摘 要 中學(xué)階段的物理教學(xué)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的重要任務(wù)。提問(wèn)教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，促進(jìn)物理生成性課堂的構(gòu)建。文章分析了提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)中的必要性，順應(yīng)新課改的指導(dǎo)思想，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，探索提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用途徑，旨在關(guān)注學(xué)生的主體地位和思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)促學(xué)的物理教改目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 提問(wèn)教學(xué)法；中學(xué)物理；應(yīng)用；必要性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.27.044

The Application of Questioning Teaching Method in Middle School Physics Teaching

LI Yuhe

（Xiqu Teaching and Counseling Station， Minqin， Gansu 733307）

Abstract The physics teaching in middle school bears the important task of cultivating students' core physics literacy and self-learning ability. The questioning teaching method helps to stimulate students' learning interest and thinking ability， improve their passive learning situation， and promote the construction of physics generative classrooms. The article analyzes the necessity of applying the questioning teaching method to middle school physics teaching， conforms to the guiding ideology of the new curriculum reform， explores the application path of questioning teaching method based on teaching objectives and students' actual situation， aiming to focus on students' subject status and thinking development， and achieve the physics teaching reform goal of promoting learning through questioning.

Keywords questioning teaching method; middle school physics; application; necessity

中學(xué)物理教學(xué)中的提問(wèn)教學(xué)法，主要是指教師把問(wèn)題作為教學(xué)的中心，以提問(wèn)為主要教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、探索問(wèn)題的過(guò)程，認(rèn)識(shí)和掌握物理知識(shí)，獲得思維能力和探究能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)明確提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用于物理教學(xué)的必要性，從課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)提問(wèn)教學(xué)方案，在課堂上靈活提問(wèn)，活化教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與問(wèn)題思考和研討，使其自主領(lǐng)悟物理知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)物理課程的教學(xué)目標(biāo)。

1 提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)的必要性

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的物理求知欲

新時(shí)代的中學(xué)物理教學(xué)，以培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為首要目的；物理課程知識(shí)的特點(diǎn)是抽象性強(qiáng)，學(xué)生普遍缺乏天然的學(xué)習(xí)興趣，教師若把知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，會(huì)使其陷入死記硬背的境地，愈發(fā)覺(jué)得物理知識(shí)是枯燥乏味的，在這種情況下，學(xué)生很難感知物理課的新、奇、趣，無(wú)法產(chǎn)生自主探索的動(dòng)力，若教師繼續(xù)灌輸，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為越來(lái)越被動(dòng)。俗話說(shuō)“學(xué)起于思，思源于疑”，科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)是始于問(wèn)題、終于問(wèn)題的，中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，而提問(wèn)恰好能在學(xué)生的心底埋下一顆疑問(wèn)的種子，學(xué)生為了消除種種疑惑，會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生思考和探索行為。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的物理求知欲，通過(guò)提問(wèn)的方式給學(xué)生設(shè)疑，使其產(chǎn)生認(rèn)知沖突，喚起主觀上的思考動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生的求知欲望就會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈，驅(qū)動(dòng)其自主參與物理學(xué)習(xí)。

1.2 有利于打造互動(dòng)型物理課堂

在物理課堂上，學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)，師生之間的有效互動(dòng)尤為重要。通過(guò)互動(dòng)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路，學(xué)生也能真正地成為課堂的主人，盡情地發(fā)散思維。但是就以往的物理教學(xué)而言，課堂幾乎是教師的“一言堂”，為了把物理知識(shí)點(diǎn)講精、講透，教師大部分時(shí)間都在寫板書、做解釋，學(xué)生缺少發(fā)言和交流的機(jī)會(huì)，不僅導(dǎo)致教學(xué)氛圍僵化，也無(wú)法保障課堂的互動(dòng)性。提問(wèn)與回答是如影隨形的，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)，勢(shì)必還伴隨著思辨和討論，教師透過(guò)學(xué)生的回答，可以了解他們的知識(shí)掌握情況，選擇揭示物理規(guī)律的本質(zhì)，或者是啟發(fā)學(xué)生深入研討，通過(guò)循環(huán)往復(fù)的問(wèn)答，師生的交流就更為密切。因此，提問(wèn)教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用有利于打造互動(dòng)型物理課堂，教師可以把問(wèn)題作為師生溝通的媒介，吸引學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、爭(zhēng)辯討論、質(zhì)疑問(wèn)難，讓課堂真正變成“群言堂”；另外也可以借助提問(wèn)的手段，組織學(xué)生開展探索式學(xué)習(xí)，使他們的創(chuàng)新觀點(diǎn)得到互通和共享，從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的多邊互動(dòng)。

