摘" 要：全球面臨氣候變化和環(huán)境挑戰(zhàn)，各國(guó)采取措施減少溫室氣體排放，中國(guó)設(shè)定了碳達(dá)峰碳中和目標(biāo)。高校應(yīng)開(kāi)展生態(tài)文明教育，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明價(jià)值觀和實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)雙碳目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。然而，研究發(fā)現(xiàn)，生態(tài)文明教育課程內(nèi)容與雙碳目標(biāo)不相符合，思政教育的理論與雙碳實(shí)踐之間存在差距，“學(xué)科孤立”和“知識(shí)孤島”的現(xiàn)象也較為突出?；诖?，文章提出了綜合性的課程思政體系構(gòu)建方案，主要涵蓋四個(gè)方面：“‘雙碳’+知識(shí)傳授”“‘雙碳’+能力培養(yǎng)”“‘雙碳’+行為養(yǎng)成”“‘雙碳’+價(jià)值塑造”，旨在有效將“雙碳”目標(biāo)與思政教育結(jié)合，傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、塑造積極的行為習(xí)慣，建立其堅(jiān)定的生態(tài)文明價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：“雙碳”；生態(tài)文明教育；課程思政

中圖分類號(hào)：G651" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）27-0145-04

自工業(yè)革命以來(lái)，人類活動(dòng)排放的大量溫室氣體，引發(fā)了全球變暖、頻繁的極端氣候事件和生物多樣性的減少。這不僅破壞了全球生態(tài)系統(tǒng)，還對(duì)人類生存和發(fā)展造成了威脅。各國(guó)正采取措施減少溫室氣體排放，尋求經(jīng)濟(jì)和環(huán)境之間的平衡。中國(guó)已經(jīng)設(shè)定了碳達(dá)峰碳中和目標(biāo)，展現(xiàn)了中國(guó)在全球氣候治理中的重要角色。高校作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要陣地，應(yīng)將生態(tài)文明教育融入育人全過(guò)程。許多高校已開(kāi)展生態(tài)文明教育相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明價(jià)值觀和實(shí)踐能力。在此背景下，生態(tài)文明教育的課程思政在高校教育中尤為重要。

一、“雙碳”內(nèi)涵與意義及中國(guó)的“雙碳”目標(biāo)

（一）“雙碳”內(nèi)涵與意義

“雙碳”指即碳達(dá)峰和碳中和。碳達(dá)峰是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的碳排放達(dá)到歷史最高值后，隨后開(kāi)始逐年下降。碳中和指的是碳排放和吸收達(dá)到平衡，即凈零排放?！半p碳”是應(yīng)對(duì)氣候變化的全球核心議題。IPCC第六次評(píng)估報(bào)告指出，一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，由于化石燃料燃燒和不可持續(xù)的能源及土地利用，全球溫度已比工業(yè)化前高1.1℃，導(dǎo)致極端天氣事件增多且加劇，對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)構(gòu)成嚴(yán)重威脅。［1］人類活動(dòng)排放的溫室氣體，特別是CO2，是全球氣溫持續(xù)上升的主要原因。為確保全球溫度增幅低于危險(xiǎn)閾值，必須削減排放量。

（二）中國(guó)的雙碳目標(biāo)

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達(dá)峰碳中和工作的意見(jiàn)》，明確了“雙碳”目標(biāo)：即在2030年前達(dá)峰，2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我國(guó)將推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化國(guó)際合作，完善法律和政策體系，確保經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與環(huán)境保護(hù)之間的和諧。碳達(dá)峰和碳中和不僅是黨中央的重大戰(zhàn)略決策，也是解決資源環(huán)境問(wèn)題、確保中華民族永續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，更是對(duì)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的莊嚴(yán)承諾。

二、“雙碳”背景下高校生態(tài)文明教育課程思政面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程思政內(nèi)容與“雙碳”背景脫節(jié)

