摘要：2020年5月教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，對課程思政的開展明確了路線圖。文章從高校體育專業(yè)舞龍課程出發(fā)，結合課程思政教學理念，革新高校體育專業(yè)舞龍課程教學路徑，通過分析高校體育專業(yè)舞龍課程與課程思政融合的價值、方法，認為在教學目標、教學主體、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等維度上存在困境。據(jù)此，提出強化主力軍，提高育人能力、優(yōu)化主戰(zhàn)場，完善課程建設、拓寬主渠道，提升教學質量、校準度量尺，矯正評價體系等實施路徑。

關鍵詞：高校；體育專業(yè)；舞龍；課程思政；價值；方法；困境；路徑

2020年5月教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），對課程思政的開展明確了路線圖。貫徹落實《綱要》精神，要發(fā)揮“課堂教學”這一“主渠道”，“將課程思政融入課堂教學建設全過程”。舞龍運動是中華民族龍文化的重要物質載體，是龍文化向外衍生的物質^[1]。高校體育專業(yè)舞龍課程作為體育專業(yè)的課程之一，應以《綱要》為依據(jù)和遵循，堅持以學生為本原則，以激發(fā)學生課程思政學習興趣、引導學生深入思考、豐富學生學習體驗與提升學習效果為指向，通過潤物無聲的隱性教育實現(xiàn)“立德樹人”教育任務，與各門專業(yè)課程形成價值觀同頻共振，將“課程思政”落到實處，實現(xiàn)“三全育人”。

1 高校體育專業(yè)舞龍課程思政元素探討

1.1 高校體育專業(yè)舞龍課程中思政教育元素的價值探討

挖掘高校體育專業(yè)舞龍課程中思政教育元素，是高校體育專業(yè)舞龍課程發(fā)展的必然要求，創(chuàng)造性的挖掘高校體育專業(yè)舞龍課程中思政教育元素，并進行創(chuàng)新性的闡釋，以形成一個完整的育人課程體系，這有利于提升思想政治教育的實效性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1.1 解決高校體育專業(yè)舞龍課程教學體系建構過程中的理論框架和預期問題

隨著課程思政建設進程的不斷加快，各類課程都在積極探索課程思政與課程建設的理論架構問題。相較于其他課程，體育專業(yè)舞龍課程思政研究尚未進行規(guī)?；?、系統(tǒng)化的研究。高校體育專業(yè)舞龍課程如何與思政教育元素有機融合，以及如何有效促進大學生“德智體美勞”全面發(fā)展等問題需要深入探究。建構高校體育專業(yè)舞龍課程教學體系，首當其沖要解決理論架構問題，如果沒有符合高校體育專業(yè)課程的完整理論，則在建構高校體育專業(yè)舞龍課程教學體系過程中會出現(xiàn)思維混亂、邏輯不清等問題，其研究結果的理論價值與實踐價值會大打折扣。因此，通過構建高校體育專業(yè)舞龍課程體系的理論框架，提前解決預期問題，可以確保構建高校體育專業(yè)課程體系，有理可依、有據(jù)可循，進而避免由于理論方面缺失而出現(xiàn)混亂局面。

1.1.2 豐富體育專業(yè)課程思政教育研究的教學實踐范式與案例

思政教育具體落實到體育專業(yè)舞龍課程的技術學習、實習實踐、課程氛圍及專業(yè)文化等培養(yǎng)環(huán)節(jié)當中，就能更加深入系統(tǒng)地推進立德樹人。在高校體育專業(yè)舞龍課程教學中，運用新方式、新手段和新方法，將思政教育元素的挖掘、統(tǒng)整、融入和方法形成具有課程特色的思政鏈條，完善和改進體育專業(yè)舞龍課程思政教學體系，為提升學生思想政治教育提供可行的有效路徑。體育專業(yè)舞龍課程具有的文化性、儀式性、民族性和團體性等特點，融入體育時政正能量、傳統(tǒng)文化意蘊等思政教育元素，形成具有時代性和趣味性的體育專業(yè)舞龍課程思政教學形態(tài)，與舞龍技術學習相融相洽，同向同行，凝練出通過言語、評價等促進學生全面發(fā)展的舞龍課程的操作性方法和應用性范例，從而豐富體育專業(yè)課程思政教育研究的教學實踐范式與案例。

