摘 要 文章探討了小學(xué)科學(xué)課程小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思。首先，文章從實(shí)踐角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了多種有效實(shí)施策略。這些策略旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們思維能力和社交技能的發(fā)展，然后分析了小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際操作中面臨的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出了一系列改進(jìn)策略。通過(guò)深入分析和討論，旨在為小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐提供有益的啟示和參考。

關(guān)鍵詞 新課改；小學(xué)科學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐與反思

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.27.043

Practice and Reflection on Cooperative Learning in Small Groups in Primary School Science under the Background of New Curriculum Reform

XU Li

（Wanggaopu Town Central Primary School， Dezhou， Shandong 253100）

Abstract This article explores the practice and reflection of cooperative learning in small groups in primary school science. Firstly， from a practical perspective， a variety of effective implementation strategies are designed. These strategies aim to stimulate students' interest in learning and promote the development of their thinking ability and social skills. Then it analyzes the problems faced by cooperative learning in small groups in practical operations. In response to these problems， a series of improvement strategies are proposed. Through in-depth analysis and discussion， it aims to provide useful insights and references for primary school science education practice.

Keywords new curriculum reform; primary school science; cooperative learning in small groups; practice and reflection

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，是通過(guò)將學(xué)生分成小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)展開(kāi)合作與討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在新課改的推動(dòng)下，小組合作學(xué)習(xí)被賦予了更重要的地位，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力和社交技能的發(fā)展。然而，在實(shí)際操作中，小組合作學(xué)習(xí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生參與度不均、小組合作效率不高等問(wèn)題。因此，本文將從實(shí)踐與反思兩個(gè)角度，深入探討小學(xué)科學(xué)課程小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施策略及其面臨的挑戰(zhàn)，以期為小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐提供有益的啟示。

1 小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

1.1 融入科學(xué)概念的分組策略

在科學(xué)教育領(lǐng)域，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用，但如何更有效地分組以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。傳統(tǒng)的隨機(jī)分組或按座位分組的方式忽略了學(xué)生在科學(xué)概念理解上的差異和個(gè)人興趣，這可能導(dǎo)致部分學(xué)生在小組合作中無(wú)法充分發(fā)揮其潛力。因此，教師需要采取更為精細(xì)和有針對(duì)性的分組策略[1]。

當(dāng)探討“生物的多樣性”這一主題時(shí)，教師應(yīng)首先了解學(xué)生對(duì)不同生物分類的既有知識(shí)和興趣。這可以通過(guò)課前小測(cè)驗(yàn)、詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查或面對(duì)面的深度交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這些方式，教師可以收集到關(guān)于學(xué)生對(duì)生物多樣性概念的理解程度、對(duì)不同生物分類的興趣，以及他們的學(xué)習(xí)方式偏好等信息。

基于收集到的信息，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層次、進(jìn)階層次和高級(jí)層次。基礎(chǔ)層次的學(xué)生對(duì)生物多樣性基本概念的見(jiàn)解尚需加強(qiáng)，可以安排他們的討論聚焦于生物多樣性的基本概念，如生物的分類、生態(tài)系統(tǒng)的基本構(gòu)成等。進(jìn)階層次的學(xué)生已經(jīng)對(duì)生物多樣性有一定了解，并表現(xiàn)出對(duì)某一類生物（如昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類或哺乳動(dòng)物）的濃厚興趣，可以安排他們深入探討該類生物的多樣性。而高級(jí)層次的學(xué)生則表現(xiàn)出較高的科學(xué)素養(yǎng)和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行跨學(xué)科的研究，如探討生物多樣性與環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡之間的深層關(guān)系。

1.2 結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)

在科學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力至關(guān)重要。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鍛煉這一能力的理想環(huán)境。以“植物的光合作用”為例，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主選擇實(shí)驗(yàn)變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，自主選擇實(shí)驗(yàn)變量，如光照強(qiáng)度、光照時(shí)間、植物種類等，并設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí)，教師也要確保實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性和可行性，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的漏洞。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，包括植物的生長(zhǎng)情況、葉綠素含量的變化等。這一階段要求學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精細(xì)的觀察能力，以確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。此外，學(xué)生還需要基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和討論，探究光合作用的基本原理及其影響因素。

教師在這一過(guò)程中應(yīng)扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，提供必要的指導(dǎo)和幫助，但更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題。通過(guò)這種結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能更深入地理解光合作用的原理及其在科學(xué)領(lǐng)域的重要性，還能在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析以及科學(xué)探究能力等方面得到全面的提升。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)，為他們未來(lái)的科學(xué)研究和學(xué)術(shù)探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