盡管“雙碳”目標(biāo)已提升為國(guó)家戰(zhàn)略，部分高校的生態(tài)文明教育課程在思政內(nèi)容上仍聚焦于傳統(tǒng)的環(huán)境保護(hù)和生態(tài)恢復(fù)，缺乏對(duì)碳達(dá)峰、碳中和核心議題及策略的深入探討。課程教學(xué)中很少涉及與雙碳相關(guān)的實(shí)證研究，導(dǎo)致學(xué)生難以將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境。此外，課程過(guò)于關(guān)注國(guó)內(nèi)議題，而忽視了國(guó)際合作和全球氣候治理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，制約了學(xué)生對(duì)全球氣候問(wèn)題的全面理解。

（二）思政教育理論與“雙碳”實(shí)踐脫節(jié)

生態(tài)文明教育課程在思政教育上存在理論與實(shí)踐分離現(xiàn)象。課程思政教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論探討或是宏觀議題，在微觀實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)方面，如個(gè)人和社區(qū)活動(dòng)，涉及較少，未與學(xué)生的生活和職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，導(dǎo)致其內(nèi)容空泛。［2］此外，課程在教育方法上表現(xiàn)出傳統(tǒng)化傾向，偏重于理論傳授，而忽視與“雙碳”目標(biāo)相關(guān)的實(shí)踐性教育。這種方法未能考慮學(xué)生的個(gè)體差異和時(shí)代發(fā)展，導(dǎo)致與社會(huì)需求脫節(jié)。

（三）“學(xué)科孤立”和“知識(shí)孤島”現(xiàn)象突出

當(dāng)前高等教育中，部分生態(tài)文明教育課程在思政教育上表現(xiàn)出跨學(xué)科整合的不足。理論上，生態(tài)文明教育應(yīng)融合各學(xué)科知識(shí)與方法，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)。但實(shí)際上，這些課程往往“學(xué)科孤立”，缺失跨學(xué)科的互動(dòng)，形成“知識(shí)孤島”。這種局限性使學(xué)生難以從宏觀和全局視角理解生態(tài)文明的問(wèn)題，制約了學(xué)生的批判性思考。［3］

三、“雙碳”背景下高校生態(tài)文明教育的課程思政體系構(gòu)建

以往研究聚焦于課程思政在價(jià)值塑造上的作用，但其還涉及知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和行為習(xí)慣養(yǎng)成。課程思政不僅具備豐富的跨學(xué)科知識(shí)體系，還在培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)思維、邏輯分析和創(chuàng)新探索等能力上具有獨(dú)特作用。同時(shí)，其還強(qiáng)調(diào)道德、社會(huì)責(zé)任和自我管理等教育，助力學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀和行為習(xí)慣?；诖?，本研究聚焦生態(tài)文明教育課程目標(biāo)，圍繞“‘雙碳’+思政+知識(shí)傳授”“‘雙碳’+思政+能力培養(yǎng)”“‘雙碳’+思政+行為養(yǎng)成”“‘雙碳’+思政+價(jià)值塑造”等四個(gè)方面，對(duì)課程思政體系進(jìn)行了梳理（見(jiàn)圖1）。

（一）圍繞知識(shí)傳授，構(gòu)建“‘雙碳’+思政”的生態(tài)文明教育課程體系

聚焦“雙碳”與氣候變化，拓寬學(xué)生對(duì)全球氣候變化問(wèn)題的視野。人類活動(dòng)導(dǎo)致大氣中CO2濃度顯著增長(zhǎng)，全球化石燃料和工業(yè)活動(dòng)導(dǎo)致的CO2排放量達(dá)到歷史最高水平，對(duì)全球氣候產(chǎn)生了巨大影響，全球氣溫上升對(duì)環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了巨大威脅。氣候變化還帶來(lái)了極端天氣、海平面上升、生物多樣性減少等多方面的挑戰(zhàn)。通過(guò)探討此議題，使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題形成基本科學(xué)認(rèn)知。

聚焦“雙碳”與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)碳排放與經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)。在工業(yè)化早中期，化石燃料為主的國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與碳排放同步上升，形成緊密耦合。這些國(guó)家為提升民生和減貧，往往選擇更經(jīng)濟(jì)的化石燃料作為能源，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)增加往往伴隨碳排放增加。然而，得益于技術(shù)、政策和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革，如瑞典、丹麥等國(guó)已實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與碳排放的解耦。這表明在某些發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長(zhǎng)，而碳排放得到控制。通過(guò)探討此議題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“雙碳”不僅是科學(xué)問(wèn)題，更涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和倫理等領(lǐng)域。

