摘要：當(dāng)前中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)仍然存在“碎片化”“講中學(xué)”“重刷題”的現(xiàn)象，這有悖于“素養(yǎng)導(dǎo)向”的新課標(biāo)理念。本文在中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中引入“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，以杜甫詩(shī)歌為例，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)助推古詩(shī)詞復(fù)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：科學(xué)定標(biāo)，確定核心概念；依標(biāo)導(dǎo)航，尋找核心知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施：入項(xiàng)活動(dòng)、知識(shí)建構(gòu)、項(xiàng)目實(shí)踐、反思評(píng)價(jià)。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生建構(gòu)杜甫家國(guó)情懷的核心知識(shí)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)實(shí)效，提升創(chuàng)意表達(dá)能力，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；杜甫詩(shī)歌；知識(shí)結(jié)構(gòu)化；統(tǒng)整

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，它是一種指向素養(yǎng)的新型學(xué)教方式，“以真實(shí)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在真實(shí)情境中實(shí)施持續(xù)學(xué)習(xí)，以高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，是創(chuàng)造性解決問(wèn)題并形成相關(guān)項(xiàng)目成果的學(xué)習(xí)方式?！盵1]它與傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)相較，注重在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在探索中建構(gòu)知識(shí)，在遷移中運(yùn)用知識(shí)，它突顯“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的素養(yǎng)理念。在中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)給復(fù)習(xí)課注入了動(dòng)力，提升了語(yǔ)文復(fù)習(xí)實(shí)效，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、PBL策略下中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)價(jià)值

“命題的素養(yǎng)立意指向，體現(xiàn)在知識(shí)、能力、價(jià)值的融通與應(yīng)用中測(cè)評(píng)學(xué)生的素養(yǎng)水平。素養(yǎng)立意的宗旨是學(xué)生愿意和能夠運(yùn)用知識(shí)和能力去解決問(wèn)題、造福社會(huì)的心智狀況、精神狀況。”[2]中考命題正從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”，在知識(shí)運(yùn)用、遷移拓展、高階思維等方面對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，那么，在中考復(fù)習(xí)中引入PBL策略有哪些教學(xué)價(jià)值呢？

（一）主動(dòng)建構(gòu)：從“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”

在傳統(tǒng)的中考復(fù)習(xí)模式中，學(xué)生獲取的知識(shí)零散化、碎片化，很難形成有效的知識(shí)系統(tǒng)。沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)，就像一盤(pán)散沙，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，形成有序且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系。引入PBL策略后，復(fù)習(xí)就不再是教師灌輸，學(xué)生刷題，而是項(xiàng)目化活動(dòng)，積極建構(gòu)知識(shí)，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，在新的情境中解決問(wèn)題。復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分進(jìn)行梳理整合、知識(shí)建構(gòu)，遷移運(yùn)用，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：從“講中學(xué)”到“做中學(xué)”

縱觀當(dāng)下中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂，忽視學(xué)科實(shí)踐，教師滿堂灌的現(xiàn)象依然存在。不少老師熱衷研磨考點(diǎn)，強(qiáng)化答題模式，咬住試題不放松。他們不敢把時(shí)間還給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生不能完成梳理探究。長(zhǎng)此以往，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課充滿倦怠，效果每況愈下。引入PBL策略組織中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)，通過(guò)設(shè)置大任務(wù)激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、整合、探究，學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，從個(gè)體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)。在做中學(xué)，能提高復(fù)習(xí)實(shí)效，提升核心素養(yǎng)。

（三）組合統(tǒng)整：從“低階思維”走向“高階思維”

復(fù)習(xí)課不只是把學(xué)過(guò)的內(nèi)容回顧一遍，“溫故而知新”是復(fù)習(xí)的基本要求。但很多教師在中考復(fù)習(xí)時(shí)，總是進(jìn)行背誦和講題等機(jī)械性操練活動(dòng)。素養(yǎng)導(dǎo)向下的中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)，應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。引入PBL策略的中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)，通常探討的是學(xué)科復(fù)習(xí)中的主問(wèn)題。它基于“大概念”“大任務(wù)”“大單元”的教學(xué)理念，借助資料搜集、異同比較、知識(shí)聯(lián)結(jié)、整合探究等方式對(duì)所選復(fù)習(xí)專(zhuān)題進(jìn)行合作探討，融合深潛，旨在深度復(fù)習(xí)，提升高階思維水平。

