摘 要 高校作為新時代人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)始終致力于教育教學(xué)改革的深化，以適應(yīng)社會發(fā)展的新需求。藝術(shù)教育是高等教育體系中的重要一環(huán)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的合理性、教學(xué)模式的先進性，以及教育方法的創(chuàng)新性，直接關(guān)系到專業(yè)學(xué)習(xí)的深度與廣度，乃至學(xué)生未來成長的高度。文章立足“三全育人”的戰(zhàn)略高度，深入探索高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新之道，旨在為“三全育人”理念的深入實施和藝術(shù)設(shè)計學(xué)科育人模式的優(yōu)化提供有益參考。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)設(shè)計；學(xué)科育人；教學(xué)模式；三全育人

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.27.021

Innovation of Teaching Mode for Art and Design Majors in Colleges and

Universities under the Concept of "Three Comprehensive Education"

LENG Kehan1， ZHENG Yuxuan2， ZHANG Xinya3

（1. School of Environmental and Material Engineering， Yantai University， Yantai， Shandong 264003;

2. Department of Cooperation and Development， Shandong University of Art and Design， Jinan， Shandong 250300;

3. Yantai Economic and Technological Development Zone Fourth Primary School， Yantai， Shandong 264000）

Abstract As an important base for talent cultivation in the new era， universities should always be committed to deepening educational and teaching reforms to meet the new needs of social development. Art education is an important part of the higher education system. The rationality of curriculum setting， the progressiveness of teaching mode， and the innovation of educational methods of art design major directly affect the depth and breadth of professional learning， and even the height of students' future growth. The article is based on the strategic height of "three pronged education" and explores in depth the innovative teaching mode of art and design majors in universities， aiming to provide useful references for the in-depth implementation of the "three pronged education" concept and the optimization of the education mode of art and design disciplines.

Keywords art and design; disciplinary education; teaching mode; three in one education

高等教育改革不斷深入，新時代教育需求助推教育體系展現(xiàn)出全新的姿態(tài)，力求在創(chuàng)新中不斷進步。藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域作為鍛造專業(yè)設(shè)計精英的搖籃，更應(yīng)緊跟時代步伐，以“三全育人”教育理念為引領(lǐng)，全面提升教育質(zhì)量與育人水平。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時具備實際操作能力；在學(xué)科構(gòu)建上，應(yīng)加強學(xué)科間的交叉融合，拓寬學(xué)生的知識視野；在校企合作上，應(yīng)深化產(chǎn)學(xué)研一體化，為學(xué)生提供更多實踐機會；在文化建設(shè)上，應(yīng)弘揚社會主義核心價值觀，培育學(xué)生的道德品質(zhì)與人文素養(yǎng)。通過上述舉措，培養(yǎng)出思想先進、道德高尚、技術(shù)精湛的新時代藝術(shù)設(shè)計人才[1]。為此，高校應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，拓寬教育渠道，為學(xué)生構(gòu)建全面發(fā)展的平臺，使之在未來藝術(shù)道路上能綻放更耀眼的光芒。

1 “三全育人”基礎(chǔ)理論

在我國高等教育改革不斷深化的進程中，“三全育人”理念已深入人心，成為高等教育領(lǐng)域的核心理念。這一理念不僅緊跟時代發(fā)展潮流，精準把握人才培養(yǎng)的脈搏，更深刻契合了思想政治教育工作的內(nèi)在規(guī)律，為新時代高等教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了堅實的理論支撐。近年來，眾多教育領(lǐng)域的專家、從業(yè)者對其進行了深入而全面的探索。有觀點提出，“三全育人”理論與協(xié)同論在多個維度上展現(xiàn)出驚人的契合度，特別是在自主性、開放性的特質(zhì)上。在探討“三全育人”的眾多視角中，以馬克思主義理論為基石的研究尤為引人注目。這種研究視角既契合馬克思主義關(guān)于人的綜合發(fā)展的理念，也深刻體現(xiàn)了唯物辯證法、共同體思想的精髓。

