摘要：語文核心素養(yǎng)包括語言建構、思維發(fā)展、文化傳承等諸多方面，可以結合古詩詞展開教學，讓學生更好地理解古詩詞的語言建構、體會古人創(chuàng)作詩歌時融入的情感和思想，感受文化的傳承和發(fā)展，進而提高語文核心素養(yǎng)。本文試從三個方面闡述古典詩詞的教學方式，以此激發(fā)學生學習古典詩詞的興趣，力求增強古典詩詞教學的效果，進而提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：詩意；古詩詞教學；語文學科核心素養(yǎng)；路徑

古典詩詞是我們祖先留給我們寶貴的精神財富，是我們中華民族的瑰寶。學習古典詩詞，能豐富我們的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文能力。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）指出，“語文學科核心素養(yǎng)”可具體表述為語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。教學古典詩詞不應該是機械的、生硬的，而應該是在古典詩詞課堂教學中實現教師與學生、學生與作者心靈的碰撞、情與情的交融。因此，我們應抓住古典詩詞詩意的靈魂，詩意地處理教材，詩意地和學生互動，共同營造出詩意的課堂。在充滿詩意的課堂氣氛里探求人生的真諦，讓學生感到心靈成長的愉悅，感受到學習、生活的幸福，提升語文的核心素養(yǎng)。下面談談我的一點體會。

一、詩化語言引領學生入詩境

現今，多媒體教學已在課堂廣泛應用，這種豐富多彩的形式有助于學生更好地理解詩詞。但是，有的教師在課堂上過多依賴多媒體教學，給學生看圖片、聽音樂，教學語言卻蒼白無力，這樣的課堂對信息技術賦能教學效果提升的把握還未得其精髓。僅是一味地告訴學生詩有多美、詞有多棒。一節(jié)課下來，學生仍然不理解到底古典詩詞美在哪里，只是覺得圖片很好看、音樂很好聽，這與新課標的理念是不相符合的。語文教學就是要提倡學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。[1]其實，相較于其他媒介輔助手段，語言限制性更少，可以給人無限的想象空間，詩化的語言應該是古典詩詞課堂的常態(tài)。一個好的語文教師應善于用富有詩意的語言營造一種美的意境，渲染一種典雅的氣氛，以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合。教師可以根據自己對詩詞的理解，對聲音作長短高低，輕重宏細，節(jié)奏強弱緩急處理，造成變化流動而有序的藝術聽覺效果，用靈動的語言創(chuàng)設詩詞的情境，讓學生徜徉在詩情畫意中，與教師一起緩緩步入詩詞的意境，產生人在詩中行的幻覺。

例如，教師在執(zhí)教《雨霖鈴》時，為了讓學生更深刻地體會這首詞的意境，可以精心設計一段教學結束語。在課堂即將結束時，教師可用低沉哀傷的聲音說道：

夜微涼、燈微暗、笙歌婉轉、曖昧留香。酒醒于曉風殘月楊柳岸，情斷在蘭舟催發(fā)都門帳。相看淚眼，無語凝噎，原以為彼年豆蔻，能許你地老天荒，只可惜一轉身，已和你咫尺天涯。緣淺無奈，情深罔然。嘆，嘆，嘆。

學生很快就沉浸在那種憂傷的意境中，對詩人的無奈和痛苦有了更感性的體會。有的學生甚至將教師設計的這幾句話寫在自己的周記本中，在學完《聲聲慢》后，仿造這幾句，寫下了這樣一段文字：

神仙眷侶，抵不過似水流年。當年歡樂，凋零得七七八八，又再尋尋覓覓，卻依舊冷冷清清。落寞的回頭，淺淺的眼眶，藏不住，東流春水一江淚。難，難，難。

學生面對情感豐富的老師，身處充滿詩意的氛圍，獲得了情融融、意切切的心靈感受，從而陶冶情操，促進思考，點燃了學習古典詩詞的熱情。這樣的熱情不僅有利于語文學習本身，而且還有利于學生心靈與人格的健康發(fā)展與學科核心素養(yǎng)的落地。

二、誦讀吟詠引領學生品詩情

新課標提出的“語文學科核心素養(yǎng)”特別強調學生要能夠理解古典詩詞的語言建構。因為古典詩詞語言精煉含蓄，跳躍靈動，常有“不著一字，盡得風流”之妙。體會這些妙處，須“高聲朗誦，以暢其氣，低聲慢吟，以玩其味”。所以，要理解詩詞的情感，僅靠教師的講解是遠遠不夠的，更多的是需要學生誦讀吟詠，體會詩詞的真味。“加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶?！?/p>

