摘 要 數(shù)字化時(shí)代加快了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式向智慧化混合式轉(zhuǎn)型的步伐，但軍校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式仍缺乏客觀、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在的弊端限制了學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，無(wú)法激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，因而，構(gòu)建符合信息化時(shí)代混合式教學(xué)體系的新型評(píng)價(jià)模式迫在眉睫。多模態(tài)評(píng)價(jià)體系以形成性評(píng)價(jià)為核心、多元化評(píng)價(jià)主體和多樣化評(píng)價(jià)方式為手段，能夠通過(guò)明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)和觀測(cè)要點(diǎn)提升教學(xué)評(píng)價(jià)的可靠性和有效性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的混合式教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)；混合式教學(xué)；多模態(tài)評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.27.016

Research on Multimodal Evaluation in Blended English Teaching

in Military Academies

LI Jing， SHEN Jiayi， WAN Quan

（Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430000）

Abstract The boom of digital era has accelerated the transformation of the traditional college English teaching mode， but the evaluation mode of blended college English teaching in military academies still lacks an objective， scientific and reasonable evaluation system. The drawbacks of the traditional teaching evaluation mode limit the personalized learning needs of the cadets and fail to stimulate their intrinsic developmental motives， thus， it is urgent to construct a new evaluation mode that conforms to the blended teaching system in this information era. The multimodal evaluation system， with formative evaluation as the core， diversified evaluation subjects and evaluation methods as the means， can enhance the reliability and validity of teaching evaluation through clear evaluation indexes and observatory points， and realize high-quality blended teaching effects.

Keywords college English; blended learning; multimodal assessment; formative assessment

1 研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來(lái)了全新的機(jī)遇。靈活高效的數(shù)字化技術(shù)為教育改革提供了強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，也為師生創(chuàng)造了更加自由和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。新時(shí)代學(xué)員深受現(xiàn)代科技手段影響，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式可能無(wú)法充分吸引他們的興趣，這在一定程度上影響了軍校教育教學(xué)質(zhì)量。提高軍校教育教學(xué)質(zhì)量是軍隊(duì)院校高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是提高我軍作戰(zhàn)能力的重要環(huán)節(jié)[1]。當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，加強(qiáng)溝通與協(xié)作、防止誤解與對(duì)抗變得至關(guān)重要。為此，未來(lái)的軍事人才必須具備一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力。在“智慧校園”建設(shè)的新浪潮下，軍校大學(xué)英語(yǔ)課程積極響應(yīng)教育部對(duì)于信息化建設(shè)的號(hào)召，全面開(kāi)展混合式教學(xué)改革，但對(duì)于這種教學(xué)模式的效果，目前缺乏一套標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、客觀化、科學(xué)化和合理化的評(píng)價(jià)體系[2]。對(duì)于混合式教學(xué)模式是否能達(dá)到預(yù)期效果，仍缺乏準(zhǔn)確而客觀的評(píng)估，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的混合式教學(xué)效果，需要進(jìn)一步深入探索和研究適應(yīng)這一教學(xué)模式的多模態(tài)評(píng)價(jià)體系，以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的可靠性和有效性。

2 軍校英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

混合式教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，有效地結(jié)合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)兩種模式，既利用了教師在教學(xué)過(guò)程中的示范和引導(dǎo)作用，又充分發(fā)展并展現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)眾多外語(yǔ)界學(xué)者的研究表明，將混合式學(xué)習(xí)模式融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以解決課堂教學(xué)容量有限與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有較大程度地提高[3]。軍隊(duì)院校為提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，也在課堂上進(jìn)行了混合式教學(xué)試點(diǎn)，雖然取得了一定成效，但由于軍校管理模式和制度的特殊性，在具體實(shí)施過(guò)程和課程評(píng)價(jià)方面存在不兼容的情況，主要由于評(píng)判指標(biāo)對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的依賴（期末考試一票否決制）和對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)注不夠。