1.1.3 為新時代舞龍運動傳承與創(chuàng)新提供更為廣闊的發(fā)展空間

舞龍課程屬于高校體育專業(yè)一門獨具弘揚民族文化價值的特色課程，能浸潤學生的心靈，滋養(yǎng)學生的精神，烙上中華民族的印記。體育專業(yè)舞龍課程融入思政教育元素，構建體育專業(yè)舞龍課程思政教學體系，為新時代舞龍運動的傳承提供更為廣闊的發(fā)展空間。教師在教學設計中對思政教育元素運用過程，也是對舞龍運動一個創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展的過程，進而使舞龍運動得到規(guī)范化、科學化、系統(tǒng)化的發(fā)展。學生在學習和實踐中，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化——舞龍運動文化的滲透浸染，歷練身心情操，汲取精神力量，養(yǎng)成文化品格，激發(fā)家國情懷，形成文化自覺，增強文化自信，進而成為舞龍文化傳承、舞龍技術創(chuàng)新的踐行者，讓更多人的人參與舞龍運動，為舞龍運動的發(fā)展提供不竭動力。

1.2 高校體育專業(yè)舞龍課程思政元素的方法途徑

高校體育專業(yè)舞龍課程作為中華民族傳統(tǒng)體育課程之一，蘊含著意識、習慣和行為等育人方面的思政元素，挖掘舞龍課程中所蘊含的思政元素，整理體育專業(yè)舞龍課程中的思政元素內(nèi)容，是體育專業(yè)舞龍課程思政建設的前提保障。

1.2.1 從舞龍文化發(fā)展歷程中挖掘蘊含的思政元素

舞龍運動是中華民族歷經(jīng)千年留下的文明與文化記憶，涵蓋了中華民族文化、地域特色文化以及傳統(tǒng)體育文化，具有鮮明的傳統(tǒng)特色?，F(xiàn)階段舞龍運動主要從傳統(tǒng)向競技轉變、競技回歸傳統(tǒng)，蘊含著事物相互轉化的思政元素。如教師在教授舞龍運動經(jīng)歷過祭祀求雨、“魚龍曼衍”等歷程時，在這其中可以進行哲學思政元素的挖掘。

1.2.2 從舞龍課程內(nèi)容中挖掘蘊含的思政元素

體育專業(yè)舞龍課程教學內(nèi)容包括教學器材、表演服飾、音樂等方面。在教學過程中通過讓學生自我選擇表演服飾以及表演音樂，深入發(fā)掘所蘊含的自主學習能力、美學涵養(yǎng)等思政元素，培養(yǎng)學生主觀能動性。如教師在介紹教學器材的選取，通過講述舞龍器材以九人龍為主，長度為18米，結合傳統(tǒng)文化“龍生九子”“一生二，二生三，三生萬物，萬物歸一”“九九歸一”等史料典故，切入人生價值觀等思政元素，引導學生樹立正確的價值觀念。

1.2.3 從舞龍表演競賽中挖掘蘊含的思政元素

舞龍自選套路創(chuàng)編與表演是體育專業(yè)舞龍課程考核內(nèi)容之一，一般以小組的比賽形式進行，無形之中培養(yǎng)學生的競爭意識。在表演過程中，通過欣賞與點評等環(huán)節(jié)進行教育，培養(yǎng)學生的審美能力。如利用下課前十分鐘，讓表現(xiàn)優(yōu)異的一組進行表演，結合其他組的表現(xiàn)，以鼓勵、表揚啟發(fā)的話語進行總結，表揚表演組的同時鼓勵其他組繼續(xù)練習，培養(yǎng)學生健康的競爭意識，創(chuàng)新思維。

