摘 要 深化政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制是新文科建設(shè)背景下社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的重要舉措之一。當(dāng)前社會工作專業(yè)協(xié)同育人方面面臨學(xué)科交叉融合困境、行業(yè)需求與專業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)、政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制不健全等挑戰(zhàn)，因此，需要建立跨學(xué)科交融的教學(xué)團(tuán)隊，建立產(chǎn)教融合教學(xué)實踐基地，開發(fā)社會工作數(shù)字智能化課程，探索“專業(yè)化本土實踐”，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)復(fù)合型社會工作專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞 新文科；社會工作；協(xié)同育人

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.27.022

Study on the Collaborative Education Mechanism of Political-Industry-University-Research Cooperation in Social Work under the Background of New Liberal Arts

ZHU Xiaohong

（School of Law and Social Work， Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract Deepening the mechanism of collaborative education among government， industry， academia and research is one of the important measures for cultivating social work professionals under the background of the construction of new liberal arts. The current collaborative education in the field of social work is facing challenges such as interdisciplinary integration， disconnection between industry demand and professional talent cultivation， and inadequate mechanisms for collaborative education between government， industry， academia， and research. Therefore， it is necessary to establish interdisciplinary teaching teams， establish a teaching practice base for industry education integration， develop digital intelligent courses in social work， explore "specialized local practices，" promote innovation and entrepreneurship education， and cultivate composite social work professionals.

Keywords new liberal arts; social work; collaborative education

2018年，中共中央提出要大力發(fā)展高等教育的四個新領(lǐng)域，包括新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科，正式啟動了“四新”建設(shè)計劃。2019年，教育部、科技部等13個部門共同啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推動新工科、新醫(yī)科和新農(nóng)科、新文科建設(shè)。2020年，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)做了全面部署。社會工作是基于特定的價值觀和倫理原則，為困境人群提供專業(yè)服務(wù)，以促進(jìn)個人發(fā)展、改善個人和社會環(huán)境關(guān)系的學(xué)科和職業(yè)。以新文科建設(shè)來推動復(fù)合應(yīng)用型社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅是對新時代發(fā)展要求的積極響應(yīng)，還是社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)改革的必然趨勢[1]。

1 新文科背景下的社會工作復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

《社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2011—2020年）》提出，社會工作專業(yè)人才是具有一定社會工作專業(yè)知識和技能，在社會福利、社會救助、扶貧濟(jì)困、慈善事業(yè)、社區(qū)建設(shè)、婚姻家庭、精神衛(wèi)生、殘障康復(fù)、教育輔導(dǎo)、就業(yè)援助、職工幫扶、犯罪預(yù)防、禁毒戒毒、矯治幫扶、人口計生、應(yīng)急處置、群眾文化等領(lǐng)域直接提供社會服務(wù)的專門人員。主要包括三類專業(yè)人才：社會工作服務(wù)人才、社會工作管理人才，以及社會工作教育與研究人才。

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)學(xué)科的框架內(nèi)加入跨學(xué)科的知識、技術(shù)和方法，賦予社會科學(xué)專業(yè)學(xué)生新的工具和終身學(xué)習(xí)的技能，同時完成教育質(zhì)量的升級[2]。在新文科背景下，社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是擁有國際視野和家國情懷，具備公民意識，同時具有服務(wù)社會和造福人類的使命感與責(zé)任感的復(fù)合型人才。

2 新文科建設(shè)背景下社會工作專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的內(nèi)涵

新文科的核心目標(biāo)是回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，強(qiáng)調(diào)交叉融合、需求導(dǎo)向、實踐創(chuàng)新，這對傳統(tǒng)社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。新文科建設(shè)背景下社會工作專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人應(yīng)著重把握以下三點。

2.1 堅持問題導(dǎo)向，回應(yīng)社會需求

新文科建設(shè)的重要意義在于引領(lǐng)學(xué)科方向、回應(yīng)社會關(guān)切、堅持問題導(dǎo)向和打破學(xué)科壁壘[3]。社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是由社會工作專業(yè)特定的服務(wù)領(lǐng)域和國家對社會工作專業(yè)人才的需求所決定的。作為一門實踐性學(xué)科，社會工作的研究和教育強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)回歸社區(qū)民眾的生活世界。在新文科建設(shè)背景下，社會工作教育和研究必須既堅持問題導(dǎo)向，緊密關(guān)注社會需求，同時又要將數(shù)字技術(shù)融入社會工作服務(wù)過程，精準(zhǔn)匹配服務(wù)需求，優(yōu)化服務(wù)流程。