1.3 科學(xué)項(xiàng)目為導(dǎo)向的小組合作

以科學(xué)項(xiàng)目為導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的有效途徑。例如，在“設(shè)計(jì)并制作一個(gè)小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)”的項(xiàng)目中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成從設(shè)計(jì)到制作的整個(gè)過(guò)程。

教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解風(fēng)力發(fā)電機(jī)的原理和構(gòu)造，然后分組進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生需要考慮材料的選擇、發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性、發(fā)電效率等多個(gè)方面。完成設(shè)計(jì)后，學(xué)生可以分工合作進(jìn)行制作和測(cè)試。這樣的項(xiàng)目不僅能讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)小組合作完成項(xiàng)目，學(xué)生還能學(xué)會(huì)如何與他人有效地溝通和協(xié)作。

2 小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與困境

2.1 合作表面的形式化

在小組合作學(xué)習(xí)中，合作表面的形式化成為一種隱憂。此現(xiàn)象表現(xiàn)為學(xué)生雖然按照教師的要求分組聚集在一起，但他們的合作往往停留在表面層次，沒(méi)有深入問(wèn)題的核心。簡(jiǎn)單的答案分享或任務(wù)完成取代了應(yīng)有的深入討論和思考。例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可能只是分工記錄數(shù)據(jù)，而未就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理進(jìn)行充分的探討[3]。這種合作的形式化，不僅削弱了小組合作學(xué)習(xí)的效果，也阻礙了學(xué)生科學(xué)探究能力和批判性思維的提升。

形式化的根源可能在于任務(wù)設(shè)計(jì)的不合理性。如果任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或缺ca300ed21db3e1d54036986c695bd025乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生就沒(méi)有深入探討的動(dòng)力。同時(shí)，如果學(xué)生對(duì)合作的目的不明確，他們可能無(wú)法理解為何要進(jìn)行小組合作，從而導(dǎo)致合作流于形式。此外，教育環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)壓力也可能導(dǎo)致學(xué)生更傾向于追求快速完成任務(wù)，而非深入探討問(wèn)題。

2.2 固定思維與創(chuàng)新思維的沖突

小組合作學(xué)習(xí)中，固定思維與創(chuàng)新思維的沖突是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。當(dāng)小組成員過(guò)于追求共識(shí)時(shí)，可能會(huì)無(wú)意中壓制了不同的聲音和創(chuàng)新性的思考。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，這種“群體思維”的現(xiàn)象尤為危險(xiǎn)，因?yàn)樗赡茏璧K學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行多角度的探索和理解。

例如，在探討某個(gè)科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，如果小組內(nèi)有一個(gè)主導(dǎo)性的觀點(diǎn)，其他成員可能會(huì)因?yàn)樽非蠛椭C與一致而放棄自己的不同見(jiàn)解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維將受到限制。此外，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色也至關(guān)重要。如果教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案或固定解法，可能會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生的固定思維傾向。

2.3 技能差異導(dǎo)致的合作障礙

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間在科學(xué)技能、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力上的差異往往會(huì)導(dǎo)致合作障礙。技能較弱的學(xué)生可能因?yàn)樽员盎蛉狈ψ孕哦械奖贿吘壔寄茌^強(qiáng)的學(xué)生可能因?yàn)槌袚?dān)過(guò)多任務(wù)而感到受限或不滿。

這種技能差異可能源于學(xué)生的教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人天賦的不同。例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，一些學(xué)生可能已經(jīng)具備了較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析能力，而另一些學(xué)生則可能在這方面相對(duì)薄弱。當(dāng)這些技能差異較大的學(xué)生被分配到同一個(gè)小組時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)殡y以找到共同話題或合作點(diǎn)而產(chǎn)生摩擦和障礙。長(zhǎng)期下來(lái)，這種情況可能會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的整體效果和學(xué)生之間的關(guān)系。

3 反思與改進(jìn)策略

3.1 促進(jìn)深度合作的任務(wù)設(shè)計(jì)

在科學(xué)教育中，深度合作不僅是小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的任務(wù)設(shè)計(jì)往往側(cè)重于知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而忽視了對(duì)學(xué)生深度思考能力的培養(yǎng)。為了打破這一局限，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)追求創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。

