摘 要：在“學為中心”助學系統(tǒng)的整體框架之下，作為“總領”的單元導航圖，需通過直觀的形式呈現單元整體架構和內容布局，并蘊含學習路徑的指引，清晰地標示單元學習各環(huán)節(jié)之間的邏輯關聯。單元導航圖的設計，從單元整體布局到單個課時的探究學習，為“學為中心”助學系統(tǒng)勾勒出一幅清晰可見的學習地圖。

關鍵詞：單元導航圖；“學為中心”；助學系統(tǒng)

在“學為中心”助學系統(tǒng)的整體框架之下，作為“總領”的單元導航圖，需通過直觀的形式呈現單元整體架構和內容布局，并蘊含學習路徑的指引，清晰地標示單元學習各環(huán)節(jié)之間的邏輯關聯。本文結合初中語文七年級上冊第二單元的教學，解析單元導航圖整體及細部的設計。

一、 單元導航圖的整體設計

圍繞“主題·目標→情境·任務→評價·改進”這一主線，單元導航圖的基本框架如下頁圖1所示，不同學科基本通用（第三層級稍有“變式”）。

具體到七年級上冊第二單元的導航圖設計，上方是第一層級，明確單元主題內容，旨在幫助學生把握單元的主題方向，理解單元文本中的人物形象、情感變化、情節(jié)發(fā)展及主題思想等。導航圖的中間，是第二層級，聚焦單元學習的三個板塊：主題和目標、情境和任務、評價和改進。學生需自主閱讀單元中的文本，而后在特定的情境中，通過小組討論和教師指導，理解文本中的深層含義和人生哲理，培養(yǎng)批判性思維和合作溝通能力。導航圖的下方，是第三層級，涉及具體的實施。學生將通過參與情境體驗活動，掌握生字詞，學習并運用修辭手法和表達技巧，深入剖析文本，體會單元主題的內涵。同時，鼓勵學生運用寫作、朗誦、繪畫等多種方式，表達自己對單元主題的深切感悟，從而實現思維進階與思想升華。

本導航圖為學生提供了一個全面、系統(tǒng)的學習框架，能夠幫助他們更好地理解和感悟單元主題。學生在單元學習之旅中，首先通過多方位把握每個單元的主題，得以深刻體會和感悟文本中的深層含義。接著，置身一定的情境中，鞏固知識，遷移運用。最后，通過評價以及課文知識庫的創(chuàng)建，對所學內容進行回顧和總結，形成系統(tǒng)的知識體系。

二、 單元導航圖的細部設計

在單元導航圖的框架之下，細部設計是更繁復的“工程”，因學科而異，也會根據學情、主題的不同而變化。

以七年級上冊第二單元為例，我們聚焦“親情、友情與人生哲理”這一主題，引導學生感悟親情的深沉與美好，體驗家庭的和諧與責任，領略自然之美與人文情懷，并理解友情與誠信的價值。在單元主題的觀照下，主題和目標、情境和任務、評價和改進等內容的設計隨之鋪展。

（一） 主題和目標的設計

1 確定學習主題

本單元的6篇課文，圍繞“親情、友情與人生哲理”的單元主題，每一篇的學習主題各有分工：在《秋天的懷念》中感悟親情的深沉與美好，在《散步》中體驗家庭的和責任，在《金色花》中欣賞親情與自然的和諧共生，在《荷葉·母親》中體會母愛的偉大與無私，在《詠雪》中領略自然之美與人文情懷，在《陳太丘與友期行》中理解友情與誠信的價值。

2 敘寫素養(yǎng)目標

在敘寫素養(yǎng)目標時，需觀照《義務教育語文課程標準（2022年版）》展開，運用“三問法”進行敘寫，即“通過……（過程），獲得……（結果），形成……（表現）”。本單元的素養(yǎng)目標敘寫如下：

（1） 熟讀課文，理解并分析文本中的關鍵句子和段落，體悟作者所表達的內在情感與精神成長的關系，感受作者對親情、友情和人生哲理的理解與感悟。

（2） 有感情地朗讀課文，讀準重音、停連，運用語言卡片多角度賞析字詞句段與標點，能用簡潔的語言分析比喻、擬人等修辭手法的表達效果，能透過語言分析作者表達的感情，感受語言文字的豐富內涵。

（3） 通過同伴互助與小組合作，開展詩文朗誦會展示活動，梳理敘事抒情類文本中記敘與抒情的規(guī)律和方法，并能運用到語言實踐中，提升形象感知和思維能力。

（4） 嘗試設計“我的感恩之旅”主題作品展，運用本單元中學到的多種表現手法，書寫自己真實的感恩故事，抒發(fā)真摯情感，體會誠信、友善等品質在人際交往中的重要性，樹立正確的人生觀和價值觀，理解人生的意義和價值。

3 繪制知識地圖

本單元的學習，可讓學生先自主閱讀文本，初步了解文本內容和主題；然后分組討論每篇文本中的人物形象、情感變化、情節(jié)發(fā)展及主題思想，分享見解和感受。教師根據學生的討論情況，有側重地對每篇文本進行深入解讀和分析，引導學生理解文本蘊含的深層情感和人生哲理。我們繪制的一份知識地圖如下頁圖2所示。

教師不妨組織學生進行一次有家人或朋友參與的體驗活動，如共同制作一頓晚餐、開展一次戶外活動等，讓他們體驗親情、友情的溫暖與美好。學生可運用本單元學到的寫作手法，撰寫一篇相關主題的作文。教師還應鼓勵學生通過朗誦、繪畫、表演等多種形式，表達自己對親情、友情和人生哲理的感悟。