聚焦“雙碳”與區(qū)域不平衡，深化學(xué)生對(duì)全球區(qū)域差異的理解。當(dāng)按收入?yún)R總時(shí)，全球最富裕的國(guó)家中，其中一半排放國(guó)家排放的二氧化碳量占全球二氧化碳排放量的86%。當(dāng)按地區(qū)匯總時(shí)，北美、大洋洲、歐洲和拉丁美洲的排放量遠(yuǎn)高于其他地區(qū)。如北美人均排放量是非洲的17倍以上。全球CO2排放量在收入和地區(qū)方面存在明顯的不平衡。特別是歐洲和北美的高收入國(guó)家，在全球排放中占有很大的份額。通過(guò)探討此議題，使學(xué)生加深對(duì)全球區(qū)域差異的理解。

聚焦“雙碳”與轉(zhuǎn)型發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的了解。為應(yīng)對(duì)全球氣候變化挑戰(zhàn)，我國(guó)正積極推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全面綠色轉(zhuǎn)型。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型上，中國(guó)正在推動(dòng)綠色低碳發(fā)展，包括推廣綠色生產(chǎn)方式、深化產(chǎn)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型、遏制高耗能項(xiàng)目發(fā)展、加快綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展等措施。在能源轉(zhuǎn)型上，中國(guó)正在構(gòu)建清潔、低碳、安全、高效的能源體系，提高能源利用效率，實(shí)現(xiàn)能源多元化和清潔化。這不僅體現(xiàn)了我國(guó)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，也為學(xué)生提供了理解綠色低碳發(fā)展的理論。

聚焦“雙碳”與生態(tài)系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的認(rèn)知。我國(guó)正積極采取措施鞏固和提升生態(tài)系統(tǒng)的碳匯能力，以應(yīng)對(duì)全球氣候變化挑戰(zhàn)。通過(guò)強(qiáng)化國(guó)土空間規(guī)劃和用途管控，嚴(yán)格守護(hù)生態(tài)保護(hù)紅線，確保森林、草原、濕地、海洋等生態(tài)系統(tǒng)的固碳作用得到維護(hù)。為了提升生態(tài)系統(tǒng)的碳匯增量，我國(guó)正在實(shí)施一系列的生態(tài)保護(hù)和修復(fù)工程，如大規(guī)模的國(guó)土綠化行動(dòng)等。這不僅有助于我國(guó)實(shí)現(xiàn)碳中和目標(biāo)，也為大學(xué)生提供了參與生態(tài)保護(hù)的實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)其生態(tài)意識(shí)和責(zé)任感。［4］

（二）圍繞能力培養(yǎng)，構(gòu)建“‘雙碳’+思政”的生態(tài)文明教育課程體系

聚焦“雙碳”與減排責(zé)任的思政要素，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題能力。排放大國(guó)應(yīng)該承擔(dān)更大的減排責(zé)任。從當(dāng)前排放角度，中國(guó)和美國(guó)等國(guó)家是全球最大的碳排放大國(guó)，需要承擔(dān)更大的減排責(zé)任。同時(shí)，歷史排放對(duì)今天的氣候產(chǎn)生影響，因此累計(jì)排放量更大的國(guó)家，如美國(guó)和英國(guó)等，應(yīng)該為解決氣候問(wèn)題承擔(dān)更大的責(zé)任。傳統(tǒng)的基于生產(chǎn)的碳排放計(jì)算方式忽略了全球貿(mào)易的影響，不能真實(shí)反映各國(guó)的碳排放責(zé)任。需要采用基于消費(fèi)的碳排放計(jì)算方式更準(zhǔn)確地反映各國(guó)的碳排放責(zé)任。通過(guò)講解使學(xué)生了解全球氣候行動(dòng)責(zé)任的公正和有效分配具有復(fù)雜性，培養(yǎng)其思考和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。［5］

