摘要：精心設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，幫助他們培養(yǎng)起獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并在實(shí)踐中提升他們的綜合素養(yǎng)，從而進(jìn)一步升華他們的語(yǔ)文造詣。針對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的類型單一、功能片面，缺乏層次的問題，筆者認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)需錨定單元序列，讓作業(yè)設(shè)計(jì)有理可循；確定作業(yè)目標(biāo)，讓作業(yè)內(nèi)容有據(jù)可依；擬定作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓作業(yè)類型豐富合理；設(shè)定個(gè)體差異，讓作業(yè)內(nèi)容層次多樣；制定綜合實(shí)踐，讓作業(yè)功能豐富多元。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略

“減負(fù)增效”的要求以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布都對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的訴求。以單元為單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、縱向?qū)哟涡缘膬?yōu)勢(shì)，是課程視域下作業(yè)設(shè)計(jì)的主要思路，對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用。然而，當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在類型單一、功能片面，缺乏層次的問題。筆者嘗試以“雙減”理念和大單元教學(xué)理念為指導(dǎo)，探索小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，期望能夠充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)，同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

一、確定單元序列，讓作業(yè)設(shè)計(jì)有理可循

語(yǔ)文教材中的各個(gè)單元雖然相對(duì)獨(dú)立，但也是聯(lián)系緊密的。知識(shí)點(diǎn)不僅在全冊(cè)教材中有螺旋遞升的安排，在同一冊(cè)教材的不同單元也有序列可循。在設(shè)計(jì)三下五單元作業(yè)時(shí)，我們注意到本單元圍繞“大膽想象”這一理念，包含兩個(gè)重點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從簡(jiǎn)單句子到課文內(nèi)容，再到語(yǔ)言文字，情感和藝術(shù)體會(huì)，難度逐步提升；二是通過“發(fā)揮想象寫故事”來鍛煉學(xué)生的寫作能力。

單元結(jié)構(gòu)包括“精讀課文”以感受想象的神奇，激發(fā)想象欲望；“交流平臺(tái)”分享對(duì)想象的認(rèn)識(shí)，將感性體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知；“初試身手”提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)作熱情；“習(xí)作例文”提供思維支架，幫助打開思路，指導(dǎo)想象故事的創(chuàng)作；最后，“習(xí)作”部分則是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。這樣的設(shè)計(jì)旨在通過閱讀促進(jìn)想象，通過想象促進(jìn)表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)想象的樂趣和價(jià)值。

基于以上分析，在作業(yè)設(shè)計(jì)之初，明確學(xué)生現(xiàn)有水平、語(yǔ)文要素縱向勾連關(guān)系、單元課文間知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，關(guān)注本單元語(yǔ)文要素在整套教材中的位置及前后延續(xù)性，分析本單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)，關(guān)注單篇文本的地位對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的下一步工作具有指導(dǎo)性意義。

二、敲定作業(yè)目標(biāo)，讓作業(yè)內(nèi)容有據(jù)可依

設(shè)計(jì)單元作業(yè)，首先要全方位考量并擬定適切的單元作業(yè)目標(biāo)。單元作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是落腳點(diǎn)。為了增強(qiáng)教學(xué)單元的結(jié)構(gòu)性和整體性，單元作業(yè)要基于 “大單元教學(xué)”展開設(shè)計(jì)，其目標(biāo)的制定也應(yīng)在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉。它與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，但不完全等同于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)在內(nèi)容和實(shí)施方式上相輔相成，也有各自的側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同保障課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.在單元“好奇兔之星球探秘”學(xué)習(xí)主題中積累與運(yùn)用本單元的生字、詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀單元課文，把握本單元課文的主要內(nèi)容，感受作者大膽和神奇的想象。

3.閱讀想象類文章，了解大膽想象創(chuàng)造出了現(xiàn)實(shí)中不存在的事物和景象，對(duì)閱讀、創(chuàng)編想象故事產(chǎn)生興趣。

4.通過能梳理和回顧課文中的想象故事，交流對(duì)大膽想象的體會(huì)，感受大膽想象的樂趣，嘗試畫出想象中的事物，能根據(jù)故事開頭續(xù)編故事。

5.關(guān)注想象類文章出人意料的故事情節(jié)或角色的特殊技能，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，并嘗試發(fā)揮想象創(chuàng)編故事，創(chuàng)造自己的想象世界。

我們按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平分類，具體設(shè)計(jì)了常規(guī)、核心和素養(yǎng)作業(yè)目標(biāo)，如表1：

可以看出，學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)并不完全一致，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施為單元作業(yè)的規(guī)劃提供了堅(jiān)實(shí)的基石，使得作業(yè)目標(biāo)更具系統(tǒng)性、整體性和遞進(jìn)性。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上形成連貫的脈絡(luò)，還能在能力培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)逐步的升級(jí)和提升。

三、擬定作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓作業(yè)類型豐富合理

作業(yè)的結(jié)構(gòu)是指作業(yè)在目標(biāo)、類型、難度等方面的合理分配。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要關(guān)注作業(yè)各模塊的知識(shí)內(nèi)容所占比例，還要考慮學(xué)生認(rèn)知類型的結(jié)構(gòu)。例如三下五單元在基礎(chǔ)性作業(yè)部分我們首先設(shè)計(jì)了看圖片，寫漢字的識(shí)記作業(yè)；接著設(shè)計(jì)了梳理課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生書寫宇宙這一邊和另一邊想象的神奇之處，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家想象密碼的理解型作業(yè)；然后設(shè)計(jì)了仿寫這一應(yīng)用型作業(yè)，用“一片森林”減去“砍伐聲”等于“鳥語(yǔ)花香”，還等于“一個(gè)綠色的地球”，你能想象出什么樣的加減乘除法呢？