二、杜甫詩(shī)歌項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

杜甫專(zhuān)題中考詩(shī)歌項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，難點(diǎn)在于依據(jù)教材提煉核心知識(shí)；如何能以統(tǒng)編版教材中六篇杜甫詩(shī)歌為載體，設(shè)計(jì)能落實(shí)核心知識(shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）科學(xué)定標(biāo)，確定核心概念

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，首先要提煉和確定核心概念，并作為事實(shí)性知識(shí)的聚合器來(lái)統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容?！按蟾拍罘从硨?zhuān)家思維方式的概念、觀念或論題，是理解和聯(lián)結(jié)下層小概念的上層概念?！盵3]它的“核心”，指的是“高位”或“上位”，具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值，它意味著與未來(lái)的真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)習(xí)者的生活有意義，并具有長(zhǎng)久的生命力。大概念的提取路徑：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、專(zhuān)家思維、生活價(jià)值、知能目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

詩(shī)言志，抒性靈。杜甫詩(shī)歌無(wú)疑是星河中最耀眼的一顆星星，散發(fā)光芒，飽含真摯厚重的感情。統(tǒng)編版教材中有《江南逢李龜年》《望岳》《春望》《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《月夜憶舍弟》六首杜甫詩(shī)歌，這六首詩(shī)歌中有五首指向“家國(guó)情懷”，詩(shī)歌緊扣時(shí)代脈搏和人民疾苦。

《新課標(biāo)》課程目標(biāo)指出“熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。[4]文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)提示“重視古代詩(shī)文的誦讀積累，感受文學(xué)作品語(yǔ)言、形象、情感等方面的獨(dú)特美麗和思想內(nèi)涵”。[5]這些都強(qiáng)調(diào)了古詩(shī)文學(xué)習(xí)既要積累，又要感悟，更突顯“以文化人”的育人理念，而杜甫詩(shī)歌就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體形式。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)家視野、單元導(dǎo)語(yǔ)，提煉本單元的大概念為“杜甫詩(shī)歌是運(yùn)用典型意象、凝練語(yǔ)言營(yíng)造豐富的意境，具有沉郁頓挫風(fēng)格，突顯家國(guó)情懷的詩(shī)歌”。

（二）依標(biāo)導(dǎo)航，尋找核心知識(shí)

根據(jù)核心概念，我們確定杜甫詩(shī)歌的復(fù)習(xí)目標(biāo)：①深切感受杜甫憂國(guó)憂民的思想感情，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。②在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，建構(gòu)杜甫詩(shī)歌核心知識(shí)。③提升聯(lián)想想象、分析比較、抽象概括等思維能力，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)杜甫的六首詩(shī)歌，先朗讀，喚起舊知體驗(yàn)；再梳理整合詩(shī)人經(jīng)歷，小組合作探究杜甫詩(shī)歌的常用意象和藝術(shù)手法，開(kāi)展“建構(gòu)杜甫詩(shī)歌的閱讀策略”學(xué)習(xí)活動(dòng)，在深度探究的活動(dòng)中體會(huì)“沉郁頓挫”的詩(shī)歌風(fēng)格，為項(xiàng)目化復(fù)習(xí)活動(dòng)作鋪墊。

三、杜甫詩(shī)歌項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施

引入PBL策略的中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要圍繞“大概念”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的情境開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”中，建構(gòu)鑒賞杜甫詩(shī)歌的核心知識(shí)；以“制作復(fù)習(xí)手賬”突出知識(shí)的遷移運(yùn)用；以設(shè)計(jì)學(xué)程評(píng)價(jià)展開(kāi)項(xiàng)目反思。具體可從以下方面實(shí)施。

（一）入項(xiàng)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)

