)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期，結(jié)合高校和社會(huì)發(fā)展的其他多方面因素，高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置問(wèn)題在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)將是常態(tài)。合理的多維度專(zhuān)業(yè)選擇引導(dǎo)和轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)政策支持對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和未來(lái)就業(yè)都大有裨益。

（三）潛在推手：社會(huì)輿論推波助瀾

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型是社會(huì)發(fā)展前進(jìn)的表現(xiàn)形態(tài)，其會(huì)對(duì)高等教育的方方面面產(chǎn)生影響。進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)精神文明的發(fā)展并沒(méi)有緊跟經(jīng)濟(jì)的飛速向前，一定程度上存在被經(jīng)濟(jì)拖拽向前的勢(shì)頭。高校作為文化傳承和創(chuàng)新的高地，應(yīng)向社會(huì)輸送先進(jìn)的觀念，通過(guò)提供人文傳統(tǒng)、文化精神等，對(duì)外界社會(huì)產(chǎn)生輻射和影響[15]，這是高等教育“止于至善”的終極追求。然而，社會(huì)對(duì)于物質(zhì)普遍的過(guò)分追求，影響了大學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成與發(fā)展。信息科技在給我們的生活帶來(lái)巨大便捷的同時(shí)，也掩蓋了大學(xué)生對(duì)于完整人格的理性需求。這種價(jià)值取向使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇上表現(xiàn)出逐利趨向，“哪個(gè)專(zhuān)業(yè)賺錢(qián)多、社會(huì)聲譽(yù)好，就傾向于轉(zhuǎn)向哪個(gè)專(zhuān)業(yè)”。

（四）專(zhuān)業(yè)建設(shè)：高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容陳舊，吸引力不足

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高等學(xué)校提供的教學(xué)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求的匹配度直接影響畢業(yè)生的就業(yè)。我國(guó)高校以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展人才培養(yǎng)，意圖使大學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)企業(yè)、事業(yè)單位的人才需求直接對(duì)接，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。這種靜態(tài)的學(xué)習(xí)觀念和人才培養(yǎng)模式已然很難適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。當(dāng)前，國(guó)家政策和全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)都明確提出，只有創(chuàng)新型的、具有開(kāi)闊視野的大學(xué)畢業(yè)生才能適應(yīng)迅速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息技術(shù)引領(lǐng)趨勢(shì)。

縱覽我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，大量的專(zhuān)業(yè)課程多年不更新，課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)聯(lián)系不緊密，甚至落后于生產(chǎn)實(shí)踐，使得專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力普遍不足。同時(shí)，高校普遍缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培育，“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬情況尚未引起高校和相關(guān)政府機(jī)構(gòu)的足夠重視。高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置自身吸引力不足間接增強(qiáng)了學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的訴求與意愿，值得反思。

（五）內(nèi)部因素：學(xué)生個(gè)人及家庭影響

學(xué)生是高等教育的接受者，伴隨其自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度從過(guò)去國(guó)家支付學(xué)費(fèi)時(shí)的被動(dòng)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)今的主人翁狀態(tài)，即希望自己獲得的教育是優(yōu)質(zhì)和符合預(yù)期價(jià)值的。學(xué)生和家長(zhǎng)在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，由于主觀因素造成的專(zhuān)業(yè)選擇不滿(mǎn)意，也是大學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)意愿形成的重要驅(qū)動(dòng)力。

一方面，高考升學(xué)選擇專(zhuān)業(yè)不夠謹(jǐn)慎。由于家長(zhǎng)和中學(xué)教師只關(guān)注升學(xué)率，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入哪一所大學(xué)、如何選擇學(xué)業(yè)方向缺乏指導(dǎo)的意識(shí)和主動(dòng)性，高中畢業(yè)生對(duì)于大學(xué)專(zhuān)業(yè)的選擇更是處于茫然狀態(tài)。在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，或受父母意見(jiàn)的左右，或受親朋好友的影響，選擇了不適合自己或者不喜歡的專(zhuān)業(yè)，為大學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)埋下隱患。與此同時(shí)，以高考的分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)，尋找與高考分?jǐn)?shù)最為接近的院校中最好的院校成為一大趨勢(shì)。為避免“掉檔”而無(wú)大學(xué)可讀，學(xué)生在報(bào)考時(shí)往往會(huì)選擇“接受調(diào)劑”。高校各院系、專(zhuān)業(yè)招生都存在名額限制、錄滿(mǎn)為止，而學(xué)生都傾向于選擇所謂的“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”，導(dǎo)致諸多“冷門(mén)專(zhuān)業(yè)”的學(xué)生絕大部分都是調(diào)劑生，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣整體相對(duì)缺失，大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)就產(chǎn)生了轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的想法。例如，《武漢晚報(bào)》曾發(fā)文指出，高考接近尾聲，考生最關(guān)注的問(wèn)題是“轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)”。大量考生向省招辦咨詢(xún)，沒(méi)有被理想的專(zhuān)業(yè)錄取是否可以調(diào)換專(zhuān)業(yè)[16]。