1.3 有利于強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教育的過(guò)程就是一種持續(xù)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)。中學(xué)物理教學(xué)的核心目標(biāo)，不僅是為了讓學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)，還包括發(fā)展學(xué)生的綜合技能，使其把知識(shí)作為工具，運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。個(gè)別教師重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能，學(xué)生即便對(duì)物理概念、公式、定理爛熟于心，不能實(shí)踐運(yùn)用，也相當(dāng)于做了“無(wú)用功”。提問(wèn)教學(xué)法具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在拋出問(wèn)題之后，學(xué)生會(huì)以解決問(wèn)題為目標(biāo)，展開多種形式的探究活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，想方設(shè)法地破解問(wèn)題。在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法，有利于強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師在提問(wèn)時(shí)，可以增加一些能力訓(xùn)練的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作，分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；教師也可以提出拓展性的問(wèn)題，讓學(xué)生自主收集資料，通過(guò)辨析和討論，對(duì)拓展問(wèn)題加以解釋，這些都是學(xué)生解決問(wèn)題能力得到培養(yǎng)的重要標(biāo)志，從而促進(jìn)物理教學(xué)從理論走向?qū)嵺`。

2 提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)的途徑

2.1 做好提問(wèn)的設(shè)計(jì)，緊扣課程目標(biāo)和學(xué)情

在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法，前提條件是做好提問(wèn)的設(shè)計(jì)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師所提出的問(wèn)題，要么針對(duì)性不強(qiáng)，要么沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這些都會(huì)降低提問(wèn)的實(shí)效性。因此，在探索提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用途徑時(shí)，教師必須緊扣物理課程目標(biāo)和學(xué)情，在吃透教材的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)提問(wèn)的整體設(shè)計(jì)，確保提問(wèn)的計(jì)劃性和科學(xué)性，從而為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第一，教師應(yīng)該做好提問(wèn)的階梯設(shè)計(jì)。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由淺及深、由易到難的，教師如果直接拋出比較艱深的問(wèn)題，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，削弱其思考問(wèn)題的積極性。為此，提問(wèn)必須要有梯度地逐步深化，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)物理的知識(shí)背景和思維現(xiàn)狀，根據(jù)課程內(nèi)容，遵循承上啟下、承前啟后、由小到大、由易到難，從已知到未知、從具體到抽象的基本思路，實(shí)施階梯式提問(wèn)設(shè)計(jì)；比如說(shuō)教師可以圍繞物理舊課提問(wèn)，對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生稍加回憶和思考，就能對(duì)答如流，待學(xué)生準(zhǔn)確解答、建立信心之后，教師再提出新課的核心問(wèn)題，這樣既可以給學(xué)生的思維做緩沖，也能實(shí)現(xiàn)從已知到未知的階梯提問(wèn)[1]。

第二，教師應(yīng)該做好提問(wèn)的分層設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，學(xué)生的物理素養(yǎng)和綜合能力是存在個(gè)體差異性的，教師在物理教學(xué)中提問(wèn)，最關(guān)鍵的是要把合適的問(wèn)題拋給合適的對(duì)象，如果做不到這一點(diǎn)，那么提問(wèn)的作用就會(huì)大大降低。教師在實(shí)施提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，必須從分層教學(xué)的理念出發(fā)，秉承面向全體、兼顧兩頭的原則，設(shè)置層次化的問(wèn)題，比如針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可以多提一些物理雙基型問(wèn)題；針對(duì)中層組學(xué)生，提出理解分析型問(wèn)題，難度和范圍都要適中；針對(duì)發(fā)展組學(xué)生，教師可以提出綜合性、拓展性的問(wèn)題，這樣提問(wèn)就能真正符合各層學(xué)生的實(shí)際能力和發(fā)展需求[2]。

