摘" 要：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是新時(shí)代高職院校貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德技并修和高素質(zhì)技術(shù)技能人才的戰(zhàn)略舉措。立足新時(shí)代高職院校課程思政高質(zhì)量建設(shè)的背景和內(nèi)涵要求，從現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)高職院校課程思政建設(shè)過程中存在的理念認(rèn)知形成難、教師能力提升難、“三類課程”協(xié)同難、育人效果評(píng)價(jià)難等問題，提出轉(zhuǎn)變育人理念、提升教師育人能力、打造“三位一體”課程體系、構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程思政；高質(zhì)量建設(shè)

中圖分類號(hào)：G711" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）27-0095-04

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是新時(shí)代高職院校貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德技并修、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的戰(zhàn)略舉措。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話以及教育部頒布的一系列文件都表明，黨和國家對(duì)于高校課程思政的指導(dǎo)思想越來越明確，要求越來越具體。尤其是2020年教育部出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱《指導(dǎo)綱要》），明確指出將課程思政建設(shè)納入創(chuàng)建中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡稱“雙高計(jì)劃”）考核評(píng)價(jià)內(nèi)容之后，越來越多的高職院校開始重視課程思政建設(shè)，并掀起了推進(jìn)課程思政建設(shè)的熱潮。［1］然而，在具體推進(jìn)課程思政過程中，高職院校卻面臨諸如育人認(rèn)識(shí)表象化、育人能力局限化、育人體系零散化和評(píng)價(jià)簡單化等現(xiàn)實(shí)問題。因此，有必要從新時(shí)代高職院校課程思政建設(shè)的基本內(nèi)涵出發(fā)，理清困境和問題，找到破解策略，推動(dòng)課程思政高質(zhì)量發(fā)展。

一、新時(shí)代高職院校課程思政建設(shè)基本內(nèi)涵

高校課程思政肩負(fù)著為黨育人、為國育才的使命?！吨笇?dǎo)綱要》指出，立德樹人既是高校育人的根本任務(wù)，也是檢驗(yàn)高校育人成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)代高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須要以廣大教師為主力軍、以課程思政建設(shè)為載體，發(fā)揮課程育人功能，將正確價(jià)值觀潤物無聲地融入專業(yè)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三者有機(jī)融合，使學(xué)生能樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為社會(huì)培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，可以從課程思政建設(shè)的目的、范圍、內(nèi)容、對(duì)象、方法途徑五個(gè)方面理解高職院校課程思政的基本內(nèi)涵。

1. 課程思政建設(shè)的目的是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！吨笇?dǎo)綱要》指出“課程思政建設(shè)的總目標(biāo)是立足于解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)”。對(duì)于高職院校而言，全面提高人才培養(yǎng)能力要從兩個(gè)方向著力。第一，明確辦學(xué)定位。職業(yè)教育改革要服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，以社會(huì)轉(zhuǎn)型為導(dǎo)向，融入地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)體系和社會(huì)體系、產(chǎn)業(yè)體系有機(jī)銜接。第二，注重德技并修。人才培養(yǎng)目標(biāo)堅(jiān)持提質(zhì)培優(yōu)，優(yōu)化專業(yè)課程體系，準(zhǔn)確把握專業(yè)技能教學(xué)與思想品德教學(xué)的最佳融合點(diǎn)，培養(yǎng)具備時(shí)代精神、擔(dān)當(dāng)精神、工匠精神的德技兼修人才。要實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)一體化推進(jìn)，為新時(shí)代發(fā)展培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。［2］

2. 課程思政建設(shè)的范圍是全國所有高校、所有學(xué)科。所有高校既包括普通本科院校，也包括職業(yè)?？啤⒙殬I(yè)本科院校。所有學(xué)科既包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，也包括所有實(shí)踐類、拓展類課程。

3. 課程思政建設(shè)內(nèi)容以理想信念、新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論為基礎(chǔ)，將政治認(rèn)同、家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、道德情操、法制意識(shí)、心理健康、文化自信等作為重點(diǎn)內(nèi)容，系統(tǒng)推進(jìn)中國特色社會(huì)主義和中國夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