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏學(xué)員主體性

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)往往依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛能和情感等隱性技能的形成性評(píng)價(jià)。從大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出之間比例失衡，意味著學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，被動(dòng)接受知識(shí)就沒(méi)有太多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也就很少會(huì)從英語(yǔ)層面思考問(wèn)題或者表達(dá)[4]。軍校英語(yǔ)課堂合班授課情況普遍，無(wú)法實(shí)行小班教學(xué)，對(duì)一些課堂上參與度不高的學(xué)員進(jìn)行“課堂表現(xiàn)”賦分時(shí)，教員可能會(huì)基于主觀判斷進(jìn)行評(píng)分，導(dǎo)致在處理平時(shí)成績(jī)時(shí)出現(xiàn)隨意和片面評(píng)分的情況，這樣的做法會(huì)使得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變得不公正、不客觀和不夠全面。長(zhǎng)此以往，學(xué)員漸漸喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，認(rèn)為混合式教學(xué)流于形式，無(wú)法真正激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和持續(xù)學(xué)習(xí)與探索的動(dòng)力。

2.2 評(píng)價(jià)體系忽視發(fā)展性評(píng)價(jià)

海軍工程大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)仍采用形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)各占50%的比例，且終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試）具有一票否決權(quán)，即無(wú)論在平時(shí)課前或課堂上表現(xiàn)如何積極主動(dòng)，期末考試的發(fā)揮仍決定了課程能否順利通過(guò)。就我校評(píng)價(jià)體系而言，形成性評(píng)價(jià)包含期中考試20%、口語(yǔ)考試10%、自主學(xué)習(xí)10%及平時(shí)成績(jī)10%，平時(shí)成績(jī)又包括作業(yè)、課前小測(cè)等，期中考試與期末考試均為課本知識(shí)及課后作業(yè)的檢測(cè)，口語(yǔ)考試也與課本單元主體息息相關(guān)。整體來(lái)看，涉及考試的評(píng)價(jià)模塊高達(dá)80%，該評(píng)價(jià)體系仍然偏向于應(yīng)試性質(zhì)，缺乏對(duì)學(xué)員發(fā)展性評(píng)價(jià)的重視，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)員在完成占比不高的小測(cè)和作業(yè)時(shí)往往敷衍了事，無(wú)法體現(xiàn)其知識(shí)應(yīng)用和吸收情況，更無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，使其獲得知識(shí)的滿足感和自我價(jià)值的認(rèn)同感[5]，導(dǎo)致學(xué)員在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏持續(xù)和持久的動(dòng)力。

3 構(gòu)建軍校英語(yǔ)混合式教學(xué)多模態(tài)評(píng)價(jià)體系

3.1 多模態(tài)評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

多模態(tài)評(píng)價(jià)體系是一種由師生共同參與，充分激發(fā)各方的積極性和創(chuàng)造性，緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容而搭建的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系[6]。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估的一種方式，它涵蓋了對(duì)教員教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員學(xué)習(xí)效果的雙重評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)員成績(jī)的客觀有效評(píng)估是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)員長(zhǎng)久學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度具有重要影響，也會(huì)直接影響教員的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、方法及內(nèi)容。多模態(tài)分析一般與教學(xué)目的、課程設(shè)計(jì)等相結(jié)合，注重分析其對(duì)課堂教學(xué)、教材設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多模態(tài)協(xié)同具有信息化、模塊化、個(gè)性化和協(xié)作化的特點(diǎn)[7]。因此，在多模態(tài)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施過(guò)程中，教員應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體實(shí)際情況制訂相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，確保師生之間能夠良好互動(dòng)，并確保教學(xué)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施過(guò)程中，要不斷收集學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)體系的反饋，并根據(jù)這些反饋進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)方案和模式的調(diào)整，以確保多模態(tài)評(píng)價(jià)體系能夠最大限度地發(fā)揮其作用。同時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀。

