隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的推行，語文教學(xué)迎來了新的發(fā)展契機與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其中，讀寫結(jié)合的初步探索，打開了創(chuàng)新語文教學(xué)的大門，為學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升提供了更加廣泛的空間。初中語文群文閱讀與寫作的融合之路，是一條培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路，對教師提高語言教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文從初中語文群文閱讀與寫作結(jié)合的背景、必要性、有效策略三個方面展開論述，以期為初中語文教學(xué)實踐提供有益的參考。

從語文學(xué)科的特點來講，閱讀與寫作二者內(nèi)容并不是割裂的，而是相互交融、互為表里的關(guān)系。在開展群文閱讀教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解寫作應(yīng)當(dāng)遵循的原則，深入分析閱讀文本的寫作技巧和具體的表現(xiàn)手法，積累寫作素材，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力。學(xué)生通過讀寫訓(xùn)練，可以在寫作中靈活運用已掌握的寫作技巧，自如地表達思想情感，使自己的作品綻放個性光芒。

一、初中語文群文閱讀與寫作結(jié)合的必要性

將群文閱讀與寫作相結(jié)合，是語文教學(xué)順應(yīng)“新課標(biāo)”要求的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑之一。初中語文群文閱讀與寫作相結(jié)合具有以下三個必要性：

（一）群文閱讀有利于學(xué)生積累豐富的寫作素材

學(xué)生在寫作方面存在的問題就是缺乏寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容空洞、論述干澀，甚至在考試時影響到語文學(xué)科的最終得分。因此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作主題相關(guān)的文本，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，使其在寫作時可以文思泉涌、字字珠璣，在豐富作文內(nèi)容的同時，進一步提高作文質(zhì)量。

（二）群文閱讀有利于學(xué)生具備成熟的表達能力

“新課標(biāo)”對初中語文寫作提出了新要求：表達文明得體，突出形象思維能力，能有理有據(jù)地表達自己的觀點，能夠用漢語表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態(tài)度和觀念等。然而，學(xué)生想要滿足這些要求必須具備成熟的語言表達能力。語文教師開展群文閱讀教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生更好地了解語言表達的規(guī)律和閱讀文本的語言特點，通過引導(dǎo)學(xué)生在寫作時有意識地進行模仿學(xué)習(xí)，從而使其具備成熟的語言表達能力。

（三）群文閱讀有利于學(xué)生掌握正確的寫作方法

在群文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深刻理解閱讀文本的寫作方法、寫作思路及主題思想，有助于學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上表達自己的觀點。學(xué)生通過群文閱讀，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的寫作方法運用到自己的寫作中，使得作文行文流暢、思路明晰、思想深刻。

二、初中語文群文閱讀與寫作結(jié)合的有效策略

（一）優(yōu)化群文閱讀目標(biāo)，推動學(xué)生協(xié)作意識的形成

初中語文群文閱讀并非將各種文章簡單堆砌的過程，而是通過豐富的文本材料，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確群文閱讀的目標(biāo)和意義，將其納入語文教育的核心內(nèi)容，以發(fā)揮其優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。群文閱讀不僅僅是為了提高學(xué)生的閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)和綜合運用語言的能力。學(xué)生通過群文閱讀，可以擴展知識、豐富情感、提高思維能力，從而更好地理解世界、認(rèn)識自我、塑造人格。

群文閱讀需要建立在扎實的語文基礎(chǔ)之上。首先，教師通過組織課堂教學(xué)和課外閱讀活動，設(shè)計各種形式的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解和分析文本，幫助學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識、閱讀技巧和文學(xué)常識，提高他們的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。其次，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣和實際情況，選擇適合的文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和審美情趣，為他們的寫作提供豐富的素材和啟發(fā)。最后，教師通過設(shè)計一些寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和技巧，結(jié)合自身的思考和感悟進行創(chuàng)作，使學(xué)生加深了對文學(xué)作品的理解，提高了他們的語言表達能力和寫作水平，從而實現(xiàn)群文閱讀與寫作的有機結(jié)合，達到更好的教學(xué)效果。