4. 課程思政建設(shè)的融入對(duì)象是教育教學(xué)全過程。不僅融入人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方案，也融入教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃編寫和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各方面，貫穿于教、學(xué)、研、考、評(píng)各環(huán)節(jié)。

5. 課程思政建設(shè)的方法和途徑多元化、現(xiàn)代化、高效化。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，采用“一屏多端”“線上+線下”等教學(xué)模式，加快推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；通過改善健全課堂管理體系、嚴(yán)格課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保思政元素融入課堂的真實(shí)性和有效性；拓寬課程思政教育活動(dòng)渠道，靈活運(yùn)用第二課堂，將課程思政建設(shè)內(nèi)容有機(jī)融入學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，擴(kuò)大課程思政教育活動(dòng)的覆蓋面，加快課程思政建設(shè)成果轉(zhuǎn)化。［3］

二、新時(shí)代高職院校課程思政建設(shè)面臨的困境

課程思政建設(shè)從2017年在全國高校開始推廣，到2020年全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，高職院校課程思政建設(shè)呈現(xiàn)從點(diǎn)到面的變化，經(jīng)歷了由自發(fā)向自覺過渡的歷程，在課程思政氛圍營造、示范課程和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面取得了一些成績和進(jìn)展，但仍存在育人理念落實(shí)難、教學(xué)能力提升難、“三類課程”協(xié)同難、育人效果評(píng)價(jià)難等困境，具體表現(xiàn)如下。

1. 育人理念和認(rèn)知表象化，落實(shí)難。一方面，部分教師思想上不重視，認(rèn)為思政教學(xué)與教育是思政教師和學(xué)工人員的工作，其他教師只需要做好知識(shí)和技能傳授，教好專業(yè)課即可，在教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中忽視對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，這一現(xiàn)象充分暴露出高職院校教師對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)還存在偏差。另一方面，部分教師育人動(dòng)機(jī)功利化，無法專心育人。申報(bào)項(xiàng)目是當(dāng)前高職院校和許多教師的常規(guī)性工作。在諸如申報(bào)項(xiàng)目評(píng)獎(jiǎng)等因素的驅(qū)動(dòng)下，一些高職院校為了排名和產(chǎn)出更多標(biāo)志性成果，一些教師為了達(dá)到職稱晉升、崗位聘任、評(píng)獎(jiǎng)等功利性目的，在“用心用力”建設(shè)課程思政上，把心和力投入到寫課程思政相關(guān)課題、申報(bào)書、教學(xué)競賽獲獎(jiǎng)等項(xiàng)目上，而在日常教學(xué)中卻忽視用心教育學(xué)生，沒有實(shí)施申報(bào)書中所闡述的育人理念，也沒有真心投入育人實(shí)踐。雖然申報(bào)書寫得豐富完美，但是與“立德樹人”的根本要求卻背道而馳，偏離了課程思政的育人初衷。［4］

2. 教師育人知識(shí)和教學(xué)能力局限化，融入難。教師是育人的主體，是推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的具體執(zhí)行者，雖然全員全程育人的理念已深入人心，但部分教師對(duì)課程思政元素的理解和把握能力仍有待提升，受育人知識(shí)的局限和影響，仍有部分教師不能運(yùn)用正確方法和載體解決育人的問題，以至于在課堂教學(xué)中出現(xiàn)思政元素融入困難的境況。

3. 課程育人體系離散化，協(xié)同難。實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)，既是構(gòu)建同向同行育人環(huán)境的現(xiàn)實(shí)需要，也是踐行三全育人、教書育人的重要舉措。然而在高職院校的實(shí)際工作中，受諸多主觀和客觀因素的影響，大多數(shù)高職院校還未真正形成完善的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)類課程、實(shí)踐類課程（簡稱“三類課程”）思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制，“三類課程”育人體系零散化，在協(xié)同育人過程中也存在各自為政、實(shí)施脫節(jié)等問題，無法順利完成課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

