語文作為基礎教育的基石，承載著培養(yǎng)學生語言能力與思維品質的重任。在語文閱讀教學中，教師既要深化學生對文本的理解，提升其語言表達能力，又要融入德育元素，精心篩選富有教育意義的文本，結合具有啟發(fā)性的探討與反思活動，引導學生剖析課文中的道德規(guī)范與社會責任感，使他們能夠在潛移默化中學會鑒別與學習。教師在語文閱讀教學中融入德育元素，旨在全面塑造學生健全的人格與正向的價值觀，提升其綜合素養(yǎng)。

一、挖掘教材，探究德育元素

教材中的課文內容多元，蘊含著豐富的德育元素。教師挖掘這些元素，不僅能夠加深學生對道德觀念的理解，還能引導他們樹立正確的人生觀與價值觀。

例如，在教學《普羅米修斯》一課時，教師首先通過課前導入，引導學生了解故事的背景，激發(fā)其探索欲與學習興趣。接著，教師解讀文本，引導學生深入普羅米修斯的內心世界，剖析其盜火壯舉背后的勇敢、智慧與無私的精神，讓學生感受這些崇高品質的力量。同時，教師還應對宙斯、赫淮斯托斯等角色進行分析，引導學生對比不同行為所反映的道德光輝，從而學會辨別是非與善惡。在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的批判性思維與團隊合作能力，鼓勵學生圍繞故事中的道德元素展開討論，這既鍛煉了學生的獨立思考能力，又促進了同學間的理解與尊重。此外，教師還可以引導學生將所學的道德觀念與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，思考如何在日常行為中踐行勇敢、智慧與無私的精神，使道德教育真正落地生根。這樣的教學方式不僅能讓學生領略神話故事的魅力，更能在潛移默化中實現(xiàn)對學生心靈的滋養(yǎng)與道德的塑造。

二、創(chuàng)設情境，增強德育體驗

現(xiàn)代教育理念更加注重學生的主體參與、親身體驗與情感共鳴。教師需要運用多種教學手段與策略，構建充滿德育元素的學習情境，使學生在閱讀的過程中不僅能夠領略文字的魅力，更能深刻體會到其中蘊含的德育智慧與人生哲理。通過創(chuàng)設貼近學生生活實際和富有啟發(fā)性的德育情境，教師能夠引導學生走進文本深處，理解故事背后的道德品質。

例如，在教學《搭石》一課時，教師首先利用多媒體設備展示圖片與視頻，為學生搭建起一座通往課文情感的橋梁。這些直觀的素材不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更讓他們身臨其境地感受到“搭石”這一生活習俗所蘊含的意義。為了進一步加深學生對課文內容的理解和情感體驗，教師需精心設計角色扮演活動。在活動中，學生化身為勤勞智慧的村民，親自體驗挑選石頭、精心布局、攜手合作搭建石橋的全過程。在這一過程中，學生不僅學習到了如何根據(jù)實際需要挑選合適的石頭、合理規(guī)劃位置以確保通行安全等實用技能，更重要的是，在共同的勞動中，他們深刻體會到團結合作的重要性，感受到互助合作所帶來的溫暖與力量。在整個教學過程中，教師始終扮演著引導者的角色，關注學生的表現(xiàn)，鼓勵他們在參與中思考，在體驗中成長。這種寓教于樂的方式使德育元素自然而然地融入語文學習的每一個環(huán)節(jié)中，使學生在不知不覺中接受了道德的熏陶，提升了道德品質。同時，學生不僅掌握了課文的精髓，更在心靈深處種下了互助合作、勇于擔當?shù)姆N子，實現(xiàn)了智育與德育的雙重提升。

三、分析背景，拓展德育元素

在當今社會，教育目標更加聚焦于學生綜合素養(yǎng)的全面提升，其中德育的發(fā)展尤為關鍵。作為基礎教育的核心組成部分，小學語文教學以其豐富的閱讀內容和深刻的文本分析，為道德教育的融入提供了肥沃的土壤。

例如，在教學《少年中國說》一課時，教師首先帶領學生剖析文章的歷史背景，使他們對孫中山先生提出“少年中國”口號的時代緊迫性與深遠意義有了一定的理解。在此基礎上，教師可以將德育元素融入教學過程，通過組織小組討論，引導學生深入探討“少年中國”的理想信念，并在他們心中激起共鳴，從而使愛國主義情感和責任感在學生心靈深處扎根。隨后，教師進一步引導學生將這一歷史精神與當代生活緊密結合，鼓勵他們思考如何在日常學習和生活中踐行“少年中國”的理念。如，通過勤奮學習、積極進取、勇于承擔社會責任等具體行為，將德育理念轉化為個人行動。這一教學過程不僅加深了學生對《少年中國說》內容的理解，還在無形中提升了他們的道德素質，實現(xiàn)了知識教育與道德教育的雙重目標。

四、結合生活實際，滲透德育

將德育元素與生活實際相結合是完善德育滲透的重要途徑。教師通過明確的生活化德育目標、創(chuàng)設生活化的德育情境、采用生活化的德育方法、注重生活化的德育評價以及加強家校合作等措施，可以有效提升學生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學《窮人》一課時，教師可以運用生活化的教學策略，將課文中的德育元素與學生的現(xiàn)實生活緊密相連，實現(xiàn)德育的有效滲透。首先，教師可以引導學生將課文中的情境與自身的生活經(jīng)驗相連，探討在此背景下如何踐行善良的美德。這樣的討論不僅激發(fā)了學生的思考，還讓他們意識到，盡管時代在變，但人性中的溫暖與光輝始終是值得追求與傳承的寶貴品質。接著，教師可以設計情景模擬活動，讓學生體驗故事中主人公的情感世界。通過角色扮演，學生不僅能夠更深刻地理解課文的內涵，還能在模擬過程中體會到善良和同情心的重要性。這種體驗式學習使學生能夠在情感上與課文內容產生共鳴，從而內化這些道德品質。隨后，教師還可以鼓勵學生分享自己生活中的故事，無論是幫助他人還是接受他人幫助的經(jīng)歷。這些生動的故事串聯(lián)起學生心中的善良與溫暖，讓他們深切地感受到世界的美好，同時也更加珍惜身邊的親情與友情。通過這樣的教學方式，教師不僅將德育元素與生活實際相結合，還讓學生在輕松愉快的氛圍中接受了深刻的道德教育。學生在參與討論、角色扮演和分享故事的過程中，不僅增長了知識，更在心靈上得到了滋養(yǎng)和升華。這種寓教于樂的德育滲透方式，為學生德育方面的提升提供了有益的借鑒。

總而言之，教師應當認識到閱讀教學在德育中的獨特價值和重要作用，積極投身于德育的探索與實踐中。教師應當不斷創(chuàng)新教學方法，靈活運用多樣化的教學手段，營造濃厚的德育氛圍，讓學生在閱讀的世界里感受德育的力量，體驗成長的快樂。同時，教師還應關注學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能在適合自己的德育路徑上健康成長，成為有道德、有知識、有能力的新時代少年。