通過(guò)真實(shí)的情境讓學(xué)生對(duì)主題學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣或認(rèn)知沖突，這是入項(xiàng)活動(dòng)的意義。據(jù)此，設(shè)置項(xiàng)目情境：今天，我們開(kāi)啟杜甫詩(shī)歌專(zhuān)題復(fù)習(xí)，讓我們一起制作《杜甫詩(shī)歌復(fù)習(xí)手賬》，助力中考復(fù)習(xí)。手賬有“封面設(shè)計(jì)”“精美書(shū)簽”“詩(shī)詞推薦”“撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞”“原創(chuàng)命題”等部分，可個(gè)人參加，也可組團(tuán)參加，希望每一位同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

體現(xiàn)真實(shí)性，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究。以手賬的形式助力詩(shī)歌復(fù)習(xí)，十分貼近學(xué)習(xí)實(shí)際，在項(xiàng)目情境下，學(xué)生充滿興趣，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)照跨學(xué)科，提升綜合能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，要通過(guò)將不同學(xué)科的知識(shí)和方法相結(jié)合，它能幫助學(xué)生形成更全面的認(rèn)知，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，利于學(xué)生提升創(chuàng)新思維、批判思維以及解決問(wèn)題的能力。復(fù)習(xí)手賬的五個(gè)任務(wù)，涉及語(yǔ)文、歷史、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，能提升核心素養(yǎng)和綜合能力。

體現(xiàn)人文性，承載以文化人。新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，這突顯語(yǔ)文課程以文化人、學(xué)以成人的價(jià)值取向。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族的文化命脈和精神根基，而杜甫是家國(guó)情懷的最佳代言人。參與杜甫詩(shī)歌的各類(lèi)項(xiàng)目活動(dòng)，能讓學(xué)生更深入理解詩(shī)圣的憂國(guó)憂民與濟(jì)世情懷，涵養(yǎng)文化自信。

（二）知識(shí)建構(gòu)：復(fù)習(xí)溫故，建構(gòu)核心知識(shí)

活動(dòng)一：制作導(dǎo)圖閱詩(shī)人。學(xué)生通過(guò)教材中的六首杜甫詩(shī)歌，借助教師提供的鏈接材料，完成杜甫人物檔案。積累杜甫字、號(hào)、尊稱(chēng)與志向。梳理杜甫的人生經(jīng)歷：①讀書(shū)壯游（34歲之前）：胸懷大志，權(quán)貴面前不折腰。②困局長(zhǎng)安（35歲—44歲）：十年長(zhǎng)漂，入仕無(wú)門(mén)。③陷賊為官（45歲—48歲）：現(xiàn)實(shí)主義覺(jué)醒，奈何奸佞當(dāng)?shù)馈＂芷次髂希?9歲—54歲）：憂國(guó)憂民，反復(fù)流離。⑤舟中終生（54歲-59歲）：沉郁頓挫，生活艱難。杜甫也曾高談闊論，一覽眾山?。缓髞?lái)大筆一揮，滿紙皆是歲月的傷痕，滿眼都是黎民蒼生的悲苦。

活動(dòng)二：賞析意象品詩(shī)情。聯(lián)讀杜甫課內(nèi)外詩(shī)歌，圈畫(huà)意象，思考：詩(shī)歌中的哪個(gè)意象（自然意象/典型人物/典型事物）是杜甫的最?lèi)?ài)？示例：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”的“濁酒”，濁酒指未經(jīng)過(guò)濾和沉淀的酒，杜甫的晚年漂泊無(wú)依，體弱多病，窮困潦倒，以濁酒來(lái)消解自己孤苦郁悶的情緒，與“清酒”相比，濁酒更具滄桑遒勁，更能體現(xiàn)他憂國(guó)憂民。學(xué)生研讀詩(shī)詞，選取意象，論述推薦的理由，最后，再聲情并茂地朗誦。通過(guò)該學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)杜甫詩(shī)歌有典型意象（月亮、秋雨、飛鳥(niǎo)等）、典型人物（老婦、老農(nóng)等）、典型事物（濁酒、孤舟、家書(shū)等），它們寄托詩(shī)圣漂泊無(wú)依的感慨、年老體衰的無(wú)奈、思親懷鄉(xiāng)的悲哀、憂國(guó)憂民的情懷。