另一方面，考慮就業(yè)的需要。大部分學(xué)生對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)知之甚少，不了解專(zhuān)業(yè)的要求，也缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的難度和未來(lái)發(fā)展前景的正確判斷，在就讀時(shí)也多處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)的喜惡受外界因素干擾較大。學(xué)生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)就讀的專(zhuān)業(yè)不好就業(yè)，或者課程內(nèi)容與就業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，抑或者受同學(xué)的影響等產(chǎn)生調(diào)換專(zhuān)業(yè)的想法。這種情況下產(chǎn)生的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)意愿盲目性較大，容易形成跟風(fēng)的盲目行為。通過(guò)對(duì)S學(xué)院近3年轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)情況的分析，發(fā)現(xiàn)近年來(lái)的“師范熱”現(xiàn)象明顯。從2021年到2023年，轉(zhuǎn)到師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中的占比呈現(xiàn)顯著上升趨勢(shì)，分別為38.3%、47.3%、60.4%，這與后疫情背景下學(xué)生追求就業(yè)穩(wěn)定有一定相關(guān)性。

總之，個(gè)人及家庭因素作為轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)部動(dòng)因和直接動(dòng)力是根植于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和高校辦學(xué)政策設(shè)計(jì)的。具體的表現(xiàn)形式看似多種多樣、難以捉摸，大學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)大數(shù)據(jù)的生成則是依托于以上幾點(diǎn)原因，這是時(shí)代發(fā)展過(guò)程中不可逆的，但能夠通過(guò)良好的制度設(shè)計(jì)使之良性發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)高校人才培養(yǎng)。

四、紓解高校轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的解決思路

（一）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)選擇引導(dǎo)

高中畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)選擇，往往是在父母、好友等的建議下做出的，缺少專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)。對(duì)于即將就讀專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、能力需求、未來(lái)發(fā)展方向等都缺乏了解和認(rèn)識(shí)。中學(xué)校長(zhǎng)較多關(guān)注學(xué)校的高考升學(xué)率，缺少對(duì)學(xué)生未來(lái)求學(xué)的方向引導(dǎo)意識(shí)。事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方向的意識(shí)和能力，使學(xué)生更清楚自己的目標(biāo)和發(fā)展方向，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力和針對(duì)性。例如，在高中階段，應(yīng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)普及課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的性格、興趣、特長(zhǎng)等，結(jié)合社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，幫助學(xué)生找到興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生形成正確的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)力量建立可靠、可信的專(zhuān)業(yè)選擇服務(wù)平臺(tái)。

（二）強(qiáng)化學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)

學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于選擇大學(xué)的焦慮著重表現(xiàn)在對(duì)于所謂“好大學(xué)”的狂熱追求，極少考慮自身的興趣愛(ài)好等因素，使得學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)生動(dòng)力，歸根結(jié)底，還是優(yōu)質(zhì)教育資源不足造成的。歐洲一些國(guó)家，如西班牙、德國(guó)等的高校，水平差距總體不太大，學(xué)生多是以興趣為導(dǎo)向就近求學(xué)。我國(guó)高校和地方行政部門(mén)需充分認(rèn)識(shí)自身建設(shè)的重要性，在當(dāng)前“雙一流”建設(shè)大政策下，抓住發(fā)展機(jī)遇，加強(qiáng)高校自身綜合實(shí)力和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)科、專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，從根源上減少公眾對(duì)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)選擇的盲目性。一方面，強(qiáng)化學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化、有效的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備，拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的基本認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。另一方面，應(yīng)在高校審核評(píng)估的質(zhì)量監(jiān)管體系之下，積極尋求高校特色辦學(xué)發(fā)展?jié)摿?，有利于學(xué)生找準(zhǔn)高校的優(yōu)勢(shì)所在，進(jìn)而減少專(zhuān)業(yè)填報(bào)盲目性。