“三全育人”理念的核心目標絕非單一面向地追求育人成效，而是構(gòu)建一個集全員參與、全過程涵蓋、全方位滲透于一體的育人生態(tài)系統(tǒng)。這一理念致力于匯聚各方優(yōu)勢資源，以培育德智體美勞多方位發(fā)展的新青年才俊。新時代下，高等教育的終極目標在于培育出志存高遠、為中國特色社會主義事業(yè)不懈奮斗的大學(xué)生，這與馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展、人類社會進步規(guī)律理論的精髓不謀而合。從價值追求層面解析，“三全育人”構(gòu)建了一個完整而協(xié)調(diào)的育人體系，致力于形成“育人共同體”。這一體系凸顯了“全”的理念，即通過全員、全過程、全方位的緊密聯(lián)動，促進當代學(xué)子的綜合發(fā)展，這與共同體的思想內(nèi)核深度契合。從方法論解析，“三全育人”無論是理論構(gòu)建還是實踐應(yīng)用，都緊密依托馬克思主義唯物辯證法的指導(dǎo)原則。由此可見，“三全育人”不僅是馬克思主義基本原理在我國教育領(lǐng)域的生動實踐，同時也是其與中國教育實際深度融合的創(chuàng)新成果。

2 高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)科育人教學(xué)模式分析

藝術(shù)設(shè)計作為一門高度專業(yè)化的學(xué)科領(lǐng)域，其核心任務(wù)在于遵循瞬息萬變的市場規(guī)律，培育能順應(yīng)并引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的實戰(zhàn)型人才。基于此，我國高校正致力于打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，積極探索、構(gòu)建一種全新、高效的藝術(shù)設(shè)計教育范式。這一新模式除了強調(diào)教育內(nèi)容的多元化與前瞻性，還注重教學(xué)方法的創(chuàng)新性與科學(xué)性，同時致力于提升教學(xué)策略的針對性和實效性。經(jīng)過不懈地努力與實踐，眾多高校在藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域已取得顯著成果，形成各具特色的教學(xué)模式，并加大對新模式的普及與應(yīng)用力度。主要教學(xué)模式如下。

2.1 情境教學(xué)模式

情境教學(xué)模式以其獨特的方式，將生活情境9016473247937f90e000b79143016d98融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在身臨其境中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。這一模式涵蓋情境構(gòu)建、深度解析，以及情境再現(xiàn)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。考慮到藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的實踐性特點，教師在教學(xué)期間會面臨一些挑戰(zhàn)，特別是將設(shè)計理論與實際案例相結(jié)合時存在的難度。因此，教師可以將情境教學(xué)模式引入藝術(shù)設(shè)計課堂，精選與課程內(nèi)容相契合的生活或職業(yè)場景，讓學(xué)生在這些情境中主動思考、積極學(xué)習(xí)、深入吸收，以有效彌補實踐機會不足的缺憾，打破教學(xué)條件、資源的局限，為藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)提供更多可能性。

2.2 互動教學(xué)模式

互動教學(xué)模式是富有創(chuàng)新性的教學(xué)方略，其核心在于構(gòu)建一個充滿活力的交流空間，通過小組討論、課堂交流、案例剖析、互動游戲等多元化手段，讓學(xué)生主動投身于學(xué)習(xí)探索，深化學(xué)習(xí)體驗，進而提升學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，靈活采用各類互動形式，使教學(xué)更具針對性。高校課堂不應(yīng)是單向的知識灌輸，而應(yīng)是師生間思想碰撞、智慧交融的互動平臺[2]。在交流中，師生共同學(xué)習(xí)、共同進步，這正是互動教學(xué)模式的魅力所在。隨著教育環(huán)境的變遷，教師應(yīng)勇于探索、敢于創(chuàng)新，持續(xù)優(yōu)化互動教學(xué)模式的應(yīng)用策略，在契合教育改革需求的前提下，讓學(xué)生全面發(fā)展的期望得到滿足。