誦讀可以讓學生感悟詩詞的音樂美、語言美；吟詠可以讓學生感悟詩詞的情趣和文化內涵。反復誦讀吟詠，可直抵詩詞本真意韻，直通學生肺腑心靈。誦讀吟詠不是和尚念經，而是要在領會詩詞表達的感情基礎上，學會用內容和感情來判斷韻律的輕重緩急，讀出節(jié)奏聲調的時而上挑，時而下降，或短時停頓，或長時停頓；學會語速的選擇，情緒激昂處則勢如破竹，一貫而下，情緒纏綿處則如潺潺溪流，緩緩流淌中溢出幾分哀婉。有的詩，讀起來蕩氣回腸；有的詩，讀起來溫情脈脈；有的詩，讀起來凄楚哀婉；有的詩，讀起來慷慨激昂。反復的誦讀中，學生逐漸能把握詩句中重讀、輕讀、連讀、緩讀，可以讀出詩詞的情調，品味出詩詞的韻味。

如教師在教授杜甫的《哀江頭》時，開始學生自讀時語氣平淡，無氣勢無情感。教師可以問學生這首詩讀完后有什么感觸？多數學生可能會很茫然。于是教師需要進一步指導學生探究詩歌內容：詩人獨行曲江為什么要“哭”？他看到了什么？這些情景讀的時候如何處理？既然內心痛苦，為什么卻不大聲地哭，而是“吞聲哭”？這樣的“哭”讀時該如何體現？詩人說走錯了方向，為什么會走錯？情感如何處理？在探究之后，學生對詩歌的誦讀作出如下處理：輕聲讀“吞聲哭”“潛行”等音節(jié)，并帶有嗚咽之聲；連讀“憶昔”至“一笑”句，語音可輕快，想象昔日的繁華盛景；緩讀“為誰綠”“豈終極”等音節(jié)，含有肝腸寸斷的悲痛；最后兩句頓挫演繹，表現天已黃昏，胡騎出動，揚起了滿天灰塵，給人一種高壓恐怖氣氛，詩人心煩意亂竟辨不清南北方向，憂憤交迫，心急如焚。學生在教師指導的基礎上不斷地練習，之后在全班的齊讀聲中可以感受到這首詩歌的憂思惶恐、壓抑沉痛，學生也深深地沉浸在詩人獨特的情懷中，體會到詩人沉郁頓挫的詩歌風格。下課后，學生仿佛覺得在學了杜甫詩歌后，好像自己就是杜甫，心中充滿了悲憤，于是就有了以下七律：

杜郎淚/高二（1）班 葉堇翚

少陵野老淚何流？子美未衰已白頭。

感時不渡洞庭水，恨別怎登岳陽樓？

三吏三別傷月夜，兵車兵行哀江頭。

安得廣廈庇寒士，唯剩老病一孤舟。

由此可見，學生在反復誦讀吟詠后，可以透過語言文字感受到詩人生活的甜酸苦辣、人生的喜怒哀樂，進而領悟出詩歌里蘊涵的豐富情感。古人云“讀書百遍，其義自見”，其實，“詩讀千遍，其情可見”。

讓學生反復誦讀吟詠詩詞的過程，也是讓他們潛移默化地受到古典詩詞熏陶感染的過程。讓一篇篇優(yōu)秀的詩詞流進學生的心田，在他們心靈中不斷地反芻、發(fā)酵，使之成為他們一生高遠見識、完美人格的源頭活水，從而進一步提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

三、自我創(chuàng)作引領學生悟詩魂

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。其中，詩歌的鑒賞就是學生關鍵能力之一。[2]在學生陶醉于吟詩詞，賞詩詞，誦詩詞之時，那與詩情詞意相融通的心靈日漸飛揚，此時，應“趁熱打鐵”，適時引導學生大膽嘗試創(chuàng)作，在創(chuàng)作中進一步感悟詩歌的靈魂，感受文化的傳承和發(fā)展。這也是語文核心素養(yǎng)的要求。教師可根據教材特點精心創(chuàng)設問題情境，使學生擁有一個探究的空間，讓學生在寫作需求中不斷探究并發(fā)現文本的魅力，理解并傳承傳統(tǒng)文化。寫的內容豐富多彩，因文而異，在具體教學中可以采取以下幾種結合形式：

（一）微型話題，多角探究

如教李白的《夢游天姥吟留別》，提煉出“自由探究”的小話題：自讀詩歌，想象詩人的情感，選取詩中你最感興趣的詩句，完成一篇小散文，重現當時的情景。學生可以從詩人內心獨白的角度寫，可以從電影鏡頭的角度寫，可以從詩人欣賞景色的角度寫，可以從詩人的夢境的角度寫，角度多樣，任憑選擇。這樣每個學生都能根據自己的理解重讀原詩，細致地揣摩這首詩歌，從而獲得能力和素養(yǎng)上的收獲。這比老師一而再，再而三的引導效果可能更好一些。

（二）改寫故事，豐富內涵

如教《邶風·靜女》時，讓學生發(fā)揮想象，在原詩基礎上加以創(chuàng)新，把《邶風·靜女》改寫成小故事，然后發(fā)表在班級博客上，全班一起分享幾十個不同版本的愛情故事，有至純唯美的愛情故事，也有故事新編搞笑版的愛情故事。甚至有同學將這首詩歌改成了《〈氓〉前傳》并組織同學演繹，讓人大為贊嘆。至今學生都能熟練地背誦這首詩，就是因為他們的理解和記憶太深刻了。