4. 育人實(shí)效評(píng)價(jià)指標(biāo)簡單化，衡量難。凡是能夠在操作層面上講清楚的或者可衡量的，往往是形式上的東西，而難以量化的往往是育人的真實(shí)效果，這種效果憑短期指標(biāo)是無法測量的。目前對(duì)于高職院校課程思政的評(píng)價(jià)基本上圍繞著各種申報(bào)文本、教學(xué)競賽展示和育人對(duì)象評(píng)價(jià)三個(gè)方面，但這三個(gè)方面與育人效果的評(píng)價(jià)往往是兩碼事，正所謂寫得好不代表講得好，說得好也不一定做得好，特別是以個(gè)別學(xué)生為例進(jìn)行論述的單方面表達(dá)，更不能說明其思想和價(jià)值觀上的真正認(rèn)同。［5］

三、新時(shí)代高職院校課程思政建設(shè)的發(fā)展策略

推進(jìn)課程思政建設(shè)，是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性的工程。高職院校要圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的課程思政建設(shè)目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹人、德技并修的育人理念，在遵循職業(yè)教育的類型特征、思想政治教育的特點(diǎn)以及學(xué)生身心發(fā)展情況等規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同課程、不同專業(yè)的思想政治元素，將其融入課程教學(xué)和日常育人各方面、各環(huán)節(jié)，使其相向而行、協(xié)同育人。具體而言，解決高職院校課程思政建設(shè)的困境可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，形成正確育人共識(shí)

針對(duì)專業(yè)教師思政理念缺失的問題，通過推廣課程思政理念，提高專業(yè)課教師對(duì)于課程思政價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)。針對(duì)專業(yè)教師對(duì)課程思政的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)清課程思政中“思政”的范圍。幫助專業(yè)課教師從自己熟悉的、專攻學(xué)科的專業(yè)范疇，行業(yè)規(guī)范或倫理道德入手；也可以從誠實(shí)守信、踏實(shí)奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法等行為習(xí)慣入手；還可以從仁愛、正義、和諧、勤勞等優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化入手，將其與自己所傳授的專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合進(jìn)而達(dá)到“教書育人”的教學(xué)效果。如教育類專業(yè)課程，可以從中國傳統(tǒng)尊師重道美德中汲取價(jià)值，講好古今教育家?guī)煹鹿适?，將?jiān)持教書育人、恪守師德規(guī)范、踐行師德師風(fēng)等理念浸潤課堂，引導(dǎo)學(xué)生繼承優(yōu)良師德傳統(tǒng)，激發(fā)職業(yè)認(rèn)同感。理工科專業(yè)課程要注重培養(yǎng)學(xué)生唯物主義歷史觀、辯證的科學(xué)觀、人生觀、價(jià)值觀，將人類歷史的科學(xué)進(jìn)程史和人文發(fā)展史聯(lián)系起來，使學(xué)生能同時(shí)運(yùn)用科學(xué)、理性、求索、探知、感懷的視角正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題。高職院校還可以立足地域文化開展特色課程思政建設(shè)。結(jié)合地方歷史人文特點(diǎn)，將本地優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化、民俗文化、歷史文化、紅色文化轉(zhuǎn)化為課程思政教育教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從燦爛的地方文化中汲取營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以文化人、以文育人，增強(qiáng)學(xué)生民族認(rèn)同感和自豪感。［6］

（二）提升教師課程思政意識(shí)與能力，創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方法

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師，教師是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主力軍。高職院校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為推動(dòng)學(xué)校課程思政建設(shè)發(fā)展提供智庫支撐。首先要提升廣大教師思政教育意識(shí)，避開“想講不敢講”“不會(huì)講隨意講”“強(qiáng)行灌輸式講授”等思維誤區(qū)，正視踐行課程思政教育對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要作用，主動(dòng)加入高校課程思政建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。其次，要努力提升專業(yè)課教師課程思政能力，探索創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)方法。通過學(xué)習(xí)進(jìn)修，增強(qiáng)教師挖掘?qū)I(yè)課程思政元素的能力、提升教師思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合的能力，實(shí)現(xiàn)隱性教育與顯性教育相統(tǒng)一。