聚焦“雙碳”與國(guó)際立場(chǎng)的思政要素，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。由于歷史與現(xiàn)行的碳排放不平等，各國(guó)在氣候變化應(yīng)對(duì)上的立場(chǎng)與要求各異。要使學(xué)生了解碳排放和全球氣候治理的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。國(guó)際上已確立了幾個(gè)關(guān)于碳排放責(zé)任分擔(dān)的原則和機(jī)制：首先是“共同但有區(qū)別的責(zé)任原則”（CBDR），它強(qiáng)調(diào)所有國(guó)家都應(yīng)對(duì)氣候變化負(fù)責(zé)，但發(fā)達(dá)國(guó)家因其歷史排放和經(jīng)濟(jì)實(shí)力應(yīng)承擔(dān)更大責(zé)任。其次是公平正義原則，因氣候變化由長(zhǎng)期溫室氣體排放引起，且發(fā)達(dá)國(guó)家在工業(yè)化中已有大量排放，它們應(yīng)承擔(dān)更大的減排責(zé)任；最后是國(guó)家自主貢獻(xiàn)（NDCs），各國(guó)根據(jù)自身情況承諾了自主的減排目標(biāo)和措施。

聚焦“雙碳”與科技創(chuàng)新的思政要素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。我國(guó)已制定了科技行動(dòng)方案和技術(shù)發(fā)展路線，專注于低碳、零碳、負(fù)碳及儲(chǔ)能新材料和新技術(shù)的研發(fā)。我國(guó)正積極推進(jìn)如高效率太陽(yáng)能電池、可再生能源制氫、可控核聚變等先進(jìn)技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用。要使學(xué)生明白，僅依賴現(xiàn)有技術(shù)不足以實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，未來(lái)的解決方案主要依賴于新一代的思維方式和創(chuàng)新能力，以期尋找更高效、經(jīng)濟(jì)和環(huán)保的解決方案。

聚焦“雙碳”與全球氣候治理的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野。作為《巴黎協(xié)定》的簽署國(guó)，中國(guó)已批準(zhǔn)并實(shí)施該協(xié)定，為全球氣候治理作出了重要貢獻(xiàn)。中國(guó)還與其他國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展了一系列氣候合作項(xiàng)目，分享經(jīng)驗(yàn)、提供技術(shù)和資金支持，促進(jìn)全球氣候治理的進(jìn)展。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生了解全球氣候治理的重要性，理解中國(guó)在其中的角色和責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和全球責(zé)任感。

（三）圍繞行為養(yǎng)成，構(gòu)建“‘雙碳’+思政”的生態(tài)文明教育課程體系

聚焦“雙碳”與公眾參與，引導(dǎo)學(xué)生形成參與意識(shí)。公眾的行為和選擇在推動(dòng)環(huán)保政策、綠色技術(shù)研發(fā)及形成低碳社會(huì)文化中具有關(guān)鍵作用。當(dāng)公眾深刻理解“雙碳”目標(biāo)的重要性，并在生活中積極采取低碳行為，才能邁向綠色、可持續(xù)的未來(lái)。高校應(yīng)加強(qiáng)教育，讓學(xué)生明白個(gè)人行為與全球氣候變化的緊密聯(lián)系。

聚焦“雙碳”與個(gè)體實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與低碳活動(dòng)實(shí)踐。大學(xué)生是社會(huì)的未來(lái)，其行為和觀念將對(duì)低碳行為的普及和推廣產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?？赏ㄟ^(guò)低碳生活體驗(yàn)，參與低碳技術(shù)研發(fā)，開(kāi)展低碳生活方式的社會(huì)調(diào)查，參與環(huán)保志愿服務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生參與低碳活動(dòng)實(shí)踐。這將有助于培養(yǎng)大學(xué)生的低碳意識(shí)和行為，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

聚焦“雙碳”與低碳生活，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成低碳行為習(xí)慣。在當(dāng)代社會(huì)，低碳生活已成為全球共同追求。應(yīng)采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與低碳實(shí)踐，深化學(xué)生對(duì)國(guó)家應(yīng)對(duì)氣候變化策略的理解，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成低碳行為習(xí)慣。

