在小學語文教學中，教師通過科學理論的引導(dǎo)讓教學過程變得更加符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，是一個基本的教學思路。在認知心理學研究的基礎(chǔ)上，教學研究的目光逐步轉(zhuǎn)向了腦科學。從教學的角度來看，腦科學研究是教育教學的重要依據(jù)，同時也開辟了小學語文教學未知的研究領(lǐng)域?；谡Z文學科的特點，腦科學能夠幫助教師更科學地確定漢字認知與閱讀教學的內(nèi)容，合理地設(shè)置語文教學流程，更有效地運用教學策略。

對于教師而言，關(guān)注并研究腦科學，重要的一點就是理解腦科學的基本內(nèi)涵并尋找其對語文教學的支撐邏輯，同時結(jié)合具體的教學內(nèi)容去探索腦科學支撐語文教學研究的有效途徑。

一、腦科學：語文教學的重要支撐

對于教師而言，關(guān)注腦科學與語文學科的具體關(guān)聯(lián)，是提升教學質(zhì)量、促進學生深度學習的重要途徑。從宏觀視角來看，腦科學揭示了學習的本質(zhì)——大腦與外部社會環(huán)境持續(xù)互動，逐步構(gòu)建并強化神經(jīng)聯(lián)結(jié)的復(fù)雜過程。這一宏觀認識為理解學生的語文學習提供了新的維度。

以字詞學習為例，小學低年級的學生常常將“寫”字表述為“畫”字，這看似稚嫩的表述，實則揭示了他們在面對漢字這一抽象符號時的獨特認知方式：他們傾向于將字視為圖形來理解和記憶。腦科學的進一步探索揭示了漢字及其意義在大腦中的存儲機制，它們分散于不同的語義神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)之中，這些網(wǎng)絡(luò)錯綜復(fù)雜，相互交織。如，“頂部”一詞，既能激發(fā)與建筑、方位、數(shù)字相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)，又能觸及穿戴、外表等語義網(wǎng)絡(luò)，展現(xiàn)了詞匯概念的廣泛關(guān)聯(lián)性和動態(tài)性。這一基于語義的研究成果，對教師具有深遠的啟示：在語義教學中，教師應(yīng)高度重視學生的語義存儲模式，借鑒腦科學中的“擴散激活模型”等理論。該模型強調(diào)，詞語概念間共同點越多，其聯(lián)系就越緊密，這為優(yōu)化教學策略提供了科學依據(jù)。

實際上，語文學科的教學經(jīng)驗與腦科學的研究不謀而合，他們強調(diào)在詞語教學中尋找詞語間聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)共同點的重要性。這種教學策略不僅符合學生的認知規(guī)律，也是促進學生高效學習詞語概念的有效途徑。

二、明確基于腦科學的語文教學內(nèi)容

1.生字學習

在漢字學習過程中，字形分析、規(guī)范書寫、描紅練習及全神貫注的書寫態(tài)度構(gòu)成了提升識記與書寫技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)結(jié)合漢字部件，引導(dǎo)學生創(chuàng)作兒歌或探索部件間的聯(lián)系，以趣味的方式加深字形記憶。同時，針對生字書寫，教師需精心設(shè)計練習任務(wù)，強調(diào)筆順與結(jié)構(gòu)的精準把握，通過反復(fù)實踐鞏固基礎(chǔ)。在書寫過程中，教師要培養(yǎng)學生全神貫注的習慣，確保每個生字都能以美觀整潔的姿態(tài)呈現(xiàn)。這一模式不僅能夠有效提升學生的漢字識記效率，還能在潛移默化中強化其書寫技能。