（二） 情境和任務的設計

1 設計情境脈絡

本單元教學可將學生置于這樣的情境脈絡之中——“生命的多彩畫卷”展覽策劃活動。學生作為策劃者，將有機會通過文學作品這一獨特的媒介，探尋和展現生命中那些豐富的色彩和深刻的哲理。學生借助自己的理解、想象和創(chuàng)造力，將親情、友情、自然之美以及人生哲理這些抽象的情感和事理，轉化為具體可感的藝術形式。其間，學生深入研讀一組精選的文學作品。這些作品不僅具有深刻的情感內涵和哲理思考，而且充滿對生命的熱愛和敬畏。

2 串聯相關知識

在“生命的多彩畫卷”展覽策劃活動中，學生分組合作，共同討論和確定展覽的主題、展區(qū)的布局和形式等。他們將發(fā)揮各自的專長和優(yōu)勢，創(chuàng)作出與文學作品相契合的展示作品，如繪畫、攝影、手工制作等。本單元6篇課文與情境相關的知識點如下：

（1） 《秋天的懷念》

情境：策劃“秋天的回憶”展區(qū)，通過詩歌朗誦、繪畫和攝影作品展現文本中作者對母親的懷念之情，以及秋天帶來的深沉與思念。

知識點：學習如何通過細節(jié)描寫表達情感，理解親情的深沉與珍貴。

（2） 《散步》

情境：策劃“家庭時光”展區(qū)，通過角色扮演和家庭故事分享的形式，展現文本中家庭和諧、相互扶持的溫馨場景。

知識點：學習如何通過日常生活細節(jié)展現親情與家庭的責任。

（3） 《金色花》

情境：策劃“自然與親情”展區(qū)，通過自然攝影和手工制作金色花的形式，展示自然之美與親情之間的和諧共生關系。

知識點：理解自然與人的關系，感受親情在自然中的美好表達。

（4） 《荷葉·母親》

情境：策劃“母愛的光輝”展區(qū)，通過朗誦、繪畫和故事講述的形式，展現母親對子女的無私關愛和犧牲精神。

知識點：學習如何通過比喻和象征表達母愛的偉大與無私。

（5） 《詠雪》

情境：策劃“冬日雪景”展區(qū)，通過攝影、詩歌朗誦和繪畫，展現雪中的自然之美和人文情懷。

知識點：學習如何通過景物描寫來表達情感和哲理，感受自然與人文的和諧統(tǒng)一。

（6） 《陳太丘與友期行》

情境：策劃“誠信與友情”展區(qū)，通過角色扮演、故事講解和小組討論的形式，展現陳太丘和友人的誠信與友誼。

知識點：理解誠信在人際交往中的重要性，學習如何建立和維護良好的人際關系。

3 呈現學習任務

學生需要分組策劃各自的展區(qū)，深入研讀每篇文本，理解文本中的情感、哲理和人物關系，為展區(qū)策劃提供素材和靈感。根據展區(qū)策劃方案，創(chuàng)作相應的展示作品。通過交流和互動，分享彼此的學習成果和感悟。

（三） 評價和改進的設計

1 明確評價標準

情感理解方面：能否深入理解文本所表達的情感，如親情、友情、自然美等，并能在討論和寫作中體現出對這些情感的認知。

文學鑒賞方面：是否具備基本的文學鑒賞能力，能否分析文本中的文學手法、語言特點等，并理解其在文本中的作用。

跨學科融合方面：能否將語文與其他學科（如歷史、地理、科學等）進行融合，拓寬視野，豐富知識體系。

生活應用方面：能否將所學知識應用于實際生活中，如通過文本學習如何珍惜親情、友情，或如何面對生活中的困難和挑戰(zhàn)。

2 運用評價工具

鼓勵學生進行自我評價，反思自己在情感理解、文學鑒賞、跨學科融合和生活應用等方面的表現，找出自己的優(yōu)點和不足。通過小組討論或互評的方式，讓學生互相提供建設性的反饋和建議，促進共同進步。教師根據學生的課堂表現、作業(yè)完成情況、測試成績等，對學生進行綜合評價，并給出具體的建議和指導。也可以邀請校外專家或家長參與評價，從更多元的角度評價學生的學習成果和表現。

（1） 知識測試評價

閉卷測試：包含選擇題、填空題、簡答題等，測試學生對文本內容的理解和記憶。要求學生分析文本中的某個段落或主題，并表達個人見解。

（2） 小組活動評價

小組分工與合作情況：評價小組成員在活動中的參與度、分工明確程度以及合作默契度。

溝通與交流能力：評價小組成員在活動中的溝通能力以及聽取他人意見、回應他人意見的能力。

團隊精神和領導能力：評價小組成員在活動中的團隊合作精神以及展現出的領導能力。

（3） 創(chuàng)作作品評價

主題相關性：評價學生的作品是否與文學作品主題相關，能否體現對文學作品的理解。

創(chuàng)新性：評價學生的作品是否具有創(chuàng)新性和獨特性，能否展現出學生的創(chuàng)新思維。

藝術表現力：評價學生的作品在藝術表現方面的能力，如繪畫技巧、朗誦水平等。

3 熟悉改進流程

通過評價工具的運用，發(fā)現學生在情感理解、文學鑒賞、跨學科融合和生活應用等方面存在的問題。對發(fā)現的問題進行深入分析，找出問題產生的原因，為制定改進措施提供依據。制定具體的改進措施，包括加強文學作品的閱讀和分析、增加跨學科融合的教學活動、加強生活實踐等。將制定的改進措施付諸實踐，在課堂教學、課外活動中實施改進措施。后續(xù)對實施改進措施后的效果進行評估，看是否達到了預期的目標和效果。

總之，單元導航圖的設計，從單元整體布局到單個課時的探究學習，為“學為中心”助學系統(tǒng)勾勒出一幅清晰可見的學習地圖。