2.2 強(qiáng)化交叉融合，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)“學(xué)科交叉、專業(yè)融合、協(xié)同育人”，這就要求社會工作專業(yè)主動適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需求，將新技術(shù)融入社會工作專業(yè)學(xué)習(xí)，推進(jìn)技術(shù)性思維和人文思維的深度融合，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。例如，南京郵電大學(xué)開設(shè)的“智慧社會工作微專業(yè)”，融合了社會工作、社會學(xué)、信息通信技術(shù)、計算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科，這種基于人工智能、網(wǎng)絡(luò)與信息溝通技術(shù)的社會工作實踐，有效解決了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配的問題。

2.3 加強(qiáng)實踐教育，強(qiáng)化價值引領(lǐng)

社會工作是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，倡導(dǎo)“從實踐中來，到實踐中去”，在提升學(xué)生個體能力發(fā)展的同時培養(yǎng)其家國情懷和社會責(zé)任感。在新文科理念下，社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)必須立足本土實踐，不斷創(chuàng)新適用于本土需求的實踐模式，將實踐教學(xué)貫穿于通識課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將課程學(xué)習(xí)與科研項目以及社會需求等多要素進(jìn)行融合。例如，社會工作介入智慧養(yǎng)老、智慧醫(yī)療、智慧社區(qū)，社會工作專業(yè)與法學(xué)、廣播電視專業(yè)、設(shè)計專業(yè)的融合實踐，這不僅是對理論的實踐檢驗，還是對本土實踐的創(chuàng)新。

3 新文科背景下社會工作專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人面臨的挑戰(zhàn)

3.1 社會工作專業(yè)面臨學(xué)科交叉融合的挑戰(zhàn)

社會工作是一門融合了傳統(tǒng)文科特點，同時兼具理論與實務(wù)的綜合性專業(yè)學(xué)科。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革的全新要求，新文科強(qiáng)調(diào)大力夯實基礎(chǔ)學(xué)科，促進(jìn)新興學(xué)科的擴(kuò)展與發(fā)展。社會工作的許多理論、知識和方法從社會學(xué)、心理學(xué)、社會政策、管理學(xué)等其他學(xué)科獲得。社會工作專業(yè)人才在社會治理、鄉(xiāng)村振興、養(yǎng)老服務(wù)、社會救助等領(lǐng)域發(fā)揮重要的作用，與健康服務(wù)、大數(shù)據(jù)管理和應(yīng)用、藝術(shù)管理、社區(qū)營造等有密切關(guān)聯(lián)。在新文科強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、多元培養(yǎng)的背景下，如何在保持社會工作學(xué)科本身獨立性的前提下，加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉互鑒是當(dāng)前社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一大挑戰(zhàn)。

3.2 信息時代行業(yè)需求與社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)的挑戰(zhàn)

信息化時代，充分認(rèn)識并應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，無疑對提升社工的服務(wù)效率和擴(kuò)展服務(wù)內(nèi)容具有重要幫助。當(dāng)前在學(xué)生培養(yǎng)方面幾乎很少用到這方面的知識，教師也缺乏數(shù)據(jù)操作的能力，亟須與計算機(jī)或軟件工程的師資合作，通過開設(shè)信息技術(shù)課程，融合社會工作專業(yè)發(fā)展，通過現(xiàn)代科技的運用，重新構(gòu)建社會工作的價值觀念和思維體系，使學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識、方法和技巧，以及更多的實務(wù)經(jīng)驗，這是新文科建設(shè)中社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)須著重解決的現(xiàn)實問題之一。

3.3 政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制不健全

當(dāng)前高校社會工作專業(yè)課程學(xué)習(xí)存在理論與實踐脫節(jié)的情況，企業(yè)與院校的合作層次較淺，且形式較為單一，多數(shù)企業(yè)與學(xué)校的合作僅限于解決學(xué)生實習(xí)問題。事實上，很多社會工作專業(yè)學(xué)生在跨學(xué)科合作中開展的工作多為“邊緣化”的工作，所謂“邊緣化”指的是學(xué)生在組內(nèi)從事的工作既沒有體現(xiàn)社會工作的專業(yè)性，又相對于設(shè)計等核心工作而言無足輕重[4]。因此，如何在管理層面推動政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制與課程建設(shè)、專業(yè)提升、社會實踐的有機(jī)融合，探索專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)、師資培育等方面的政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，充分發(fā)揮政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺的功能，培養(yǎng)學(xué)生對于社會工作專業(yè)的認(rèn)同感，這對于人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

4 新文科背景下推進(jìn)社會工作專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制的路徑

基于OBE教學(xué)理念，以學(xué)生成長為導(dǎo)向進(jìn)行頂層設(shè)計，依托專業(yè)優(yōu)勢、行業(yè)背景、地方特色和辦學(xué)資源，以復(fù)合型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以課程建設(shè)為核心，以實踐教學(xué)為助力，以跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊為支撐，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點、學(xué)生需求、地方需求，強(qiáng)化學(xué)科交叉融合，深化實踐教學(xué)平臺，深化與地方政府、企業(yè)、社會組織的合作，形成政產(chǎn)學(xué)研全方位、全過程、全員協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的社會工作人才。