2.閱讀學習

構(gòu)建一套科學合理的閱讀體系，首要在于啟動機制的精心設(shè)計。教師通過提出問題、樹立榜樣等多元化策略，可以激發(fā)學生自主閱讀的內(nèi)在動力，使其樂于投身書海。其次，教師需要建立閱讀推進機制，涵蓋適齡書籍的精準分類推薦與個性化閱讀寫作路徑規(guī)劃，確保每位學生都能在適宜的閱讀材料中穩(wěn)步前行，逐步提升。隨后，構(gòu)建有效的閱讀評價機制至關(guān)重要，融合學生自我評價與教師專業(yè)評價的反饋體系，既能夠促進學生的反思與成長，又便于教師精準施教，共同促進學生閱讀能力的持續(xù)提升。

三、用腦科學研究成果引導(dǎo)學生的語文學習

運用腦科學研究成果優(yōu)化小學語文課堂，核心在于提升學生的學習體驗，使學習過程更加高效且富有成效。以詞語教學為例，傳統(tǒng)經(jīng)驗式教學側(cè)重于讀寫訓練與重復(fù)記憶，而腦科學視角則為教師揭示了更多內(nèi)在規(guī)律，如強調(diào)詞語間關(guān)聯(lián)的重要性，這有助于構(gòu)建更加緊密的知識網(wǎng)絡(luò)。為了在語文教學中進一步融合腦科學研究成果，教師可探索以下教學路徑：首先，深入研究學習內(nèi)容，提煉“意義主軸”，這一主軸不僅是知識的核心，也是連接學習內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的橋梁。其次，教師引導(dǎo)學生運用比較法，在探索與“意義主軸”相關(guān)聯(lián)的學習對象時，主動發(fā)現(xiàn)它們之間的異同。學習聯(lián)結(jié)的建立，是大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)重塑的關(guān)鍵，它使學生能夠?qū)⑺鶎W知識靈活應(yīng)用于不同情境，實現(xiàn)知識的遷移與運用。再次，通過這一系列基于腦科學的教學策略，讓學生在身體、情感與思維上全面參與學習過程，形成更加穩(wěn)固、深刻的知識體系。

例如，在教學《軍神》一文時，教師可以將“‘軍’+‘神’”這一“意義主軸”作為引導(dǎo)學生深入解讀課文的鑰匙。通過這一主軸，學生將個人經(jīng)驗與課文情節(jié)相融合，自主構(gòu)建知識框架。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學生逐步揭示：醫(yī)生對劉伯承“軍人”身份的敏銳洞察，源于豐富的從醫(yī)經(jīng)驗和對人類意志的理解。而醫(yī)生將其譽為“軍神”，則是對其超凡意志力的極高贊譽，進一步強化了劉伯承崇高的形象。在整個教學過程中，學生在“意義主軸”的引領(lǐng)下自主探索、積極思考，不僅深刻理解了課文內(nèi)涵，還學會了如何將所學知識與自身經(jīng)驗相結(jié)合，形成了豐富多元的認知體系。

四、腦科學應(yīng)用于語文教學的前景與展望

隨著腦科學的發(fā)展，認知神經(jīng)機制成為剖析教學過程的新視角，其研究成果正悄然滲透、精準指導(dǎo)并影響著課程教學。

當然，腦科學的抽象性也為教學實踐帶來了挑戰(zhàn)。關(guān)鍵在于如何將高深的理論轉(zhuǎn)化為教師易于理解、并能有效支撐教學的實用指南。從小學語文教學視角出發(fā)，教師首先選取腦科學研究中與教學實踐緊密相關(guān)的理論闡述，隨后將其與學生的具體學習過程相對照，利用教師的教學經(jīng)驗和對學生學習表現(xiàn)的掌握來闡釋這些理論如何在實際教學中發(fā)揮作用。

總而言之，腦科學以其獨特的視角揭示了學習過程的內(nèi)在機制，為教師提供了科學的教學指導(dǎo)，使得教學活動更加貼近學生的認知規(guī)律，從而激發(fā)學生的學習興趣與潛能。在這樣的教學環(huán)境中，學生不僅能夠扎實掌握語文知識，更能在思維能力、情感態(tài)度及價值觀等多方面得到全面提升，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

【注】本文為江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于腦科學的小學語文課堂教學實踐研究”（D/2021/02/243）階段性研究成果。