3.2 多模態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

3.2.1 構(gòu)建以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的綜合性評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)大致可被劃分兩大類，即終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）主要用來(lái)考核學(xué)生在一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一。這種評(píng)價(jià)以書面考試為主要形式，主要包括期中考試、期末考試或其他模擬試題等[8]。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依托終結(jié)性評(píng)價(jià)，大學(xué)英語(yǔ)的終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)通常包括大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的通過(guò)率和期末考試成績(jī)等。盡管該種評(píng)價(jià)方式相對(duì)便捷、快速，也有統(tǒng)一客觀的標(biāo)準(zhǔn)，然而卻無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、個(gè)人意志和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合能力指標(biāo)。這可能導(dǎo)致學(xué)員產(chǎn)生“重結(jié)果輕過(guò)程”的片面觀念，使學(xué)員在平時(shí)學(xué)習(xí)中態(tài)度消極，僅在考試前臨時(shí)抱佛腳。另外，有些學(xué)生盡管在平時(shí)付出了努力，但終結(jié)性考試的成績(jī)可能并不理想，這會(huì)讓學(xué)員形成“付出與回報(bào)不成正比”的錯(cuò)誤認(rèn)知，引發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮或自卑感，長(zhǎng)此以往，不僅無(wú)法提高其課堂學(xué)習(xí)效率和積極性，反而讓學(xué)員更加忽視課程學(xué)習(xí)。1967年，美國(guó)哲學(xué)家斯克里芬第一次提出形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）的概念，為多元化教學(xué)評(píng)價(jià)提供了理論依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)著重于對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多層面、多角度的分析和評(píng)判，旨在促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化與進(jìn)步。此外，形成性評(píng)價(jià)還注重對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)員體驗(yàn)和師生之間的互動(dòng)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)員能夠積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自我、提升自我，并且正確培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

發(fā)展性評(píng)價(jià)正是基于形成性評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重學(xué)員的個(gè)人成長(zhǎng)，而建立以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的綜合性評(píng)價(jià)體系，需要教員和學(xué)員的共同參與和共同努力。首先，在日常課堂教學(xué)中，教員應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，觀察其課堂活動(dòng)參與度xsJFvsqPIKz7ekVItgEkNg==、課前測(cè)試、課后作業(yè)和小組任務(wù)的完成情況，并做好每個(gè)學(xué)員的教學(xué)個(gè)性化檔案管理記錄，充分利用網(wǎng)絡(luò)工具定期進(jìn)行評(píng)估和反饋；其次，教員應(yīng)靈活運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如UClass、課堂派、U校園、雨課堂等，及時(shí)上傳單元相關(guān)資料，預(yù)設(shè)個(gè)人任務(wù)或小組任務(wù)，并規(guī)定完成任務(wù)的截止時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)員的提交情況和平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行“機(jī)評(píng)+人評(píng)”的雙重評(píng)價(jià)，利用平臺(tái)的查重功能和教員的人工評(píng)閱，避免學(xué)員敷衍了事或互相抄襲的情況；最后，教員可以設(shè)計(jì)各類課堂教學(xué)活動(dòng)，如小組或個(gè)人主題活動(dòng)、主題展示、小組辯論、話題演講、角色扮演等，讓學(xué)員深入了解各單元主題，并根據(jù)學(xué)員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。學(xué)員也應(yīng)積極參與評(píng)價(jià)工作，通過(guò)填寫自評(píng)表和互評(píng)表，總結(jié)自身的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，并結(jié)合實(shí)際情況給自己一個(gè)更明確的定位，以進(jìn)一步制訂合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。同時(shí)，教員應(yīng)根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、合理性和科學(xué)性，營(yíng)造積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境。