4.1 組建跨學(xué)科交融的教學(xué)團(tuán)隊

采取“高校教師+實務(wù)工作者”的雙師制，結(jié)合專業(yè)發(fā)展特色可綜合法學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)組建社區(qū)工作教學(xué)團(tuán)隊、社會政策教學(xué)團(tuán)隊、養(yǎng)老服務(wù)教學(xué)團(tuán)隊，為跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)新文科人才提供組織保障。圍繞新文科建設(shè)的理論與實際操作、新文科背景下學(xué)科改革與創(chuàng)新及人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行探討，提升教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)水平。

4.2 建立產(chǎn)教融合教學(xué)實踐基地

堅持扎根地方、面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，深化產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人機(jī)制改革，推進(jìn)校企等多主體合作開發(fā)教學(xué)資源，共建師資隊伍和實習(xí)實踐基地，積極加強(qiáng)與地方政府、社工機(jī)構(gòu)的聯(lián)系；通過鏈接多個實踐點，構(gòu)建“學(xué)校+社區(qū)+社會”的培養(yǎng)模式，有效引導(dǎo)并提升學(xué)生的專業(yè)能力。在課堂教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)活動中，智慧教學(xué)平臺等現(xiàn)代信息新技術(shù)得到了應(yīng)用，有助于推動校外實踐教學(xué)基地從松散型合作共建到緊密型發(fā)展，引導(dǎo)和凝聚合作單位與學(xué)院共建實踐教學(xué)基地聯(lián)盟。開展公益服務(wù)項目設(shè)計與實踐，通過跨專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會關(guān)懷和公民責(zé)任意識，培養(yǎng)家國情懷。

4.3 開發(fā)社會工作數(shù)字智能化課程

社會工作新文科建設(shè)的發(fā)展方向之一，就是將社會工作建設(shè)成為數(shù)據(jù)科學(xué)[5]。而當(dāng)前最緊迫的任務(wù)是通過教材編寫和教學(xué)改革來實現(xiàn)這一目標(biāo)?；谛挛目评砟睿谡n程建設(shè)上，重點開設(shè)與大數(shù)據(jù)、人工智能、藝術(shù)、傳播、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科交叉融合的課程，既學(xué)習(xí)傳統(tǒng)社會工作專業(yè)所包含人類學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等內(nèi)容，同時結(jié)合了信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等。以醫(yī)務(wù)社會工作、矯正社會工作、老年社會工作等課程為基礎(chǔ)，推動建設(shè)跨學(xué)科、多學(xué)科交叉融合專業(yè)課程體系，打造線上線下混合式課程，提高課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，實現(xiàn)知識傳遞、能力養(yǎng)成、價值引導(dǎo)的整體統(tǒng)一，使學(xué)生能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識融會貫通，并提升其實踐應(yīng)用能力。

4.4 倡導(dǎo)“專業(yè)化本土實踐”

社會工作“本土化的專業(yè)實踐”強(qiáng)調(diào)實踐與理論并重[6]，在新文科建設(shè)背景下，社會工作教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注公共問題，關(guān)注社會熱點，與服務(wù)對象之間建立基于實踐能力建設(shè)的反思性對話，倡導(dǎo)“服務(wù)學(xué)習(xí)”，通過“做中學(xué)、學(xué)中做”，建立專業(yè)知識體系，掌握專業(yè)技能，并主動將其應(yīng)用于本土實踐，著力拓展學(xué)生課程知識學(xué)習(xí)的選擇空間，以行動研究的方式進(jìn)行實踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

4.5 推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

鼓勵學(xué)生參與教師科研項目，促進(jìn)科研與教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢的科研資源和條件，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，開發(fā)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課、核心通識課，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課質(zhì)量；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為推動教育教學(xué)改革的重要手段，以大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目為依托，積極組織和指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列國家、省市、校各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，為青年學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、鄉(xiāng)村振興、環(huán)境保護(hù)等提供平臺，推進(jìn)行業(yè)類、嵌入式、平臺類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革。

社會工作作為應(yīng)用型的專業(yè)，需要以提升知識、能力、技能為目標(biāo)，重點從強(qiáng)化“政產(chǎn)學(xué)研”四位一體協(xié)同育人機(jī)制的定位切入，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，提供條件保障，凝聚育人共識，共同建設(shè)培養(yǎng)平臺、共同研究培養(yǎng)方案、共同商討教學(xué)計劃、共同管理培養(yǎng)過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的匹配。

基金項目：廣東省2021年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項）“新文科背景下社會工作專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制研究”（2021GXJK460）；廣東省2021年本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項目“東莞理工學(xué)院一東莞市社會工作協(xié)會大學(xué)生實踐教學(xué)基地”（粵教高函[2021]29號）；東莞理工學(xué)院2021年首批新文科研究與實踐項目“新文科理念下社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐”（202102006）。

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