任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞科學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考。例如，在設(shè)計(jì)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的課題時(shí)，教師可以要求學(xué)生不僅分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)環(huán)境的影響，還需探討科技進(jìn)步、政策制定以及社會(huì)習(xí)慣等多方面的因素。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)他們?cè)谛〗M合作中展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的討論和交流。此外，任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)注重實(shí)踐性和探索性。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)，教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣。例如，在研究植物的光合作用時(shí)，教師可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究不同光照條件對(duì)植物生長(zhǎng)的影響[4]。這樣的任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還考驗(yàn)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力，進(jìn)而促進(jìn)他們?cè)谛〗M中的深度合作。

3.2 鼓勵(lì)多元思維和創(chuàng)造性沖突

在小組合作學(xué)習(xí)中，多元思維和創(chuàng)造性沖突是推動(dòng)學(xué)生深入思考和交流的重要?jiǎng)恿?。為了避免學(xué)生陷入固定的思維模式，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)不同意見(jiàn)，甚至產(chǎn)生創(chuàng)造性的沖突。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、包容的討論環(huán)境，允許學(xué)生在小組內(nèi)自由發(fā)表觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們從不同角度思考問(wèn)題。例如，在討論地球自轉(zhuǎn)對(duì)氣候的影響時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自轉(zhuǎn)速度的變化會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生何種影響，進(jìn)而引導(dǎo)他們展開(kāi)深入的討論和探索。

創(chuàng)造性沖突并非負(fù)面意義上的爭(zhēng)執(zhí)，而是指不同觀點(diǎn)和見(jiàn)解之間的碰撞與交融。學(xué)生在小組合作中產(chǎn)生的創(chuàng)造性沖突，可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和批判性思考能力。同時(shí)，這種沖突還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在多元觀點(diǎn)中尋求共識(shí)，提升他們的問(wèn)題解決能力。

3.3 差異化教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)

學(xué)生之間的技能差異是小組合作學(xué)習(xí)中不可忽視的問(wèn)題。為了確保每個(gè)學(xué)生都能在小組合作中找到自己的位置和價(jià)值，教師需要采用差異化教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)策略。

首先，教師可以通過(guò)課前評(píng)估、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的技能水平和興趣點(diǎn)?；谶@些信息，教師可以制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)策略。例如，對(duì)于實(shí)驗(yàn)技能較弱的學(xué)生，教師可以提供額外的實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)和練習(xí)機(jī)會(huì)；而對(duì)于理論分析能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們深入探究科學(xué)原理和應(yīng)用。其次，在小組合作中，教師可以通過(guò)角色分配和任務(wù)分工來(lái)確保每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。例如，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，教師可以讓實(shí)驗(yàn)技能較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)記錄，而讓理論分析能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和解釋。這樣的分工不僅能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，還能促進(jìn)小組成員之間的互補(bǔ)與合作[5]。

3.4 建立反思與調(diào)整機(jī)制

反思與調(diào)整是小組合作學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)。通過(guò)反思合作過(guò)程中的問(wèn)題和收獲，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足和需要改進(jìn)的地方；而教師則可以根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略和任務(wù)設(shè)計(jì)。

為了建立有效的反思與調(diào)整機(jī)制，教師可以設(shè)計(jì)一份小組合作學(xué)習(xí)反思表。這份反思表應(yīng)涵蓋任務(wù)完成情況、個(gè)人貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作氛圍，以及遇到的問(wèn)題和解決方案等多個(gè)方面。學(xué)生可以在合作結(jié)束后填寫(xiě)這份反思表，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議。同時(shí)，教師也應(yīng)認(rèn)真閱讀學(xué)生的反思表，了解他們?cè)诤献鬟^(guò)程中的真實(shí)感受和需求，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略和任務(wù)設(shè)計(jì)以更好地滿足學(xué)生的需求。

通過(guò)建立反思與調(diào)整機(jī)制，教師可以不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略和任務(wù)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，學(xué)生也能在反思中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，為未來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)作為一種富有成效的教學(xué)策略，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。然而，在實(shí)際操作中，也必須正視小組合作學(xué)習(xí)所面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。本文提出了多種改進(jìn)策略，以期在實(shí)踐中不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方式。隨著教育理念的不斷進(jìn)步和教育改革的深入推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教育中的地位將更加重要。我們期待通過(guò)持續(xù)的努力和探索，使小組合作學(xué)習(xí)在科學(xué)教育中發(fā)揮更大的作用，為培養(yǎng)更多具備科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的人才貢獻(xiàn)力量。

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