3.2.2 確保評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化

多元教學(xué)評(píng)價(jià)需設(shè)定多維化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、確定多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體，明晰全面化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)載體、選擇多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。多元教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力，還應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)過(guò)程中的非智力因素：學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)背景等[9]。在線上線下交融，“課前+課中+課后”貫穿的混合式教學(xué)中，學(xué)員、同伴、小組、教員、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等均具有評(píng)價(jià)主體的特質(zhì)。線上平臺(tái)或機(jī)器評(píng)價(jià)、線下自評(píng)、同伴或小組互評(píng)與教員評(píng)價(jià)，利用數(shù)據(jù)分析的定量評(píng)價(jià)和依靠觀察記錄的定性評(píng)價(jià)均屬于多樣化的評(píng)價(jià)方式。因而，從教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象和教學(xué)評(píng)價(jià)主體等角度入手，加強(qiáng)線上線下教學(xué)評(píng)價(jià)的聯(lián)系和互利融合，有利于構(gòu)建更具科學(xué)性和可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，注重自評(píng)、他評(píng)以及師評(píng)的多元化評(píng)價(jià)，能夠避免學(xué)員個(gè)體差異性導(dǎo)致的評(píng)價(jià)方式不合理、評(píng)價(jià)結(jié)果不科學(xué)、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面等問(wèn)題，幫助學(xué)員利用師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性改正，不斷反思學(xué)習(xí)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)自我的個(gè)性化發(fā)展[10]。

學(xué)員自評(píng)有利于其更好地進(jìn)行反思，從主觀角度分析個(gè)人優(yōu)劣并進(jìn)行自我整改和提升，教員發(fā)布的例如課文朗讀、主體配音、劇情演繹等任務(wù)，可以由學(xué)員先進(jìn)行成果自評(píng)并修改完善，教員可借助英語(yǔ)趣配音、訊飛語(yǔ)記等軟件進(jìn)行初評(píng)，再隨機(jī)挑選高分作品在課前或課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分享。在這一評(píng)價(jià)方式中，體現(xiàn)了線上評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

同伴互評(píng)主要應(yīng)用于聽(tīng)寫、段落寫作等簡(jiǎn)單的課后作業(yè)和任務(wù)中，教員利用線上平臺(tái)設(shè)置互評(píng)任務(wù)，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，兩名學(xué)員隨機(jī)結(jié)對(duì)互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)同伴作業(yè)中的亮點(diǎn)，同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或不足時(shí)能進(jìn)行自檢和反思，以汲取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，從而促進(jìn)他們的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在這一評(píng)價(jià)方式中，體現(xiàn)了線上線下評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合。

小組評(píng)價(jià)主要以定性評(píng)價(jià)為主，在學(xué)期初根據(jù)學(xué)員意愿進(jìn)行自主分組，整個(gè)學(xué)期中的小組任務(wù)均由組員相互協(xié)作完成，在不同的任務(wù)中，每個(gè)人輪流承擔(dān)和組織任務(wù)，并作為當(dāng)次任務(wù)的組長(zhǎng)，在統(tǒng)籌安排任務(wù)分工的同時(shí)，密切觀察其他組員完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)并如實(shí)記錄和評(píng)價(jià)，最后結(jié)合組員互評(píng)意見(jiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分，這樣不僅鍛煉了組長(zhǎng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，鼓勵(lì)其積極主動(dòng)完成任務(wù)，也能相對(duì)客觀地評(píng)判各小組成員的綜合表現(xiàn)。

教員評(píng)價(jià)往往存在主觀性較強(qiáng)的特點(diǎn)，但結(jié)合在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和各類智能評(píng)價(jià)工具后，能大大減少其評(píng)價(jià)的主觀性，同時(shí)也減輕了教員評(píng)價(jià)大量課前課后任務(wù)和作業(yè)的壓力。從混合式教學(xué)模式的過(guò)程來(lái)看，課前的單詞課文朗讀等機(jī)械任務(wù)可以依托FIF口語(yǔ)平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感等多維度評(píng)分，還可以利用訊飛語(yǔ)記在上課前進(jìn)行隨機(jī)抽查；課中的隨堂任務(wù)可以以教員評(píng)價(jià)和學(xué)員匿名評(píng)價(jià)為主，及時(shí)給出評(píng)分，有利于提振學(xué)員學(xué)習(xí)自信，提高其課堂參與度；課后作業(yè)和任務(wù)則綜合采用上述各種評(píng)價(jià)方式，充分利用自評(píng)、互評(píng)、機(jī)評(píng)、教員評(píng)等多主體評(píng)價(jià)，為教員課后反思提供質(zhì)性與量性依據(jù)。

