摘" 要：明確學(xué)科本位、學(xué)科共通“兩個導(dǎo)向”，靈活轉(zhuǎn)化與分解學(xué)習(xí)主題、學(xué)業(yè)質(zhì)量相關(guān)要求、關(guān)鍵能力等，設(shè)定評價目標(biāo)。緊扣目標(biāo)落實評價，需以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，羅列評價內(nèi)容，同時借力評價工具，開展多樣態(tài)評價活動，跟進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價追蹤。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；評價實施

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計與區(qū)域?qū)嵤保ň幪枺篋/2021/02/552）的階段性研究成果。

評價貫穿語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的全程，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)將去哪里，看清自己所在何處，還可以怎么做?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群“教學(xué)提示”中關(guān)于評價的提示，啟發(fā)我們要關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價活動和評價引領(lǐng)四個方面。

一、以“兩個導(dǎo)向”為指引，設(shè)定跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價目標(biāo)

對跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價要立足所屬學(xué)科的價值目標(biāo)，一方面考慮學(xué)科知識本身的價值及其核心素養(yǎng)內(nèi)涵的轉(zhuǎn)化；另一方面要深入主題，挖掘活動的育人價值。［1］語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每次學(xué)習(xí)的主題目標(biāo)要重點承載語文學(xué)科關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)描述中也指出：評價主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。［2］這里的“學(xué)習(xí)成果為依據(jù)”就是指向了學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)觀照學(xué)生語文學(xué)科能力與素養(yǎng)的發(fā)展，而學(xué)生在各類探究活動中的行為表現(xiàn)，則指向了多學(xué)科共通目標(biāo)?；谶@樣的思考，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定需要明確“兩個導(dǎo)向”：一是學(xué)科本位導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，重點關(guān)注語文學(xué)科能力與素養(yǎng)的發(fā)展；二是學(xué)科共通導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)在各類跨學(xué)科探究活動中的行為表現(xiàn)。

依據(jù)“兩個導(dǎo)向”，跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價目標(biāo)的設(shè)定需靈活轉(zhuǎn)化與分解學(xué)習(xí)主題、學(xué)業(yè)質(zhì)量相關(guān)要求、關(guān)鍵能力等。例如，五年級“這份校園生活指南請查收”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題來源于

五年級下冊第七單元的口語交際《我是小小講解員》，要求學(xué)生在學(xué)校來客人時能大方向客人講解校園里有代表性的地方，在親友來家做客時能主動介紹家周邊的環(huán)境，在暑假博物館需要漢字文化講解員時樂于向他人介紹漢字文化，在社區(qū)征集志愿者介紹垃圾分類知識時能擔(dān)此任……做一名小小講解員，學(xué)生需要先確定好講解什么，再搜集相關(guān)的資料；根據(jù)了解到的信息列講解提綱，試著講一講。在每年的五六月份，學(xué)校都會迎來一年級新生

報名。如何讓弟弟妹妹快速適應(yīng)新的校園生活，是一個問題。我們發(fā)現(xiàn)，

中、高年級的學(xué)生經(jīng)常會就這個話題與一年級新生互動交流?；谶@樣的背景，我們延伸教材內(nèi)容，準(zhǔn)備以“這份校園生活指南請查收”為主題，組織學(xué)生開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

基于“兩個導(dǎo)向”，我們從如下幾個層面做了分析：學(xué)業(yè)質(zhì)量層面，第三學(xué)段的學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要利用多種信息渠道獲取資料，在簡單的調(diào)查、訪談等活動中記錄真實生活；能根據(jù)活動需要，結(jié)合自己的知識積累和生活經(jīng)驗提出要探究、解決的主要問題；能借助跨學(xué)科知識和相關(guān)材料，與同學(xué)合作探索解決問題的具體方法，運(yùn)用相關(guān)知識解釋自己的想法，記錄探究的過程及結(jié)論，寫簡單的研究報告；能組織討論和專題演講，發(fā)表自己的觀點，在交流反思中辨別是非、善惡和美丑；能根據(jù)校園、社會活動的需要，自己或與同學(xué)合作撰寫活動計劃、實施方案或活動總結(jié)。［3］學(xué)科關(guān)鍵能力層面，針對一年級新生關(guān)心的校園生活，學(xué)生需要通過多條路徑搜集、記錄、整合信息，針對性提問，并在解決問題的過程中記錄學(xué)程，表征成果；會規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，合作探究，分享交流，闡述觀點，批判反思；培養(yǎng)團(tuán)隊合作、個人參與態(tài)度、自我反思、創(chuàng)造能力等；學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法［4］；列問題清單提問、列提綱構(gòu)思，按照一定的順序講述；利用美術(shù)和信息科技學(xué)科的知識與技能設(shè)計版面，繪制線上思維導(dǎo)圖；利用道德與法治學(xué)科的知識與技能拓展學(xué)習(xí)“我們的學(xué)校”主題內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)定了“這份校園生活指南請查收”跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價目標(biāo)：

