在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)確立單元整體教學(xué)的理念，揭示不同文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深入探究單元內(nèi)部各板塊的相互聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。教師還應(yīng)重視單元整體教學(xué)策略的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生將知識(shí)遷移到不同情境中的能力。

一、單元整體教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立單元整合觀念，將單元作為整體，整合教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，這有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)教材內(nèi)容的編排，教師需準(zhǔn)確提煉單元語(yǔ)文要素，將閱讀和寫(xiě)作等內(nèi)容整合講解，以充分發(fā)揮單元知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。因此，在核心素養(yǎng)背景下，單元整體教學(xué)策略能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供新的思路，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

二、優(yōu)化單元整體教學(xué)的策略

1.立足核心素養(yǎng)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐的重要指導(dǎo)，其設(shè)定決定了教學(xué)的方向。在教學(xué)開(kāi)始前，教師應(yīng)梳理單元內(nèi)容，整合核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，教師應(yīng)深入分析《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥(niǎo)》四篇課文，這些文本的相同之處在于用事物來(lái)抒發(fā)真摯的情感。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師可以設(shè)定以下整合性教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)熟練掌握并運(yùn)用常見(jiàn)的事物描寫(xiě)手法，靈活使用詞匯表達(dá)的多重意蘊(yùn)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和精準(zhǔn)度，同時(shí)，學(xué)生需深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者是如何通過(guò)具體事物寄托情感與哲理，培養(yǎng)寓情于物的思維能力。此外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)鑒賞文章中的語(yǔ)句之美，感受閱讀帶來(lái)的審美愉悅，并理解桂花、白鷺等的象征意義，從而全面提升文學(xué)素養(yǎng)與審美能力。

2.深度閱讀，優(yōu)化課文教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單元整體教學(xué)理念的實(shí)施尤為重要。這需要教師緊抓教材內(nèi)容，深入探索其中包含的語(yǔ)文要素和人文主題的“雙線組元”特色。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需細(xì)致解讀每篇課文，精心策劃教學(xué)活動(dòng)，確保這些活動(dòng)與教材編寫(xiě)初衷高度契合，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠在語(yǔ)言技能方面取得長(zhǎng)足進(jìn)步，還能在人文素養(yǎng)領(lǐng)域得到全面的成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)的雙重提升。

以《白鷺》一課的教學(xué)為例，教師首先應(yīng)剖析文章，聚焦于白鷺的細(xì)膩描繪。這些描繪以連續(xù)且富有詩(shī)意的筆觸展開(kāi)，不僅刻畫(huà)了白鷺的形態(tài)美，更深刻傳達(dá)了作者的情感。在課堂上，教師可將這些連續(xù)文本片段歸納為“白鷺釣魚(yú)”“白鷺瞭望”及“白鷺低飛”三個(gè)場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景獨(dú)立成畫(huà)，又相互映襯，共同構(gòu)建了一幅生動(dòng)的自然畫(huà)卷。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式，沉浸于文字之間，想象畫(huà)面之美，感受作者寓情于景的深邃意境。特別是“白鷺低飛”這一場(chǎng)景，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字間流露出的遞進(jìn)情感與和諧共生之美，從而深刻理解作者情感表達(dá)的層次性與豐富性。這樣的教學(xué)策略不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的核心內(nèi)容，還能在潛移默化中提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

以《落花生》一課的教學(xué)為例，文章以花生為寫(xiě)作對(duì)象，通過(guò)具體而生動(dòng)的描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)花生的獨(dú)特情感。與《白鷺》中詩(shī)意化的語(yǔ)言風(fēng)格不同，《落花生》在記敘過(guò)程中融入了深刻的情感，體現(xiàn)了不同的語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)《落花生》中的寫(xiě)作特點(diǎn)，教師可以利用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究：“文章圍繞哪幾個(gè)方面對(duì)花生進(jìn)行了細(xì)致入微的描寫(xiě)？”“在描寫(xiě)過(guò)程中，哪些部分采用了詳寫(xiě)的手法，哪些則采用了略寫(xiě)？”“作者如此精心安排寫(xiě)作材料，其深層目的是什么？”這些問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，通過(guò)自主思考與小組討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章以“花生”為核心，通過(guò)“種、收、吃、議”四個(gè)環(huán)節(jié)，以主次分明的結(jié)構(gòu)布局，傳達(dá)了作者的情感與價(jià)值觀。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了文本的核心內(nèi)容，更學(xué)會(huì)了如何分析文章的結(jié)構(gòu)、理解作者的意圖，從而深刻體會(huì)寫(xiě)作技巧對(duì)于表達(dá)主題的重要性。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，建立單元聯(lián)系

閱讀和寫(xiě)作之間的聯(lián)系緊密而深遠(yuǎn)。在單元整體教學(xué)模式下，教師應(yīng)采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，以充分發(fā)揮閱讀和寫(xiě)作之間的促進(jìn)作用。這意味著寫(xiě)作教學(xué)不是孤立進(jìn)行，教師需精心整合閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程搭建堅(jiān)實(shí)的支架。

在教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)定著重于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，而教材中的文章則成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的典范。教師需著力培養(yǎng)學(xué)生觸類(lèi)旁通的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作任務(wù)構(gòu)想為一個(gè)應(yīng)用知識(shí)的舞臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生把在閱讀課程中學(xué)到的寫(xiě)作技巧遷移到自己的創(chuàng)作中，進(jìn)而逐步提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用水平。教師在設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，應(yīng)避免讓學(xué)生一次性完成整篇文章的撰寫(xiě)，而是從選文中提取重要的寫(xiě)作元素，設(shè)計(jì)多樣化且專(zhuān)注于特定段落的寫(xiě)作練習(xí)。

例如，在《落花生》一課的教學(xué)后，教師布置一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生不僅要呈現(xiàn)文章的思想主題，還要熟練掌握該單元的寫(xiě)作技巧。學(xué)生可將教師、警察、環(huán)衛(wèi)工人等人物形象融入文中，運(yùn)用類(lèi)比手法，通過(guò)具體事例展現(xiàn)這些人物的崇高精神，使文章既深刻又生動(dòng)。同樣，在《桂花雨》一課的教學(xué)后，教師設(shè)置仿寫(xiě)任務(wù)，要求學(xué)生模仿文章的第五自然段，沿著“期待—感受—回憶”這一路徑，寫(xiě)出一篇文章。在小學(xué)階段，仿寫(xiě)作為一種高效的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，能夠幫助學(xué)生內(nèi)化課文中的優(yōu)秀表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧，促進(jìn)他們將這些技能遷移應(yīng)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中，從而提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力。

以習(xí)作《我的心愛(ài)之物》為例，教師可根據(jù)寫(xiě)作要求提出問(wèn)題，如“如何細(xì)膩地描繪出自己喜歡的事物？如何真摯地表達(dá)內(nèi)心的情感？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將重新閱讀單元文本，自主探索并提煉寫(xiě)作技巧。通過(guò)再次閱讀《白鷺》，學(xué)生將體會(huì)到描寫(xiě)心愛(ài)之物時(shí)應(yīng)緊扣其獨(dú)特之處，以細(xì)膩的筆觸勾勒其形態(tài)與神韻；而在重讀《桂花雨》與《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，學(xué)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)，借助具體而生動(dòng)的事件來(lái)寄托對(duì)心愛(ài)之物的情感，能讓文字更加飽滿且富有感染力。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題和思路有了清晰的認(rèn)識(shí)后，他們將在寫(xiě)作實(shí)踐中迅速找到切入點(diǎn)，完成既具個(gè)性又不失深度的佳作。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)流程，將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。