摘 要 文章面向“新工科”建設(shè)的內(nèi)涵和發(fā)展要求，對(duì)土木類研究生課程教學(xué)改革展開了初步探索。首先，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等方面分析了當(dāng)前研究生課程教學(xué)中存在的主要問題，進(jìn)而結(jié)合新工科建設(shè)要求，提出從加強(qiáng)學(xué)科交叉、改進(jìn)教學(xué)模式、建立反饋機(jī)制、豐富考核方式等多個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)改革的具體措施與路徑，構(gòu)建適應(yīng)土木類研究生課程教學(xué)特點(diǎn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革方案，旨在提升土木人才的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使其更好地適應(yīng)未來工程領(lǐng)域的需求。

關(guān)鍵詞 新工科；土木工程；研究生教育

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.27.018

Exploration on Teaching Reform of Civil Engineering Postgraduate Courses

from the Perspective of Emerging Engineering Education

DONG Shuai， MA Jia， CHEN Hui

（School of Civil Engineering， Changsha University of Science and Technology， Changsha， Hunan 410114）

Abstract In response to the connotations and developmental demands of the "Emerging Engineering Education"， this paper initiates a preliminary exploration into the reform of teaching methodologies within civil engineering graduate programs. Firstly， it conducts an analysis of the primary issues existing in current graduate-level teaching， encompassing areas such as curriculum content， instructional modalities， and assessment methods. Subsequently， aligning with the imperatives of emerging engineering education construction， this paper proposes specific measures and pathways for multidimensional teaching reform， including enhancing interdisciplinary collaboration， refining instructional models， establishing feedback mechanisms， and diversifying assessment approaches. It endeavors to construct an innovative talent cultivation reform plan tailored to the characteristics of teaching within civil engineering graduate programs. The overarching objective is to enhance the innovative consciousness and practical capabilities of civil engineering professionals， empowering them to address the future demands of engineering more effectively.

Keywords emerging engineering education； civil engineering； graduate education

新工科建設(shè)是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)新要求而提出的工程教育改革方向。自2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，旨在培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的學(xué)科交叉復(fù)合型卓越工程科技人才?！皬?fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等新工科建設(shè)指南的相繼頒布，為我國(guó)高等工程教育的改革指明了方向、開拓了路徑，也進(jìn)一步加快了新工科建設(shè)的步伐。

在數(shù)字時(shí)代與新工科背景下，土木工程作為傳統(tǒng)的應(yīng)用型工程專業(yè)，正面臨著許多新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)土木工程具有較強(qiáng)的理論性，一直是國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要支撐，尤其與當(dāng)前的新基建息息相關(guān)。近年來，隨著綠色智能建筑、現(xiàn)代智慧城市、智能建造與智慧運(yùn)維等新理念的提出，對(duì)土木工程領(lǐng)域的人才培養(yǎng)提出了新的要求[1]?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)土木工程師的要求不僅僅只是停留在掌握傳統(tǒng)工程知識(shí)和技能上，而是更加強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合能力。當(dāng)前，土木工程領(lǐng)域亟須擁有先進(jìn)技術(shù)知識(shí)、良好工程實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的新型科技人才。因此，在新工科背景下，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合建筑現(xiàn)代化、工業(yè)化、信息化和智能化等需求[2]，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，以適應(yīng)未來社會(huì)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。

研究生教育作為高等教育中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。課程教學(xué)作為保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才過程中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。目前，建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，致力培養(yǎng)創(chuàng)新研究型人才，已成為當(dāng)今高校研究生課程教學(xué)改革實(shí)踐的重點(diǎn)方向之一[3]。在新工科背景下，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于創(chuàng)新能力的發(fā)展。特別是對(duì)于土木類研究生而言，提高其培養(yǎng)質(zhì)量、助力其成為卓越科技人才的關(guān)鍵也在于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。因此，要提高研究生的創(chuàng)新能力，首要任務(wù)在于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。這意味著教師需要采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并鼓勵(lì)其在學(xué)術(shù)研究和工程實(shí)踐中尋找創(chuàng)新的可能性，以更好地適應(yīng)未來科技發(fā)展的需要。以長(zhǎng)沙理工大學(xué)土木工程學(xué)院為例，當(dāng)前土木類研究生培養(yǎng)過程中尚存在如下問題：未將創(chuàng)新思維培養(yǎng)系統(tǒng)性地納入低年級(jí)研究生的課堂；傳統(tǒng)的教學(xué)模式和枯燥難懂的教學(xué)內(nèi)容往往難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且課堂缺乏與本科生教學(xué)的差異性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性思考，無法起到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的作用。因此，探索適應(yīng)土木類研究生課程教學(xué)特點(diǎn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革方案，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是新時(shí)代土木類研究生課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)。為此，本文對(duì)土木類研究生課程教學(xué)問題進(jìn)行了分析，并給出了相應(yīng)的改革思路。