2.2 創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，激發(fā)學(xué)生的思維活力

提問(wèn)本身屬于一種趣味化的教學(xué)手段，但是如果教師過(guò)于平鋪直敘地提問(wèn)，學(xué)生可能無(wú)法理解問(wèn)題的指向，處于一種茫然的狀態(tài)，思維和情感都難以得到喚醒。在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)可靠的途徑，教師應(yīng)根據(jù)物理課程的特點(diǎn)和預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，開發(fā)各類教學(xué)資源，用生動(dòng)的情境，把問(wèn)題形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生迅速地明晰問(wèn)題的含義和所指，激發(fā)思維活力。

第一，應(yīng)用生活資源創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境。物理與生活是息息相關(guān)的，在提問(wèn)的情境中滲透生活元素，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思考和交流熱情，教師可以結(jié)合課程知識(shí)，列舉一些日常生活中的實(shí)際案例，提出問(wèn)題：這些現(xiàn)象你見過(guò)嗎/現(xiàn)象產(chǎn)生的原理是什么/生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)對(duì)問(wèn)題展開踴躍地解答；教師還可以使用生活物品，當(dāng)堂演示物理小實(shí)驗(yàn)，提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生描述所看到的現(xiàn)象，分析現(xiàn)象反映的知識(shí)和規(guī)律，從而把學(xué)生的思維引向深處，依托生活增強(qiáng)提問(wèn)的質(zhì)量[3]。

第二，應(yīng)用信息資源創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境。信息資源是深受學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)具備直觀展示的功能，教師在提出一些比較復(fù)雜、抽象的物理問(wèn)題時(shí)，可以借助圖、文、聲、像等形式的信息化素材，比如播放一段與問(wèn)題有關(guān)的音頻、視頻，或是利用多媒體課件，對(duì)問(wèn)題中的抽象事物進(jìn)行詳細(xì)解釋，給予學(xué)生全方位的感官刺激，使問(wèn)題內(nèi)容變得清晰、可視，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，指向性就更加明確，從而促進(jìn)學(xué)生有的放矢地對(duì)問(wèn)題開展研討。

2.3 把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的有效思考

在物理課堂中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法，教師對(duì)于提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握也是至關(guān)重要的，課堂教學(xué)時(shí)間非常寶貴，提問(wèn)太過(guò)頻繁或者是太少，都會(huì)給教學(xué)效果帶來(lái)不利影響，浪費(fèi)師生的精力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生無(wú)意義的研討。因此，在優(yōu)化提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用途徑時(shí)，教師必須切準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)，密切關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生的有效思考。

第一，提問(wèn)于學(xué)生的憤悱處?？鬃诱f(shuō)過(guò)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，所謂憤悱，是指學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，經(jīng)過(guò)思考卻沒(méi)有得出結(jié)果，迫切想要探個(gè)水落石出，這就達(dá)到了憤悱的狀態(tài)，同樣也是教師提問(wèn)的有利時(shí)機(jī)。在學(xué)生的憤悱處提問(wèn)，教師可以把提問(wèn)當(dāng)作一種啟發(fā)的手段，不直接解釋學(xué)生心中的謎團(tuán)，而是借問(wèn)題向?qū)W生傳遞思路和方法等方面的點(diǎn)撥，比方說(shuō)當(dāng)學(xué)生對(duì)一道物理習(xí)題百思不得其解時(shí)，教師就可以抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生再次梳理題目中的條件，讓他們回憶與題目有關(guān)的物理公式和定理，探討哪項(xiàng)公式或定理適用于解題，這樣學(xué)生就能厘清思路，在解題的過(guò)程中體驗(yàn)到破解迷津的成就感[4]。