1.2.4 從舞龍課堂教學中挖掘蘊含的思政元素

課堂教學是教師給學生教授知識、教學的全過程。教師在教學過程中應采用多元教學方法，組織學生進行學習。針對教學過程中常出現(xiàn)的問題，教師應及時思考，如何利用思政元素加強對學生的思想政治教育。如學生在練習螺旋跳龍時容易絆倒，每個班級在學習該動作時都有可能出現(xiàn)失誤，出現(xiàn)失誤的原因有可能是學生害怕絆倒龍，所以分心導致失誤，這時候教師通過語言提示集中學生的注意力，練習掌握技術動作的同時，培養(yǎng)學生的專注力和勇于攻堅克難的信心、決心。

1.3 高校體育專業(yè)舞龍課程思政元素的內(nèi)容探討

參考相關文獻，結合高校體育專業(yè)舞龍課程的文化、技術所蘊含的寓意，如：龍是中華民族的圖騰，民族文化的載體，是權力的象征；通過簡單的造型動作營造出氣勢雄偉的萬里長城、寓意節(jié)節(jié)高升的高塔盤造型等，對高校體育專業(yè)舞龍課程中所蘊含的思政教育元素進行補充、梳理。從意識、習慣、行為等方面整理歸納高校體育專業(yè)舞龍課程中的思政元素（見表1）。

2 高校體育專業(yè)舞龍課程中融入思政元素存在的困境

目前高校體育專業(yè)舞龍課程融入“課程思政”教育理念時遇到了諸多困境，影響著課程思政在高校體育專業(yè)舞龍課程中的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)困境、打破枷鎖是高校體育專業(yè)舞龍課程融入“課程思政”持續(xù)發(fā)展的必由之路。

2.1 教學目標設置尚待明確

高校體育專業(yè)舞龍課程教學目標大多數(shù)以學習舞龍技術動作為主要內(nèi)容，而將所蘊含的思政元素運用于其中不夠充分。通過整理發(fā)現(xiàn)，高校體育專業(yè)舞龍課程教學目標主要集中于以下幾點：第一，認知目標，即了解舞龍運動基本知識；第二，技能目標，即掌握舞龍運動動作要領；第三，情感目標，即通過舞龍練習，使學生感受團隊精神的重要性。由于教學目標未明確指出思政元素，導致在教學過程中不能夠體現(xiàn)所蘊含的思政元素，如愛國主義、創(chuàng)新意識、頑強拼搏等元素容易被忽視。可見，高校體育專業(yè)舞龍課程教學目標中所體現(xiàn)的思政元素比較單一，且較為淺顯，舞龍課程的育人價值在課程教學目標的設置過程中，還沒有達到思政教育與課程教育同步的境地。

2.2 教學主體意識有待提高

課程思政在高校體育專業(yè)舞龍課程中開展的困境主要存在于教學主體——教師與學生上。高校體育專業(yè)舞龍課程思政建設不同于傳統(tǒng)舞龍課程教學，挖掘舞龍課程中的思政元素，教師在這一環(huán)節(jié)中起著至關重要的作用。而舞龍教師接觸“課程思政”教育理念的機會較少，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓也少，導致教師對“課程思政”教育理念不能熟練運用，因此教師對構建“課程思政”與高校體育專業(yè)舞龍課程之間協(xié)同育人體系尚未基本掌握。部分教師由于體育教學工作任務重等原因，教師思想上對“課程思政”精力投入不夠，認為思想政治教育不在專業(yè)課中體現(xiàn)也沒有關系，自己只需要教授好專業(yè)課程知識，忽視了自身在教學中應承擔的育人職責。其次，是學生們在思想上的不認同，認為在舞龍課程中只需掌握舞龍運動技術技能動作，如果教師在課堂中強行融入思政教育，容易導致產(chǎn)生負面情緒和消極心理，從而影響教學效果。另外，舞龍課程思政實踐偏差也導致學生學習舞龍運動的興趣降低，在學習過程中學生未能按照教師的引導進行思考，感悟舞龍運動動作所蘊含的思政元素。