3.2.3 明確評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)及觀測(cè)點(diǎn)

多模態(tài)評(píng)價(jià)體系的模塊化和個(gè)性化特點(diǎn)讓每一門課程具有其獨(dú)特的評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)，大學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)既包含傳統(tǒng)的對(duì)語(yǔ)言模態(tài)的評(píng)價(jià)，如對(duì)復(fù)雜度、流利度、準(zhǔn)確度、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，也包含對(duì)非語(yǔ)言模態(tài)的評(píng)價(jià)，如對(duì)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)、手勢(shì)語(yǔ)模態(tài)和空間模態(tài)等多模態(tài)的評(píng)價(jià)[11]。對(duì)于軍校學(xué)員而言，傳統(tǒng)語(yǔ)言模態(tài)的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果等三方面，而非語(yǔ)言模態(tài)的評(píng)價(jià)則聚焦于高階技能培養(yǎng)，不同模塊又劃分為若干觀測(cè)要點(diǎn)。

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)持久的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，主要通過(guò)學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)投入度來(lái)體現(xiàn)。軍隊(duì)院校紀(jì)律森嚴(yán)，無(wú)須通過(guò)出勤反映學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度，但課前課后任務(wù)的完成、課堂上注意力集中程度、活動(dòng)參與積極性、師生互動(dòng)、小組互動(dòng)和生生互動(dòng)等行為均可以體現(xiàn)內(nèi)在學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)投入度的影響。從量化評(píng)價(jià)方式看，教員所采用的線上教學(xué)平臺(tái)能全面客觀地看到學(xué)員對(duì)于學(xué)習(xí)資料的下載數(shù)、查看數(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課前課后任務(wù)及作業(yè)的提交次數(shù)、機(jī)器評(píng)分、重復(fù)率等；在線上討論任務(wù)中，還可以看到每位學(xué)員與其他學(xué)員和教員之間的互動(dòng)數(shù)。

學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括線下課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力體現(xiàn)和線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)等觀測(cè)點(diǎn)。課堂上對(duì)于教員提出的問(wèn)題是否能夠充分理解并準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，課前任務(wù)是否能體現(xiàn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的幫助；在參加同伴任務(wù)和小組任務(wù)時(shí)，是否能夠積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、保質(zhì)保量地完成；線上學(xué)習(xí)時(shí)是否認(rèn)真瀏覽學(xué)習(xí)資源并積極參與討論，為線下學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備，對(duì)此，教員應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員對(duì)線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率、重復(fù)率和正確率，而不僅僅是參與度。

學(xué)習(xí)成果指的是學(xué)員通過(guò)線上線下學(xué)習(xí)所攝取的知識(shí)和成果?？梢酝ㄟ^(guò)單元小測(cè)（隨堂測(cè)試或作品展示）進(jìn)行評(píng)價(jià)。每單元設(shè)置以語(yǔ)言知識(shí)為主的隨堂小測(cè)試（可采用雨課堂進(jìn)行）和以綜合主題任務(wù)為主的個(gè)人、同伴或小組任務(wù)（課前或課中進(jìn)行限時(shí)展示）。對(duì)于隨堂測(cè)試，主要通過(guò)定量評(píng)價(jià)，限時(shí)完成后展示機(jī)器評(píng)分結(jié)果和排名，并及時(shí)就錯(cuò)誤率較高的主客觀試題進(jìn)行釋疑；而作品展示則需要充分考慮制作和設(shè)計(jì)過(guò)程，由組長(zhǎng)或主要負(fù)責(zé)人講解任務(wù)完成過(guò)程，教員根據(jù)不同任務(wù)指定特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)分。