活動(dòng)三：探究杜甫詩(shī)歌風(fēng)格。為更好理解杜甫詩(shī)歌，請(qǐng)為每組詩(shī)歌選擇合適的背景顏色，并結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容說(shuō)明理由。教師提供知識(shí)卡片（紅色：熱情大膽，黃色：溫暖樂(lè)觀，綠色：平靜舒適，藍(lán)色：自由和平，黑色：深層壓迫，灰色：寂寞灰心），并提供解說(shuō)范式：我選擇《 》，想為它配上 色。原因：我從詩(shī)中發(fā)現(xiàn)（需結(jié)合內(nèi)容賞析） ，

讀出了杜甫 之情。

學(xué)生可結(jié)合詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行個(gè)性化解讀。大部分學(xué)生都選黑色或灰色，能聯(lián)系背景，鑒賞語(yǔ)言，讀到杜甫對(duì)國(guó)事的憂慮、對(duì)君王的忠誠(chéng)、對(duì)百姓的同情、對(duì)權(quán)貴的鞭撻。教師順勢(shì)引出“沉郁頓挫”的詩(shī)歌風(fēng)格。沉郁者，深沉郁積也，表現(xiàn)為意境開(kāi)闊壯大，感情深沉蒼涼。頓挫者，如水流遇阻，回環(huán)幽咽，表現(xiàn)為語(yǔ)言和韻律屈折有力。

活動(dòng)四：理解杜詩(shī)藝術(shù)手法。

比較閱讀杜甫的六首詩(shī)歌，完成以下表格。

經(jīng)過(guò)以上四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生建構(gòu)杜甫詩(shī)歌的閱讀策略：

四項(xiàng)活動(dòng)，從溫故到知新，從單篇走向群文。從人生經(jīng)歷、常用意象、詩(shī)歌風(fēng)格、藝術(shù)手法、情感表達(dá)五方面建構(gòu)杜甫詩(shī)歌的核心知識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷自主復(fù)習(xí)整理、小組交流討論、師生共研共學(xué)的過(guò)程，最終呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，知識(shí)結(jié)構(gòu)化、顯性化；學(xué)習(xí)方式也多樣化，彰顯“自主、合作、探究”的新課標(biāo)理念。

（三）知識(shí)運(yùn)用：制作手賬，開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐

知識(shí)建構(gòu)之后，還需要學(xué)生在情境中運(yùn)用大概念來(lái)解決問(wèn)題?；谇拔奶岢龅恼鎸?shí)情境，班級(jí)要制作《杜甫詩(shī)歌復(fù)習(xí)手賬》，助力中考復(fù)習(xí)。項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)主張“在做中學(xué)”，學(xué)生需要在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)遷移知識(shí)解決問(wèn)題，提升核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目化活動(dòng)形式多樣、豐富多彩?？蓚€(gè)人，可多人；有語(yǔ)文本學(xué)科知識(shí)，有跨學(xué)科知識(shí)；學(xué)習(xí)實(shí)踐類(lèi)型多樣，有探究性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐……學(xué)生可根據(jù)自身特長(zhǎng)和興趣，選擇參加，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫詩(shī)歌的積極性，深化學(xué)生對(duì)杜甫詩(shī)歌的閱讀策略認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)共同體。

（四）反思評(píng)價(jià)：指向素養(yǎng)，設(shè)計(jì)學(xué)程評(píng)價(jià)

PBL策略下中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的評(píng)價(jià)，必須聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，單元實(shí)施要聚焦學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的完成，我們更要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)，要突顯“教—學(xué)—評(píng)”一致。評(píng)價(jià)目的在于引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、查漏補(bǔ)缺，在新的語(yǔ)境中能遷移運(yùn)用，這樣的復(fù)習(xí)才真正高效。本次項(xiàng)目化活動(dòng)，踐行了單元大概念，也達(dá)成了復(fù)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)溫故復(fù)習(xí)的四個(gè)活動(dòng)，建構(gòu)杜甫詩(shī)詞的核心知識(shí)，完成復(fù)習(xí)目標(biāo)二；通過(guò)制作《杜甫詩(shī)歌復(fù)習(xí)手賬》各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，完成復(fù)習(xí)目標(biāo)三；在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生走進(jìn)杜甫，感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民之情，理解“家國(guó)情懷”的文化意義，完成復(fù)習(xí)目標(biāo)一。復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，需要設(shè)計(jì)學(xué)程評(píng)價(jià)。