2.3 教學內(nèi)容沒有注重思政

舞龍引入到高校體育專業(yè)課程時間較短，亟需規(guī)范化發(fā)展和現(xiàn)代化改造，應在“課程思政”教育理念指導下，在舞龍教學內(nèi)容中得到體現(xiàn)。從舞龍教材來看，諸多教材均以舞龍運動技術動作為主，對舞龍運動功能以及所蘊含的思政元素提及的很少，很少有教材對舞龍運動所蘊含的思政元素進行闡述；從教學內(nèi)容來看，高校體育專業(yè)舞龍課程教學內(nèi)容上仍是以運動技術為主進行教學，在教學過程中，主要注重學生對舞龍運動技能的掌握，未注重思政元素的融入與教學；從舞龍器材來看，高校體育專業(yè)舞龍課程教學器材的選擇上主要以九人龍（布龍、網(wǎng)龍）為主，教師往往容易忽視思政元素的運用。

2.4 教學方法創(chuàng)新意識薄弱

高校體育專業(yè)舞龍課程教學過程中，教師主要采用的言傳身教、反復練習、糾錯等傳統(tǒng)教學方式，這種傳統(tǒng)的教學方式對學生主觀能動性的發(fā)展有一定的限制，學生被動的接受教師所教授的知識，從而導致學生學習積極性降低，“以學生為中心、教師為主導”的理念并未在課堂中體現(xiàn)出來。由于教師采用的教學方法較為單一，在教學過程中以小組練習舞龍運動技術動作為主，反復強調的是舞龍運動技術動作要領以及路線，未注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，使舞龍課程思政元素得不到體現(xiàn)，學生無法了解舞龍運動的深刻內(nèi)涵，影響學生對舞龍課程的學習積極性。另一方面，舞龍教師對教學方法缺乏創(chuàng)新，課堂教學整體缺乏特色與活躍性，舞龍運動中所蘊含的思政元素也不能更好的被學生吸收，使教學效果大打折扣。

2.5 教學評價標準尚需完善

在高校體育專業(yè)舞龍課程中采取的考核方式，主要以舞龍運動技術動作為主，考核的方式較為單一。單一的考核方式，使學生在教學過程中的學習效果得不到有效反饋評價，除了能對舞龍運動技術動作進行考核評價外，教學過程中所學習的文化知識以及掌握的思政元素得不到及時的評價以及反饋，教師也對此教學內(nèi)容提及的較少，以至于學生對舞龍文化以及所蘊含的思政元素等內(nèi)容掌握程度較低，在學習過程中處于被動灌輸狀態(tài)，缺乏學習興趣，進而影響學生學習主觀能動性的養(yǎng)成。另外，高校體育專業(yè)舞龍課程考核存在主觀性，未能形成具有說服力的考核標準。最后，未能將舞龍課程中所蘊含的育人功能作為考核內(nèi)容，因此在舞龍課程評價標準的制定上還有待完善。

3 高校體育專業(yè)舞龍課程思政教學實施路徑

3.1 強化主力軍，提高育人能力

教師是高校體育專業(yè)舞龍課程教學改革的主力軍，是教學主體中重要的構建者^[2]。提高教師思政育人能力，促進高校體育專業(yè)舞龍課程與思政元素融合。一是專題培訓，參加專題培訓，加深對“課程思政”教育理念的認識^[3]。二是進行經(jīng)驗交流，舞龍課程教師應多加強與課程思政建設實施優(yōu)秀教師進行經(jīng)驗分享，針對學生特點、挖掘思政元素進行討論。三是進行教學觀摩，通過線上線下相結合的方式，觀摩優(yōu)秀教師授課方式。四是實現(xiàn)資源共享。建設思政元素庫，加強各課程之間的聯(lián)系。