（三）錘煉語言，創(chuàng)作新詩

教師可以要求學生在理解詩意、把握詩情的基礎上，根據自己對詩人情感的揣摩，創(chuàng)作一首與所學詩詞情感呼應的詩歌。這樣可以提高詩詞學習的興趣，調動自我學習的積極性，使學生對詩詞語言的凝練、含蓄有更為深切的體會。比如我在教《錦瑟》之前，請學生在自讀理解詩歌的基礎上，進行二次創(chuàng)作，改寫這首詩。學生反應十分熱烈，有寫古詩也有寫現代詩的，有些詩歌寫得非常精彩，現抄錄一些精彩的句子：

錦瑟一弦，一晃百年。一弦一念，三弦百千。青春過，往事畢，人再不現，韶華盡，歲月失，似水流年。五十弦奏，樂如昔，心潮迭起，三十載去，憶如匕，情濃依稀。瑟者，殤者，何偏具五十弦？（《三十載·五十弦·八百殤》）

錦瑟瀟瀟，悠揚不絕，其弦之悲音。纏綿悱惻，不禁悵然憶年華之昔。莊周入夢，化身為蝶，栩栩然而飛。夢醒時分，不知蝴蝶何處去往矣。（《晚歌》）

佳人錦瑟，一陣繁弦，驚了故人眠。細細五十弦，一弦一節(jié)，哀怨難掩，原是佳人怨華年。流轉迤儷，莊生夢間，經年往事皆化蝶。春華三月，杜宇悲戚，哀婉春心托杜鵑。滄海蕭蕭，悲涼斷腸，鮫人泣珠，淚光纖纖勝月亮。藍田美玉，溫潤似水，玉氣冉冉，紅日熙照欲蒸煙。君問：此情可待成追憶？蹉跎半生，誤了春。流年錦瑟五十道，悵惘了過去，嗟嘆了如今。（《那一年》）

看到這些詩歌，相信每一個學生天生都是一個詩人，他們的創(chuàng)作潛力是無窮的。

（四）趣味活動，加強興趣

教師也可以組織多種趣味活動，激發(fā)學生的學習興趣。如組織“飛花令”比賽，開展賞析課、讀書交流會，可以撰寫讀書報告等等，這些活動可以讓學生圍繞課堂知識講授的中心，在思想和認識上作進一步的鞏固和深化。更重要的是，讓學生可以發(fā)現古詩詞的美，激勵學生繼承與發(fā)揚古代文化精粹。

例如，在教授杜甫的群詩閱讀之后，教師可以布置一篇朋友圈的作業(yè)：

2022年，杜甫突然在網絡爆紅，關于他的涂鴉圖片在微博上瘋傳。網友對語文課本上的杜甫圖片各種涂鴉“再創(chuàng)作”，戲稱“杜甫很忙”。人們非但不能體會詩人漂泊無依和憂國傷時的沉痛，反而將杜甫變成了網絡笑資的主人公，無法理解詩人豐富而深沉的“淚”心，實在讓人感慨萬分。

如果你是杜甫，你如何向大家闡釋自己的“淚”？請?zhí)娑鸥Πl(fā)一條朋友圈。

學生在圈中暢所欲言，并相互點評，一時激情萬分。

學習王維的群詩閱讀后，同樣也可以布置一篇朋友圈的作業(yè)：

選擇王維的一首詩歌（可以是詩歌的某一聯(lián)），用A4紙手繪一條朋友圈截圖，要求有場景或細節(jié)圖片，一段文字說明，并且至少有兩條以其他唐朝詩人的口吻寫的微信評論。要求所繪圖片能準確反映某一情節(jié)，所發(fā)文字及評論均符合詩人性格特點。

文學教育非常有必要，教師應注意教學的方式方法，每節(jié)課都不同，有各自合適的方式，還應注意影響的力量，很多習慣都是在不知不覺中養(yǎng)成的，教師應認真思考。[3]語文的本性，就是詩意。古典詩詞的教學，更是詩意的升華。古人說“不學詩，無以言”。一堂成功的古詩課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。作為教師要創(chuàng)設詩意化的課堂去解讀課文的內容，這樣才能感染學生，使得詩詞融入他們的血液，內化為“核心素養(yǎng)”，外化為氣質形象。

注釋：

[1]蘭秀英.高中語文新課標的解讀及策略[D].內江師范學院學報，2005（第20卷增）：176—178.

[2]林崇德.中國學生核心素養(yǎng)研究[J].心理與行為研究，2017（2）：145—154.

[3]王國強.加強高中語文教學的文學教育滲透[J].教育藝術，2021（7）：20.

吳天鳳，廣東省廣州市第四中學教師。