此作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，貼合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，記憶，理解，應(yīng)用的不同題型也體現(xiàn)了難度的階梯性，目標(biāo)的落實(shí)也層層遞進(jìn)，重點(diǎn)內(nèi)容的覆蓋率也較高。

此外，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，也要緊緊圍繞單元教學(xué)主題，整體思考課前的預(yù)習(xí)作業(yè)、課后的鞏固作業(yè)、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)拓展作業(yè)的比例，綜合安排語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，前后關(guān)聯(lián)，保持一致性，既注重鞏固本單元所學(xué)的知識(shí)，又關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的形成過程，有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

四、設(shè)定個(gè)體差異，讓作業(yè)內(nèi)容層次多樣

個(gè)體差異主要指學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知水平等方面的差異，設(shè)計(jì)時(shí)可將單元作業(yè)進(jìn)行分層與分類，切實(shí)滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求?？梢允亲鳂I(yè)內(nèi)容多選一的自助餐形式，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，針對(duì)挑戰(zhàn)類的作業(yè)，學(xué)生可自主選擇不同的任務(wù)和不同的標(biāo)準(zhǔn)去完成。

教師還要控制作業(yè)的難度，為不同能力水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，可以是基礎(chǔ)性、封閉性，發(fā)展低階思維的作業(yè)；可以是提高性、半開放性作業(yè)；也可以是創(chuàng)新性、開放型發(fā)展高階思維能力的作業(yè)。

例如五上五單元第十六課課時(shí)作業(yè)，分別設(shè)計(jì)了必做的基礎(chǔ)性作業(yè)：第一題，“想一想，課文從哪幾個(gè)方面介紹了太陽(yáng)？太陽(yáng)對(duì)人類有哪些作用？讀課文，完成思維導(dǎo)圖?！钡诙}，“《太陽(yáng)》是一篇常識(shí)性說明文，作者運(yùn)用了多種說明方法來介紹太陽(yáng)，你能從中找出幾種說明方法呢？”第三題，讓學(xué)生借助表格內(nèi)支架，說出說明方法的好處。此外，也為培養(yǎng)拔尖人才設(shè)計(jì)了如下開放性的選做作業(yè)：“我們的生活中有各種各樣的智能產(chǎn)品，選擇一種你喜歡的智能產(chǎn)品，仔細(xì)觀察并搜集有關(guān)資料，試著用兩種以上的說明方法介紹它的特點(diǎn)?！边@樣設(shè)計(jì)既貼合生活實(shí)際，又契合語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，也關(guān)注到學(xué)生的綜合能力提升。

五、錨定綜合實(shí)踐，讓作業(yè)功能豐富多元

作業(yè)設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，這個(gè)情境可以來源于現(xiàn)實(shí)情境和虛擬情境，現(xiàn)實(shí)情境包含熱點(diǎn)問題、社會(huì)性議題、應(yīng)用領(lǐng)域、身邊及社區(qū)要解決的問題；虛擬情境可以是歷史的，也可以是模擬的。但是設(shè)計(jì)時(shí)需要注意情境脫離不開單元語(yǔ)文要素，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如二上二單元識(shí)字單元，我們可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)情境，深圳某幼兒園計(jì)劃去春季研學(xué)，正在招募助教，助教需要協(xié)助導(dǎo)游助力幼兒園大班小朋友無障礙識(shí)字，并分解為濱海玻璃棧道，深圳自然博物館，深圳植物園幾個(gè)識(shí)字場(chǎng)景。再如五下五單元跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生作為一檔電視節(jié)目的編導(dǎo)，做專業(yè)采編做的事情，“作為新時(shí)代兒童，傳遞積極向上的社會(huì)主義核心價(jià)值觀是我們義不容辭的責(zé)任，如何發(fā)掘生活中閃著微光的人，向社會(huì)講述他們的特點(diǎn)和故事呢？請(qǐng)你拍攝一段紀(jì)錄短片，傳播正能量。”學(xué)生在完成作業(yè)過程中像本學(xué)科的專家一樣思考，在做任務(wù)的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

作業(yè)設(shè)計(jì)既要提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平，也要培養(yǎng)學(xué)生的通用素養(yǎng)。例如，五下五單元的跨學(xué)科作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容是讓學(xué)生完成一段紀(jì)錄短片，尋找身邊榜樣，傳遞社會(huì)溫情，在此綜合性作業(yè)中，學(xué)生需要完成一次采訪，書寫一份文稿，拍攝一段短片。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生既發(fā)展了“運(yùn)用恰當(dāng)描寫方法，選取典型事例，通過側(cè)面描寫刻畫人物形象”的學(xué)科素養(yǎng)，也提升了跨媒介表達(dá)，開展專題探究活動(dòng)的通用素養(yǎng)。

綜上所述，大單元教學(xué)背景下，教師應(yīng)遵循作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，靈活運(yùn)用多種設(shè)計(jì)策略，達(dá)到作業(yè)減負(fù)提效、促使學(xué)生素養(yǎng)提升的目標(biāo)。教師首先應(yīng)該細(xì)致研讀教材內(nèi)容和課標(biāo)要求，縱向橫向分析單元內(nèi)容序列，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)目標(biāo)；其次，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)層次豐富的作業(yè)內(nèi)容；然后，應(yīng)關(guān)注作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓作業(yè)既發(fā)揮鞏固所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)，也發(fā)揮發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，通用素養(yǎng)的功能。

[本文系2022年度深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：zdzz22017）的研究成果。]

趙明明，廣東省深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)西麗湖學(xué)校教師。