（四）圍繞價(jià)值塑造，構(gòu)建“‘雙碳’+思政”的生態(tài)文明教育課程體系

聚焦“雙碳”與價(jià)值理念，塑造學(xué)生的正確價(jià)值觀。“雙碳”目標(biāo)深刻體現(xiàn)了習(xí)近平生態(tài)文明思想的核心理念。該目標(biāo)強(qiáng)調(diào)人與自然之間的和諧共生關(guān)系，倡導(dǎo)綠色、循環(huán)和低碳的發(fā)展模式?！半p碳”目標(biāo)與習(xí)近平生態(tài)文明思想相輔相成，共同為構(gòu)建生態(tài)文明、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐路徑。

聚焦“雙碳”與國(guó)家戰(zhàn)略，塑造學(xué)生的民族自信心。實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)是中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要部分?！半p碳”目標(biāo)體現(xiàn)了人與自然和諧共生的價(jià)值觀，已成為我國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)之一，與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等領(lǐng)域的發(fā)展戰(zhàn)略相輔相成。“雙碳”目標(biāo)關(guān)乎國(guó)內(nèi)發(fā)展，代表了中國(guó)在國(guó)際氣候變化合作中的承諾，展示了中國(guó)作為一個(gè)負(fù)責(zé)任大國(guó)的決心和形象，為全球可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

聚焦“雙碳”與社會(huì)文化，塑造學(xué)生的文化自信心。從中華文化中挖掘更多的生態(tài)智慧來(lái)支撐“雙碳”目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的敬畏和尊重，形成低碳、環(huán)保的生活習(xí)慣。融入社會(huì)文化，如在文化創(chuàng)作中更多地反映“雙碳”理念，普及“雙碳”知識(shí)，在城市規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)中融入“雙碳”理念，打造綠色、低碳的生活環(huán)境。［6］

聚焦“雙碳”與生態(tài)倫理，塑造學(xué)生的科學(xué)生態(tài)意識(shí)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與生態(tài)責(zé)任之間的倫理矛盾，經(jīng)濟(jì)發(fā)展往往帶來(lái)資源消耗和環(huán)境污染，可能損害生態(tài)環(huán)境，引發(fā)是否應(yīng)犧牲長(zhǎng)遠(yuǎn)的生態(tài)福祉的倫理問(wèn)題。要使學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)不是零和博弈，兩者可以雙贏，實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)正是生態(tài)倫理的具體體現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)倫理觀。

聚集“雙碳”與法制規(guī)范，塑造學(xué)生的法治精神。講解“雙碳”目標(biāo)相關(guān)的法律法規(guī)和政策，包括碳排放權(quán)交易制度、可再生能源政策、節(jié)能減排法規(guī)、綠色建筑和交通法規(guī)等。分析相關(guān)法律案例，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)法律法規(guī)的重要性，培養(yǎng)其遵紀(jì)守法精神。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙碳”目標(biāo)已成為全球氣候治理的核心議題。中國(guó)在全球氣候治理中的重要角色，高校將生態(tài)文明教育納入育人全過(guò)程尤為重要?！半p碳”時(shí)代要求高等教育不僅傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力和價(jià)值觀，使其能夠在全球氣候治理中發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 聶雨晴，杜歡政. “雙碳”目標(biāo)下高校加強(qiáng)生態(tài)文明教育的理論探究及實(shí)踐路徑［J］. 當(dāng)代教育論壇，2023（06）：1-9.

［5］ 吳明紅. 思政課程中融入生態(tài)文明教育的實(shí)現(xiàn)模式探析［J］. 思想政治教育研究，2018，34（03）：97-100.

［6］ 鄔曉燕. 高校生態(tài)文明教育：現(xiàn)實(shí)難題與路徑探索［J］. 人民論壇：學(xué)術(shù)前沿，2019（07）：78-83.

（薦稿人：吳云起，貴州商學(xué)院旅游管理學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）

基金項(xiàng)目：本文系貴州商學(xué)院2022年度校級(jí)教改項(xiàng)目“‘雙碳’背景下高?！渡鷳B(tài)文明教育》課程思政教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022 XJJG33）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：向雁（1989—），女，土家族，博士，貴州商學(xué)院旅游管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)樯鷳B(tài)文明、生態(tài)旅游；侯艷林（1987—），男，碩士，貴州商學(xué)院管理學(xué)院助教，研究方向?yàn)橘Y源與環(huán)境；張波（1988—），男，博士，貴州商學(xué)院旅游管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)榈厍蚩茖W(xué)。