2.3 項目驅(qū)動教學(xué)模式

藝術(shù)設(shè)計的項目化教學(xué)模式源于其深厚的實踐性特征，該模式徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)思維定式，使學(xué)生實現(xiàn)從被動聽講到主動求知、探索的蛻變。項目化教學(xué)強調(diào)專業(yè)教師結(jié)合教學(xué)實際，重新設(shè)計教育內(nèi)容與教學(xué)方法，尤其注重設(shè)置真實的實踐項目，讓項目成為教學(xué)的主線，貫穿教學(xué)始終?，F(xiàn)階段，眾多高校正積極探索校企合作新模式，旨在深化產(chǎn)教融合，進一步優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)機制和教學(xué)體系。例如，在課堂教學(xué)中融入地方旅游發(fā)展、特色文化，結(jié)合文創(chuàng)設(shè)計、非遺傳承等多元要素，打造獨具特色的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品，借助企業(yè)合作、網(wǎng)絡(luò)平臺等方式進行市場推廣。

3 “三全育人”理念下高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新對策

3.1 更新教學(xué)理念，奠定思想基礎(chǔ)

作為馬克思主義基本原理與我國高等教育發(fā)展深度融合的智慧結(jié)晶，“三全育人”已然成為新時代下引領(lǐng)教育變革的科學(xué)指南。在新一輪教育改革的浪潮中，高校更應(yīng)堅守這一先進理念，確保其貫穿所有專業(yè)教學(xué)模式的每一環(huán)節(jié)，尤其是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。現(xiàn)階段，雖然眾多高校、教育工作者已對“三全育人”理念有所認知，但仍有部分人只是停留在表面的了解和口頭宣揚6d63af46d15b4853cb2717c9354c5637上，未能真正將其精髓內(nèi)化于心、外化于行。因此，在新時代下，高校應(yīng)當加大力度，著力提升全體教職工對“三全育人”理念的認知深度和實踐能力。具體而言，高校可以通過編寫教育案例、開展學(xué)術(shù)交流，以及舉辦專題培訓(xùn)等多種形式，幫助教師全面把握“三全育人”的內(nèi)涵與精髓。同時，還應(yīng)在課程設(shè)計、教學(xué)方法、評價體系等各個環(huán)節(jié)融入這一理念，確保其在教學(xué)模式構(gòu)建中得到充分體現(xiàn)，并成為教學(xué)改革、創(chuàng)新的核心動力。通過上述創(chuàng)新措施，可以進一步筑牢教學(xué)模式構(gòu)建的思想基礎(chǔ)，進一步推動“三全育人”理念在高等教育中的普及和深化，培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)?，具有扎實學(xué)識、創(chuàng)新精神的新時代青年才俊。

3.2 精選教學(xué)方法，給予方法支撐

教學(xué)方法的恰當選擇對于提升課程品質(zhì)、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有舉足輕重的作用。作為一門集專業(yè)深度與實踐廣度于一體的學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計的課程內(nèi)容與時代變遷關(guān)聯(lián)密切，深受市場動態(tài)的影響[3]?；谒囆g(shù)設(shè)計學(xué)科的鮮明特點，高校專業(yè)教師有必要在教學(xué)方法上進行創(chuàng)新。具體來說，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“單向灌輸”模式，轉(zhuǎn)向更為活躍的“雙向交流”方式，鼓勵學(xué)生主動思考、積極提問，與教師形成有效的教學(xué)互動，保持良好的溝通。同時，還應(yīng)打破學(xué)生“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，推動其向“綜合協(xié)調(diào)”的團隊學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識、協(xié)作能力，實現(xiàn)知識與技能的“綜合融匯”。此外，教師還應(yīng)將教學(xué)重點從傳統(tǒng)的“聽講、學(xué)習(xí)、復(fù)述”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥犞v、實踐、操作”，讓學(xué)生在動手操作中深化對理論知識的理解，提升實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生在實踐中進一步深化對理論知識的理解，提升實際應(yīng)用能力。當然，這僅僅是一部分可以嘗試進行創(chuàng)新的教學(xué)方法。在未來的教學(xué)實踐中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師應(yīng)保持開放的心態(tài)，持續(xù)探索更為科學(xué)、新穎的教學(xué)方法，以更好地支撐教學(xué)模式的構(gòu)建，推動藝術(shù)設(shè)計教育的不斷進步。