首先，學(xué)程評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)，提倡多元主體、多方評(píng)價(jià)。教師在項(xiàng)目化復(fù)習(xí)中，要始終關(guān)注學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中的各項(xiàng)表現(xiàn)，觀察學(xué)生是否積極主動(dòng)投入到復(fù)習(xí)活動(dòng)，觀察學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)的處理態(tài)度和能力，關(guān)注學(xué)生能否圍繞任務(wù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)或合作探究等。我們可以采用課堂觀察、評(píng)價(jià)量表、對(duì)話交流、單獨(dú)指導(dǎo)等過(guò)程性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

其次，學(xué)程評(píng)價(jià)要關(guān)注復(fù)習(xí)成果。項(xiàng)目成果是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的顯性表現(xiàn)，如《杜甫詩(shī)歌復(fù)習(xí)手賬》成果有：封面、書(shū)簽、名句、詩(shī)詞、頒獎(jiǎng)詞。一方面，我們需要考查學(xué)生在完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)，如參與本次制作手賬活動(dòng)，學(xué)生對(duì)杜甫的人生經(jīng)歷、典型意象、詩(shī)意理解、藝術(shù)手法的熟悉程度；能力程度上能否消除經(jīng)典的隔膜，形成自我的創(chuàng)意表達(dá)，深刻地表達(dá)對(duì)杜甫其人的理解，考查高階思維能力和審美創(chuàng)造能力。

第三，學(xué)程評(píng)價(jià)還要關(guān)注自主反思。反思不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后的這一環(huán)節(jié)，而且貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。反思的實(shí)質(zhì)是一種自我評(píng)價(jià)，是“學(xué)習(xí)式”評(píng)價(jià)中最為核心的部分。自主反思，能幫助學(xué)生更有效掌握核心知識(shí)，同時(shí)也在新的情境中得以遷移運(yùn)用。如我班在開(kāi)展項(xiàng)目化活動(dòng)后，學(xué)生撰寫(xiě)心得體會(huì)：

魏璇：這次活動(dòng)太有意思了，一點(diǎn)也不枯燥，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性很高。

門(mén)博：我們組溝通交流、相互協(xié)作，完成了手賬封面設(shè)計(jì)，以孤舟為典型意象，以大海為背景，以升起的紅日傳達(dá)杜甫的赤子之心，表達(dá)對(duì)詩(shī)圣的敬佩之情。

陸浩：我們最強(qiáng)大腦組命制試題中，搜集杜甫資料，運(yùn)用核心知識(shí)設(shè)計(jì)試題，一稿、二稿、三稿，不斷打磨，在老師的指導(dǎo)下，在評(píng)價(jià)量表的指引下，我們的試題逐漸完善。本次活動(dòng)，我們也更了解古詩(shī)文命題規(guī)律。

此外，還可以讓學(xué)生就一些本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)性反思，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中和結(jié)束后進(jìn)行交流。劉徽教授曾提出“問(wèn)題庫(kù)”“共識(shí)圖”“前后對(duì)比”等反思活動(dòng)設(shè)計(jì)。

綜上，基于PBL策略的古詩(shī)詞復(fù)習(xí)，旨在改變“碎片、低效、重復(fù)”的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂上真正發(fā)生。以項(xiàng)目化主題開(kāi)展杜甫詩(shī)歌復(fù)習(xí)，是打開(kāi)以人物為主題的古詩(shī)文閱讀密鑰。它打破常規(guī)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，從個(gè)人摸索到團(tuán)隊(duì)合作，建成積極合作的學(xué)習(xí)共同體，提高中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)實(shí)效；他們真正成為課堂的主人，沉浸式探究杜甫詩(shī)歌，建構(gòu)了鑒賞杜甫詩(shī)歌的核心知識(shí)，理解杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)，品悟詩(shī)圣深厚的家國(guó)情懷，弘揚(yáng)了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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[1]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021：10.

[2]章新其.語(yǔ)文素養(yǎng)命題的浙江實(shí)踐[M].杭州：浙江教育出版社，2023：6.

[3]劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022：33.

[4][5]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：28.

趙軍敏，浙江省杭州市文海啟源中學(xué)教師。