例如，在以新聞體裁為主題的初中語文課程中，通過學(xué)習(xí)《我三十萬大軍勝利南渡長江》和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》等新聞報道，使學(xué)生對新聞體裁產(chǎn)生好奇心和求知欲。在這一過程中，教師鼓勵學(xué)生進行自主閱讀和思考，并且利用互聯(lián)網(wǎng)資源輔助教學(xué)，如從某新聞網(wǎng)站下載時事新聞報道。此外，教師還組織學(xué)生對同一事件的不同時代報道進行對比和分析，加深他們對歷史事件的理解。學(xué)生通過這些活動，不僅可以拓展視野，增強對社會事件的了解和認(rèn)知，還鍛煉了批判性思維和分析能力，從而形成對新聞體裁的深刻認(rèn)知。

（二）調(diào)整群文閱讀重點，講解寫作技巧與方法

初中語文教師開展群文閱讀活動，可以幫助學(xué)生積累豐富的素材和語言運用范例，對培養(yǎng)學(xué)生的語感、拓寬其寫作思路有很大幫助。教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)文本的寫作技巧、語言運用和篇章結(jié)構(gòu)等，提升學(xué)生的寫作水平，從而取得良好的教學(xué)效果。具體教學(xué)流程如下：首先，精心選擇優(yōu)質(zhì)的文本，確保這些文本具備文學(xué)性和深刻的思想內(nèi)涵；其次，通過群文閱讀活動，分析這些文本的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作技巧；最后，為學(xué)生安排相應(yīng)的主題練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)W得會，用得上。

例如，在以“秋天”為主題開展的群文閱讀教學(xué)中，教師選擇郁達夫的《故都的秋》、林語堂的《秋天的況味》和老舍的《濟南的秋天》進行群文閱讀教學(xué)。為了使教學(xué)更加具有針對性，教師節(jié)選這些作品中寫作方法較為集中的部分開展教學(xué)。（1）在《故都的秋》這篇文章中，作者采用了“寫景抒情”的寫作手法來表達自己對故都秋天的喜愛之情，運用“摹繪寫情”“對比襯托”“旁逸襯情”“設(shè)誓顯情”等寫作手法，使得文章的藝術(shù)特色得到了提升，成為跨越時代的文學(xué)作品。（2）在《秋天的況味》這篇文章中，作者采用描寫和議論相結(jié)合的方法表達了自己對秋天的喜愛之情，運用聯(lián)想的寫作手法寫出了秋天的靜寂，利用“古今對比”“四季對比”“初秋晚秋對比”多重對比的修辭手法，表達了對秋的偏愛與鐘情。（3）在《濟南的秋天》這篇文章中，作者運用生動的語言表達了自己對秋天的喜愛，運用擬人、比喻、對比等修辭手法對文章內(nèi)容進行具象化表達，使得整篇文章的可讀性、文學(xué)性及藝術(shù)性得到了顯著提升。

初中語文教師在進行群文閱讀教學(xué)的過程中，一方面要聯(lián)系每篇文章的時代背景，加深學(xué)生對文章思想感情的理解，另一方面則要分析這些作品的寫作手法和修辭手法，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。為了讓學(xué)生消化這些知識，教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生在寫作過程中需要用到所學(xué)的寫作手法，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，達到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化群文閱讀設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

初中語文教師可以通過優(yōu)化群文閱讀的設(shè)計，發(fā)掘群文閱讀教學(xué)的互動特性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與文本篩選與課堂互動活動。教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位自主選題、賞析、設(shè)計閱讀問題，而教師則需要對學(xué)生準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行審核與完善。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)，加深了對群文閱讀與寫作相結(jié)合的理解，提高了閱讀理解能力與寫作水平。