3.3 協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)，提供過程保障

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常被視為知識的傳授者，而學(xué)生則主要扮演被動接受者的角色。在這樣的教學(xué)方式下，雖然教師能夠完成教學(xué)任務(wù)，但卻很難觸及真正的教學(xué)目標，更無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培育其創(chuàng)新精神。為改善這一狀況，在藝術(shù)設(shè)計課程中，教師需要打破這種單一的教學(xué)模式，增設(shè)豐富多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，教師可以引入案例分析環(huán)節(jié)，通過剖析真實的設(shè)計案例，讓學(xué)生深入理解設(shè)計的精髓與實踐應(yīng)用；通過情境設(shè)置，將學(xué)生帶入模擬的設(shè)計場景中，使他們在實踐中感受設(shè)計的魅力，提升解決問題的能力；通過團隊研討，學(xué)生可以共同探索設(shè)計的新思路，分享彼此的見解與創(chuàng)意，進而激發(fā)出更多的創(chuàng)新火花。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的增設(shè)，不僅能夠充分發(fā)揮專業(yè)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性，還能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生在參與中感受設(shè)計的魅力，在探索中激發(fā)創(chuàng)新的火花，顯著提升課程質(zhì)量，滿足預(yù)期的育人效果。同時，教師還要整合與共享跨學(xué)科資源，與商務(wù)、工程等相關(guān)專業(yè)課程有效融合，使學(xué)生的知識面得到進一步拓展，增強跨學(xué)科交叉思維，滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。另外，理論和實踐的深度融合也尤為必要，其能夠提供過程保障。教師可以組織學(xué)生參與行業(yè)實習(xí)、社會調(diào)研等活動，幫助學(xué)生在實踐中有效運用所掌握的理論知識，從而強化實踐技能，調(diào)動創(chuàng)新意識。

3.4 完善教學(xué)評價，指引教學(xué)方向

教學(xué)評價作為評估課程質(zhì)量的關(guān)鍵尺度，其作用不僅在于衡量教學(xué)成效，還在于指引課程不斷精進與完善，成為推動教學(xué)改革的重要引擎和航標。一套科學(xué)、全面且與時俱進的教學(xué)評價機制，能夠幫助教師深入挖掘課程建設(shè)中的短板與潛力[4]。在這一機制的引導(dǎo)下，教師能夠依據(jù)具體的評價指標，深入剖析課程內(nèi)容的優(yōu)劣、教學(xué)方法的得失，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。新時代，完善教學(xué)評價意義重5b10488357a532e94235c058b9961464大，不僅關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，還是教學(xué)模式創(chuàng)新的重要前提。通過建立健全的評價體系，不斷細化評價指標，拓展評價維度，確保評價的客觀性、公正性，能為教學(xué)模式的構(gòu)建提供精準而有力的方向指引。具體而言，完善的教學(xué)評價應(yīng)涵蓋多個維度，包括教學(xué)內(nèi)容的適切性、教學(xué)方法的有效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等。同時，教師還應(yīng)注重評價指標的科學(xué)性、可操作性，確保評價結(jié)果能夠真實反映課程建設(shè)的實際情況。這樣，才能在不斷探索中，逐步構(gòu)建出既符合時代要求，又契合學(xué)生需求的教學(xué)模式，推動教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

4 結(jié)語

總之，“三全育人”理念倡導(dǎo)全面而深入的教育發(fā)展觀，緊密契合我國高等教育的現(xiàn)實需要和發(fā)展軌跡?；诖?，在構(gòu)建教學(xué)模式時，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必須緊密圍繞課程建設(shè)的內(nèi)在邏輯與時代變遷的脈絡(luò)，同時，要以創(chuàng)新的思維和方法，革新育人機制，打造更加健全規(guī)范的教育體系，培養(yǎng)出具備深厚理論基礎(chǔ)、堅定信念及卓越實踐能力的專業(yè)設(shè)計精英。

參考文獻

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