專業(yè)課程要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，以職業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，介紹國家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，以及在社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展中涌現(xiàn)出來的行業(yè)先進(jìn)人物、大國工匠等。要加強(qiáng)教師對(duì)國家政策和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確把握，緊扣時(shí)代脈搏，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家發(fā)展，認(rèn)同中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，并為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)不懈努力。最后，要為教師課程教學(xué)能力提升提供平臺(tái)和助力。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造本校的課程思政教育教學(xué)資源庫，使思政教師與專業(yè)教師能共享課程思政教育資源、宣講教學(xué)經(jīng)典案例、分享交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成思政課程與課程思政雙向貫通，形成育人合力。［7-10］

（三）系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程思政的育人體系

高職院校要在教育部專業(yè)設(shè)置和發(fā)展方向指引下，根據(jù)社會(huì)需求和產(chǎn)出情況，調(diào)整專業(yè)、課程和師資，及時(shí)更新人才培養(yǎng)方案。不僅要將課程思政建設(shè)納入人才培養(yǎng)方案，而且還要把課程思政融入教學(xué)大綱。在落實(shí)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)深挖專業(yè)課程中的思政教育元素，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系。以學(xué)生為中心，課堂為主渠道，注重教育成果產(chǎn)出，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”。打造思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課“三位一體”的思想政治教育課程體系。改善思政“孤島化”“兩張皮”問題。辦好思想政治理論課，發(fā)揮思想政治教育核心課程作用。發(fā)揮綜合素養(yǎng)特色，將時(shí)代性與民族性有機(jī)結(jié)合；強(qiáng)化專業(yè)育人導(dǎo)向，使之與思想政治理論課同向同行。［11］

（四）科學(xué)構(gòu)建高職院校課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

開展課程思政的效果評(píng)價(jià)是課程思政建設(shè)推進(jìn)過程中必須要面對(duì)并解決的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題。高職院校人才培養(yǎng)的效果好壞是評(píng)判課程思政建設(shè)成效的首要依據(jù)。因此，應(yīng)從全方位、多角度、深層次、多元化需求出發(fā)，以學(xué)生獲得感、教師能力提升兩個(gè)維度為軸線，采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，構(gòu)建高職院校課程思政實(shí)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)生是課程思政建設(shè)的體驗(yàn)者、獲益者，應(yīng)從學(xué)生主觀接受程度和客觀學(xué)習(xí)效果出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息采集和考核測評(píng)。教師是課程思政的策劃者和實(shí)施者，以督導(dǎo)考查、課程思政競賽、教學(xué)能力比賽等形式作為考評(píng)指標(biāo)，既可以直觀考察教師在課程思政實(shí)踐中的運(yùn)用水平，也可以快速提升教師課程思政教學(xué)能力。除此之外，要對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，還需結(jié)合其他不同的評(píng)價(jià)主體，如同行、家長、專家、領(lǐng)導(dǎo)等，給予綜合測評(píng)。［12］

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，目前關(guān)于高職院校課程思政的理論研究和實(shí)踐探索尚未形成可推廣的模式，迫切需要高職院校的高度重視，設(shè)計(jì)好課程思政的體系，凝聚全員育人的共識(shí)，調(diào)動(dòng)各類教師課程思政的積極性，加強(qiáng)教師師德師風(fēng)和思想政治學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升教師的課程思政能力，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段科學(xué)設(shè)計(jì)、合理實(shí)施，構(gòu)建一套適合高職院校課程思政效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，為新時(shí)代辦好人民需要和滿意的高職教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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［12］ 王建洲，李寧. 新時(shí)代我國課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建研究［J］. 新課程評(píng)論，2022（02）：16-28.

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新時(shí)代高職院?！n程思政’評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究階段性成果”（課題編號(hào)：2022GB21）；教育部2023年度教指委公共基礎(chǔ)課重點(diǎn)課題“高質(zhì)量發(fā)展視域下高職院校課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：JYJZWGGK-2023A-28）。

作者簡介：黃昌英（1975—），女，碩士，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院宣傳部部長，心理咨詢師，研究方向思政與高職教育；袁玉芹（1973—），女，碩士，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗颊c高職教育。