1 新工科背景下土木類研究生培養(yǎng)存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展前沿及學(xué)術(shù)視野拓寬需求

目前土木類研究生課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容中缺少與當(dāng)下學(xué)科研究熱點(diǎn)相關(guān)的案例，與學(xué)科發(fā)展前沿不匹配。由于研究生課程的課時(shí)量限制，教師在授課時(shí)很少結(jié)合專業(yè)背景將理論知識(shí)與實(shí)踐、科研相結(jié)合進(jìn)行知識(shí)的適當(dāng)擴(kuò)展和外延。即使有少量的經(jīng)典案例引入，又由于年代久遠(yuǎn)，長(zhǎng)期未進(jìn)行實(shí)質(zhì)性更新，已經(jīng)脫離學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)[5]，并非土木領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。學(xué)生可能因此對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑和厭倦，加深對(duì)土木工程專業(yè)過于古老陳舊的負(fù)面印象，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。此外，教學(xué)內(nèi)容的不足還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)新能力造成限制。當(dāng)前教學(xué)大多側(cè)重于課本知識(shí)點(diǎn)的講解，其局限性雖然短期內(nèi)可能不會(huì)在學(xué)生的期末成績(jī)上有明顯的反應(yīng)，但是，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，將使得學(xué)生難以了解學(xué)科的最新發(fā)展趨勢(shì)和研究動(dòng)態(tài)，無法有效拓寬其學(xué)術(shù)視野，形成前瞻性的學(xué)術(shù)思維和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生可能陷入對(duì)傳統(tǒng)理論的死記硬背中，而缺乏對(duì)問題的深刻理解和解決能力。這對(duì)于研究生后續(xù)從事科學(xué)研究埋下了潛在隱患，難以達(dá)到新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)要求

土木工程專業(yè)課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)繁多，一些主講教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，仍采用本科生的教學(xué)模式給研究生上課。教學(xué)形式仍以教師講授為主，并不是以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，單方面將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能單方面被動(dòng)吸收。這種知識(shí)灌輸型的教學(xué)方法雖然也能夠傳授知識(shí)，但存在內(nèi)容枯燥陳舊、重理論輕實(shí)踐等諸多問題，導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)積極性不高，難以掌握先進(jìn)的科學(xué)理論與科學(xué)技能。同時(shí)，這種教學(xué)方法也不能有效地實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流，學(xué)生很難得到教師的及時(shí)反饋和指導(dǎo)，也無法通過討論和思辨來加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，很難激發(fā)研究生新的思維方式，嚴(yán)重影響其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[6]。此外，過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講授，忽略了實(shí)踐技能的培養(yǎng)，也會(huì)導(dǎo)致研究生在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際工程問題時(shí)顯得力不從心。這種教學(xué)模式下，雖然教師能夠完成既定的教學(xué)任務(wù)，但卻無法激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

1.3 單一課程考核方式無法實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的研究生課程考核方式多側(cè)重于期末筆試或課程論文，對(duì)于研究生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)形式單一，未能實(shí)現(xiàn)過程考核[7]。一方面，過于偏重期末成績(jī)?nèi)菀讓?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏對(duì)課程的深入理解和掌握。期末筆試考核雖然能夠督促學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，但卻有一定的局限性，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。這種考試方式更多地測(cè)試了學(xué)生的記憶能力，而缺乏對(duì)其深層次思維和分析能力的考查，無法真正反映學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力。另一方面，課程論文考核模式雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和獨(dú)立思考能力，但也存在問題。很多學(xué)生只是應(yīng)付論文要求，而并沒有進(jìn)行深入思考和分析，導(dǎo)致論文質(zhì)量參差不齊，難以發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的作用。傳統(tǒng)考核模式下，研究生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情相對(duì)較低，學(xué)習(xí)積極性較差，教學(xué)效果不盡如人意。問題的根源在于當(dāng)前的考核評(píng)價(jià)體系過于注重期末成績(jī)，而忽略了學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)及動(dòng)手實(shí)踐能力。這使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)投入，只關(guān)注如何通過期末臨時(shí)突擊來獲取課程學(xué)分。