3.2 優(yōu)化主戰(zhàn)場，完善課程建設

課程建設是實現(xiàn)高校體育專業(yè)舞龍課程“立德樹人”教育的重要環(huán)節(jié)。高校體育專業(yè)舞龍課程蘊含著豐富的思政元素，能夠有效的將思想政治教育與舞龍運動教學相結合，發(fā)揮高校體育專業(yè)舞龍課程的育人作用。首先優(yōu)化教學目標。對運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應進行系統(tǒng)整合^[4]，構建享受樂趣、增強體質、錘煉意志、健全人格在內(nèi)的多元教學目標。其次革新教學內(nèi)容。將思政元素巧妙的融合到舞龍課程教學內(nèi)容當中，實現(xiàn)潤物無聲的育人作用。再次更新教學過程。在教學過程中將思政元素體現(xiàn)出來，實現(xiàn)隱性教育與顯性教育相結合。最后，是合理使用教學方法。充分調動學生參與課堂的積極性同時，有效促進學生對思政元素的掌握。

3.3 拓寬主渠道，提升教學質量

課堂教學是高校體育專業(yè)舞龍課程實施“課程思政”的主渠道。拓寬課程教學渠道有助于思政教育建設，打造特色體育精品課程。一是課堂授課。教師應該發(fā)揮組織課堂教學領導作用，通過精心合理的設計將思政元素融入到高校體育專業(yè)舞龍課程當中，發(fā)揮課程的隱性教育價值。二是舞龍表演與競賽。通過組織班級、年級、學院三級舞龍競賽，讓學生在競賽中尋找自我價值。三是課后作業(yè)。通過布置有關“體育德育”、“體育價值”等多元多樣化課后作業(yè)，讓學生鞏固、內(nèi)化課堂教學內(nèi)容，形成價值認同。

3.4 校準度量尺，矯正評價體系

教學評價是高校體育專業(yè)舞龍課程實施的度量尺。教學評價是對學生參與體育運動過程努力的效果，適宜的教學評價有利于學生產(chǎn)生良好的體育參與心態(tài)，校準教學評價度量尺，有利于提高高校體育專業(yè)舞龍課程教學成果。一是完善課程內(nèi)容評價。完善課程內(nèi)容評價，打造教學評價科學體系。教師在進行舞龍課程考核時，不能以學生知識成果的高低，對學生的成績進行定性，這種考核方式?jīng)]有體現(xiàn)出學生在學習過程中的運動態(tài)度、體育精神等。二是學生獨立評價。創(chuàng)設生生互評環(huán)節(jié)，了解學生思想動態(tài)，完善課程教學過程。

4結語

課程思政其根本目的是在于“立德樹人”，舞龍課程作為優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)體育項目之一，蘊含著豐富的思政元素。高校體育專業(yè)舞龍課程為了達到“立德樹人”目的，歸根結底需要解決“怎么挖掘思政元素”“有哪些思政元素”“存在哪些困境”等關鍵性現(xiàn)實問題。通過聚焦分析高校體育專業(yè)舞龍課程思政元素的價值、挖掘方法、內(nèi)容，展開全面調研和深入分析，發(fā)現(xiàn)教學目標設置尚待明確、教學主體意識有待提高、教學內(nèi)容沒有注重思政、教學方法創(chuàng)新意識薄弱、教學評價標準尚需完善等問題，是高校體育專業(yè)舞龍課程落實課程思政的現(xiàn)實困境。為了突破上述困境，可以通過強化主力軍，提高育人能力、優(yōu)化主戰(zhàn)場，完善課程建設、拓寬主渠道，提升教學質量、校準度量尺，矯正評價體系等路徑，開創(chuàng)高校體育專業(yè)舞龍課程思政教學新局面。

參考文獻

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