（三）放寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇年限

自1952年建立高考制度以來(lái)，我國(guó)高等教育一直實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的招生制度[17]。這種招生制度的一大特點(diǎn)是要求“準(zhǔn)大學(xué)生們”選擇就讀高校時(shí)就選定專(zhuān)業(yè)，并且在以后4-5年的大學(xué)生涯中為這一選擇負(fù)責(zé)。由于種種原因，這種嚴(yán)格按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的模式遭遇詬病。北京大學(xué)于2001年提出“元培計(jì)劃”，試圖通過(guò)大類(lèi)招生實(shí)施寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育。在以后10多年內(nèi)，其他重點(diǎn)和普通高等學(xué)校先后借鑒并試行此項(xiàng)改革思路[18]。大類(lèi)招生主要以按學(xué)院招生、按學(xué)科門(mén)類(lèi)招生、以實(shí)驗(yàn)班招生等模式開(kāi)展，有助于學(xué)生在更成熟更了解專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上做出選擇。這種局限于某一領(lǐng)域的有限自由在實(shí)踐上并沒(méi)有完全滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)更換的需求。轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)自由的擴(kuò)大已是高校改革之大勢(shì)所趨，嘗試在大一大二年級(jí)增加通識(shí)課程的分量，有利于培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、多元化視角大學(xué)生的同時(shí)，可以在更大程度上尊重學(xué)生選擇學(xué)業(yè)方向的自由，符合高等專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律。當(dāng)前，大部分高校都以校選課的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)放了部分通識(shí)課程。實(shí)際上，通識(shí)課由于要求較低，反而成為學(xué)生以較輕松方式獲取學(xué)分的捷徑，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。將通識(shí)課程提升到高校素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)新性人才的高度，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、全局性的課程培養(yǎng)體系是一條值得研究的路徑。

（四）改革專(zhuān)業(yè)招生和培養(yǎng)制度，探索強(qiáng)化“主修”概念

從專(zhuān)業(yè)本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)是圍繞特定領(lǐng)域組織構(gòu)建的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)；從培養(yǎng)社會(huì)人才角度而言，專(zhuān)業(yè)直接對(duì)接社會(huì)需求，契合個(gè)人發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代，人工智能快速發(fā)展，重復(fù)性或純體力型的工作會(huì)被智能機(jī)器取代，需要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)造性和綜合素養(yǎng)的未來(lái)人才，包括知識(shí)遷移運(yùn)用能力、邏輯思維能力、判斷力、創(chuàng)新能力、復(fù)雜決策能力以及更強(qiáng)的想象力、表達(dá)力、創(chuàng)造力等。通過(guò)進(jìn)一步改革專(zhuān)業(yè)招生和培養(yǎng)制度，降低專(zhuān)業(yè)“剛性”，削弱專(zhuān)業(yè)“固化”，讓專(zhuān)業(yè)回歸課程組合本質(zhì)[19]。與此同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化“主修”概念，在多個(gè)學(xué)科框架下根據(jù)社會(huì)人才需求和學(xué)生偏向確定人才培養(yǎng)方向，對(duì)于打破專(zhuān)業(yè)壁壘，促進(jìn)學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究具有重要的探索價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

An Analysis on the Problems， Causes and Solutions of Undergraduates' Specialty Change in Higer Education

Huang Minjun

（Department of Development Planning in School of Educational Science， Shaoguan University）

Abstract：" Since the 21st century， the talent training system based on specialties does cultivate lots of professionals and researchers. At the same time， because of too fine and simple， it’s more and more difficult to adapt to the needs of social and economic development，even doing some restriction to the innovation and wide field of vision of talent. The remedial measure of transfer to professional choices has its rationality and is also accompanied by a series of problems. Based on the basis of exploring the causes of the transfer of majors， thinking and proposing a policy of solving： to adjust the concept of public choice of professional; to strengthen the guidance of selection to high school graduates， to strengthen constructions of discipline and specialty， relaxing the time limit for students' choice of majors; reforming the admission and cultivation system for majors; and exploring the strengthening of the concept of \"major.\"

Key words：" Undergraduates' specialty change; Causes; Solutions