2 面向新工科需求的土木類研究生課程建設(shè)思路與教學(xué)改革策略

2.1 探索加強(qiáng)科學(xué)思維訓(xùn)練與提升學(xué)科交叉能力的人才培養(yǎng)新范式

近幾十年來，各學(xué)科都在經(jīng)歷著快速的發(fā)展和變化，涌現(xiàn)出了大量高水平的科研成果。這些科研成果不僅推動(dòng)著學(xué)科的進(jìn)步，也為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)與能力提供了寶貴的素材。在新工科學(xué)科交叉的理念下，教師不僅應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展前沿，還應(yīng)同時(shí)具備跨界融合的能力，不斷更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，將最新的科研成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)融入課堂教學(xué)。這種做法有助于開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到科教融合的目標(biāo)，提升教學(xué)效果。此外，還需重視基礎(chǔ)知識(shí)與工程實(shí)際問題的結(jié)合，強(qiáng)化研究生對(duì)基本理論的理解，幫助研究生建立完整的基礎(chǔ)理論知識(shí)體系，從而提高研究生課堂教學(xué)質(zhì)量；最后，為了拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)其科學(xué)思維和學(xué)科交叉能力的培養(yǎng)，還應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，開設(shè)各類線上線下跨學(xué)科學(xué)術(shù)講座。通過這些講座，研究生可以了解相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，與來自不同研究背景和領(lǐng)域的專家進(jìn)行交流和互動(dòng)，進(jìn)一步提升自身的學(xué)術(shù)水平和綜合能力，為其后續(xù)的科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 發(fā)展融合實(shí)時(shí)反饋機(jī)制與創(chuàng)新思維培養(yǎng)需求的新型教學(xué)模式

針對(duì)傳統(tǒng)授課模式的局限性，結(jié)合土木類課程的特點(diǎn)，教師應(yīng)以目標(biāo)導(dǎo)向教育（OBE）為指導(dǎo)思想，以信息化教學(xué)手段為基礎(chǔ)，引入多種課程資源，打造“傳統(tǒng)課堂―在線課堂―翻轉(zhuǎn)課堂―討論課堂”四堂融合式新型教學(xué)模式，為傳統(tǒng)課堂注入活力。在新型教學(xué)模式中，教師可以通過確定合適的選題，讓研究生以團(tuán)隊(duì)的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓研究生參與科研觀點(diǎn)討論。通過教學(xué)設(shè)計(jì)來有效激發(fā)學(xué)生探尋科研問題的能力，提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科研素養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，四堂融合式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以及學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升。通過引入課堂實(shí)時(shí)反饋與過程化評(píng)價(jià)機(jī)制，可以客觀地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的覺醒和學(xué)習(xí)能力的提升，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我驅(qū)動(dòng)的求知欲，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”有機(jī)融合的目標(biāo)。

2.3 建立注重過程實(shí)踐與高階思維能力培養(yǎng)的多樣化考核方式

目前的研究生課程考核方式單一，往往側(cè)重期末測(cè)試而忽略過程考核，難以保證教學(xué)效果，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。因此，在研究生課程教學(xué)過程中，應(yīng)引入過程監(jiān)督與考核評(píng)價(jià)，探索“無標(biāo)準(zhǔn)答案”的考核方式，建立融合“平時(shí)表現(xiàn)―知識(shí)拓展（翻轉(zhuǎn)課堂、討論課堂）―期末測(cè)試（傳統(tǒng)課堂）”多元化考核方式的綜合評(píng)價(jià)體系，從而更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升研究生的應(yīng)用與高階思維能力。平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)包括課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面，而知識(shí)拓展部分則包括課后知識(shí)檢索、課堂分享匯報(bào)、科研觀點(diǎn)討論等。既可以有效地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，又可以鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與學(xué)科討論和深度思考。期末測(cè)試可以采用筆試考試或課程論文等形式，以全面地考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握與理解。引入課程論文的寫作，可以幫助研究生更好地了解科技論文的寫作要求，并掌握寫作技巧，有利于其更早地在高水平期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。這種多元化的考核方式有助于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，激發(fā)其學(xué)術(shù)興趣，并培養(yǎng)他們?cè)谘芯窟^程中的高階思維能力。

3 結(jié)語(yǔ)

新工科對(duì)土木類研究生教育提出了新的要求，需要在現(xiàn)有的教學(xué)模式上進(jìn)行深入改革，不斷促進(jìn)專業(yè)交叉融合與創(chuàng)新，完善考核方式與評(píng)價(jià)體系。本文詳細(xì)剖析了當(dāng)前土木類研究生課程教學(xué)中存在的問題，同時(shí)從課程內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式等方面提出了改革思路，旨在形成一種適應(yīng)新工科背景的先進(jìn)課程教學(xué)模式，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足未來社會(huì)需求的高質(zhì)量土木人才。

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)沙理工大學(xué)2022年度學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革課題；長(zhǎng)沙理工大學(xué)2024年度學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革課題（CLYJSJG24020）；長(zhǎng)沙理工大學(xué)2024年度研究生教學(xué)成果培育項(xiàng)目；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（HNJG-2021-1374，HNJG-2022-0613）。

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