例如，在以“青春”為主題的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀與寫作課程設(shè)計。首先，教師將學(xué)生分成若干小組，以“青春”為主題，讓學(xué)生搜集幾篇文本（詩歌與文章均可），根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計三個問題，擬出正確答案，在規(guī)定的時間交給教師。教師將各小組上交的內(nèi)容進行篩選并完善，制作成電子課件。其次，在“青春”主題課上，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備依次放映各小組設(shè)計的作品，并讓各小組選擇的代表朗讀選定的作品，然后利用PPT放映設(shè)計好的閱讀理解試題，邀請其他小組成員回答這些問題，在回答完問題后公布正確的答案。由各小組的組長組成評委組，針對群文閱讀課程的合理性、創(chuàng)新性、科學(xué)性進行點評。最后，在互動活動結(jié)束后，教師以“青春”為主題布置寫作練習(xí)，讓學(xué)生在課下完成寫作練習(xí)，然后選擇寫得最好的10篇作品進行傳閱與點評，對表現(xiàn)最好的小組及優(yōu)秀作文獲得者進行表揚與鼓勵。教師引導(dǎo)學(xué)生自主開展群文閱讀課程的創(chuàng)設(shè)與評選活動，可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）鼓勵學(xué)生積極寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，群文閱讀與寫作的有機結(jié)合，可以幫助學(xué)生積累寫作素材，掌握更多的寫作技巧與方法。教師為學(xué)生布置主題寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)既定主題進行寫作，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在完成寫作后，教師應(yīng)對學(xué)生的作文耐心地評價，通過鼓勵的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓科學(xué)的評價內(nèi)容成為學(xué)生積極創(chuàng)作的驅(qū)動力。

例如，教師可以利用近五年的語文中考真題設(shè)計寫作試題，也可以將最新的時政新聞改編成寫作試題，鼓勵學(xué)生充分利用群文閱讀過程中掌握的寫作方法、修辭手法及文章結(jié)構(gòu)方式，運用流暢生動的語言表達自己的觀點。實踐證明，教師通過開展深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高學(xué)生的寫作能力，從而掌握書面語言的規(guī)律。

提高學(xué)生的寫作水平是一個漫長的過程，因此教師應(yīng)多布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生運用所學(xué)的寫作知識、寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)等通過不斷實踐，積累了寫作經(jīng)驗，有效縮短了寫作時間。由此可見，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多寫作實踐的機會，鼓勵學(xué)生在不斷實踐中找到科學(xué)的寫作路徑，進而有效提高自己的語言表達能力與寫作水平。

（五）積極開展讀寫競賽，創(chuàng)建展示自我平臺

在初中語文群文閱讀與寫作相結(jié)合教學(xué)活動中，為了取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的競爭環(huán)境，促進學(xué)生之間的良性競爭，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教師可以利用“讀寫競賽”的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個展示自我的機會。需要注意的是，教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)以鼓勵為主，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可。同時，教師可以組織學(xué)生代表組成競賽評委會，對參賽學(xué)生進行積極評價，促使學(xué)生在交流中取長補短、共同成長。

例如，教師開展“讀寫競賽”活動，讓學(xué)生以小組為單位參賽，每次小組委派一人作為代表完成讀寫任務(wù)。“讀寫競賽”主要包含“群文閱讀理解”與“主題寫作”兩個環(huán)節(jié)。首先，在“群文閱讀理解”環(huán)節(jié)，以30分鐘為限，小組代表需要完成三篇300字左右的群文閱讀文章，然后回答后面的三道選擇題，每道題30分，用時最短且回答正確的學(xué)生可以獲得10分奪魁分。所有小組代表完成作答后，教師公布正確答案，講解三道問題，并對每個小組代表的回答情況進行一一點評，全部回答正確的小組代表可以進入第二環(huán)節(jié)。其次，在“主題寫作”環(huán)節(jié)，所有人需要根據(jù)既定的主題完成800字的寫作。晉級的小組代表需要在25分鐘內(nèi)提交自己的作文，其他學(xué)生在30分鐘內(nèi)提交自己的作文。超過時間提交的將不能參與競賽排名。再次，教師對所有作文進行批閱，組織學(xué)生一起進行評價交流，對作文得分高的十名學(xué)生進行表揚，并在學(xué)生之間傳閱前十名的優(yōu)秀作文。最后，教師對順利完成所有競賽環(huán)節(jié)的參賽小組代表進行排名，對學(xué)生的精彩表現(xiàn)進行積極點評，以此激發(fā)所有學(xué)生的閱讀與創(chuàng)作積極性，為學(xué)生營造一個良好的公平競爭環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文群文閱讀與寫作的融合是一條充滿挑戰(zhàn)與機遇的道路。教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)能力，與學(xué)生共同努力、共同成長，真正成為學(xué)生在探索群文閱讀與寫作相結(jié)合道路上的引路人。

（劉" 蕓）