第二，提問(wèn)于知識(shí)的重難點(diǎn)處。每節(jié)物理課都有其相對(duì)應(yīng)的重難點(diǎn)知識(shí)，講授這部分知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)思結(jié)合，教師如果只顧教與學(xué)，而忽略了學(xué)生的自主思考，容易使其感到茫然而無(wú)所適從，囫圇吞棗地理解知識(shí)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理重難點(diǎn)知識(shí)的環(huán)節(jié)正是合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)。比如說(shuō)重點(diǎn)知識(shí)是一個(gè)物理概念，這個(gè)概念與學(xué)生從前學(xué)過(guò)的內(nèi)容有些相似，容易發(fā)生混淆，那么教師就可以把新舊概念同時(shí)列出，通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析兩條概念的關(guān)系，研究它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及涉及的物理研究領(lǐng)域，適用的物理解題范圍等，這樣學(xué)生通過(guò)思考和辨析，既加深了對(duì)新概念的印象，也防止了對(duì)相似概念出現(xiàn)記憶混亂的情況[5]。

2.4 鼓勵(lì)自發(fā)性提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

物理是一門研究自然科學(xué)的科目，科學(xué)探索最重要的是具有質(zhì)疑精神，很多物理規(guī)律被發(fā)現(xiàn)、被論證，抑或是被推翻，都是科學(xué)家不斷質(zhì)疑和創(chuàng)新的結(jié)果。在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法，發(fā)問(wèn)的主體不只是教師，也包括學(xué)生，會(huì)不會(huì)提問(wèn)，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)深度的重要標(biāo)尺。不懷疑、不見真理，學(xué)生不提問(wèn)往往不代表著學(xué)得好，反而說(shuō)明其思維停滯，并未真正地沉浸學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性提問(wèn)，根據(jù)物理課程內(nèi)容，采用多樣化的啟發(fā)手段，引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新變化，以及內(nèi)心的懷疑和困惑，大膽地在課堂上表達(dá)出來(lái)，師生就新問(wèn)題展開研究，增加課堂教學(xué)的容量，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神[6]。

第一，改變條件引發(fā)提問(wèn)。物理知識(shí)都有一定的適用范圍，教師在鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，可以結(jié)合具體的物理練習(xí)題，改變其中的一項(xiàng)或多項(xiàng)條件，當(dāng)學(xué)生的固有認(rèn)知或思維慣性被打破后，會(huì)不由自主地提出問(wèn)題：改變了條件，物理規(guī)律會(huì)不會(huì)變？題目的求解方法會(huì)不會(huì)變？教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著提出的新問(wèn)題，探究物理規(guī)律在不同條件下的表達(dá)形式，以及練習(xí)題最佳的求解方法，從而促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)、有方法的質(zhì)疑。

第二，追求因果引發(fā)提問(wèn)。所謂追求因果，主要是讓學(xué)生的腦海中經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”，教師在誘導(dǎo)時(shí)，可以從具體的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)出發(fā)，比如說(shuō)當(dāng)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并展示后，各組的方案不盡相同，教師提問(wèn)誘導(dǎo)：為什么方案步驟存在區(qū)別呢？學(xué)生也會(huì)對(duì)其他小組的方案生出疑問(wèn)：這個(gè)/那個(gè)步驟為什么如此設(shè)計(jì)，依據(jù)是什么？教師再組織學(xué)生互相答疑解惑，從而養(yǎng)成“刨根問(wèn)底”的質(zhì)疑精神。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生的物理求知欲，打造互動(dòng)型物理課堂，強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)緊扣物理課程目標(biāo)和學(xué)情，做好提問(wèn)的階梯和分層設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，激發(fā)學(xué)生的思維活力，合理把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生有效思考，培養(yǎng)他們質(zhì)疑、求異的科學(xué)精神，增強(qiáng)中學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

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