在軍隊(duì)院校，學(xué)員需要培養(yǎng)的高階技能種類繁多，在大學(xué)英語(yǔ)課程上，主要體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、問(wèn)題解決能力和批判思維能力等觀測(cè)點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力在每次團(tuán)隊(duì)任務(wù)中都是必不可少的，如果學(xué)員各自為政，其主題展示成果必然毫無(wú)邏輯，強(qiáng)行拼接，影響其作品分?jǐn)?shù)；創(chuàng)新創(chuàng)造能力主要體現(xiàn)在個(gè)人任務(wù)中，這一能力也與問(wèn)題解決能力息息相關(guān)，學(xué)員能否利用不同途徑有效解決問(wèn)題或創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的新方法；批判思維能力的評(píng)價(jià)在于學(xué)員是否具備綜合分析能力，不僅要發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，更要反思不足并提出改善方法。諸如此類的高階技能不僅在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，在今后的職業(yè)發(fā)展中也具有不可或缺的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著軍校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革的全面鋪開(kāi)，其評(píng)價(jià)體系也不斷發(fā)展和完善。為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的混合式教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)所有教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以此來(lái)反映教與學(xué)的質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的調(diào)節(jié)與改進(jìn)。多模態(tài)評(píng)價(jià)理論及其評(píng)價(jià)體系為軍事院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了科學(xué)評(píng)價(jià)的方法和學(xué)員個(gè)性化發(fā)展的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為建立科學(xué)合理的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供了有益的啟示。利用大數(shù)據(jù)時(shí)代豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合線上線下多種智慧平臺(tái)和“課前―課中―課后”多環(huán)節(jié)貫穿的教學(xué)流程，構(gòu)建以形成性評(píng)價(jià)為核心、多元化評(píng)價(jià)主體和多樣化評(píng)價(jià)方式為手段的多模態(tài)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)和觀測(cè)要點(diǎn)對(duì)學(xué)員進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教員還需要積極適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高速發(fā)展模式，不斷更新教學(xué)觀念，革新教學(xué)模式與方法，運(yùn)用各類先進(jìn)的網(wǎng)上教育工具，進(jìn)一步增強(qiáng)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性、完整性與科學(xué)化。

基金項(xiàng)目：智慧教育視域下海軍院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)研究（NUE2023ER71）。

參考文獻(xiàn)

[1] 李翠翠，王麗麗.信息化時(shí)代下的軍校英語(yǔ)教學(xué)模式探究[J].科教導(dǎo)刊，2019（1）：115-117.

[2] 董菊霞.混合式教學(xué)模式下《大學(xué)英語(yǔ)》評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（25）：44-47.

[3] 韓佳.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與多模態(tài)協(xié)同[J].現(xiàn)代交際，2018（4）：4-5，3.

[4] 齊鳴.大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代英語(yǔ)，2023（11）：29-32.

[5] 吳進(jìn).基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（5）：56-60.

[6] 魏志榮.高職英語(yǔ)教學(xué)中多模態(tài)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)研究[J].海外英語(yǔ)，2020（11）：105-106.

[7] 林瑞芳，董麗云.基于多模態(tài)的自主學(xué)習(xí)模式與評(píng)價(jià)體系探討[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，20（5）：59-63.

[8] 張靜燕.混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].現(xiàn)代英語(yǔ)，2020（10）：33-35.

[9] 梁娟娟.混合式教學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)探析[J].海外英語(yǔ)，2022（24）：138-140.

[10] 李曉婷.面向混合式教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2023.

[11] 李倩，侯敏.大學(xué)英語(yǔ)混合式多模態(tài)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式研究[J].高教學(xué)刊，2023，9（13）：72-76.