（1）能采用列問題清單的方式設(shè)計采訪提綱，采訪一年級弟弟妹妹，了解他們關(guān)注的校園生活，準(zhǔn)確記錄采訪信息。

（2）能通過小組合作探究的方式，積極主動地多渠道搜集與梳理其他學(xué)校的生活指南資料，分析生活指南的分類、內(nèi)容選擇、表達(dá)形式、版面設(shè)計等特點，記錄探究過程與結(jié)論。

（3）能交流探究結(jié)論，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，整合信息，利用線上思維導(dǎo)圖分類和篩選校園生活，做好校園生活指南的分類和內(nèi)容篩選。

（4）能以列提綱的方式構(gòu)思校園生活指南內(nèi)容的講述框架，創(chuàng)作生活指南內(nèi)容，試著講一講

。

（5）能運(yùn)用多學(xué)科知識解決校園生活指南版面設(shè)計、線上發(fā)布等真實問題，并呈現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)成果，向一年級的弟弟妹妹介紹。

二、緊扣目標(biāo)，精準(zhǔn)羅列跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價內(nèi)容

（一）以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，鎖定關(guān)鍵環(huán)節(jié)

一個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容必須圍繞“這個”主題展開，檢驗的是學(xué)生能否聯(lián)系實際、解決與“這個”主題相關(guān)的一連串真實問題。［5］一連串真實問題的解決需要以系列任務(wù)層層推進(jìn)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價依托系列學(xué)習(xí)任務(wù)展開，與評價目標(biāo)相一致。

“這份校園生活指南請查收”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師依據(jù)評價目標(biāo)，設(shè)計系列跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，安排相應(yīng)的評價內(nèi)容，具體如下：

（1）

設(shè)計任務(wù)1“幼小銜接，采訪記錄”，安排“以列問題清單的方式設(shè)計采訪提綱”“采訪一年級的弟弟妹妹們關(guān)注的校園生活有哪些，做好采訪記錄”。

（2）設(shè)計任務(wù)2“搜集資料，探究指南”，安排“小組探究，多渠道搜集、梳理與探究指南資料”“分析指南生活分類、內(nèi)容選擇、表達(dá)形式、版面設(shè)計等多方面的特點，記錄探究的過程與結(jié)論”。

（3）設(shè)計任務(wù)3“互動交流，創(chuàng)作指南”，安排“交流探究結(jié)論，針對其他學(xué)校微信公眾號生活指南特點，闡述觀點，歸納總結(jié)”“學(xué)習(xí)遷移，整合信息，利用線上思維導(dǎo)圖對校園生活進(jìn)行分類和篩選”“以列提綱的方式構(gòu)思校園生活指南內(nèi)容的講述，繪制校園生活指南”。

（4）設(shè)計任務(wù)4“設(shè)計版面，發(fā)布指南”，安排“運(yùn)用多學(xué)科知識為校園生活指南設(shè)計一個美觀大氣的版面”“線上發(fā)布校園生活指南，向幼兒園弟弟妹妹介紹”。

從以上內(nèi)容可以看出，本次語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容都是圍繞系列學(xué)習(xí)任務(wù)展開的，但在具體實施評價時，我們強(qiáng)調(diào)瞄準(zhǔn)每個任務(wù)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，充分發(fā)揮評價的激勵作用，同時更好地引導(dǎo)學(xué)生自我反思，幫助其優(yōu)化學(xué)習(xí)行為。如4個任務(wù)中，任務(wù)1涉及的“以列問題清單的方式設(shè)計采訪提綱”，學(xué)生在四年級時已接觸過，完成度比較好，我們就沒有將此作為重點評價的環(huán)節(jié)。其他3個任務(wù)涉及的“多渠道搜集、梳理與探究指南資料”“遷移探究成果，利用線上思維導(dǎo)圖對校園生活進(jìn)行分類和篩選”“列提綱講述構(gòu)思，創(chuàng)作生活指南內(nèi)容”“設(shè)計版面，發(fā)布指南”4個環(huán)節(jié)，決定了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量，屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，評價需要在這三個環(huán)節(jié)著力。

（二）依托關(guān)鍵環(huán)節(jié)，羅列評價內(nèi)容

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價強(qiáng)調(diào)以鼓勵為主，既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。依托關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以精準(zhǔn)羅列出評價內(nèi)容。如在“這份校園生活指南請查收”的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，依托關(guān)鍵環(huán)節(jié)“多渠道搜集、梳理與探究指南資料”，教師羅列的評價內(nèi)容為：能有目的地搜集相關(guān)資料，如搜集各學(xué)校發(fā)布的校園生活指南，把資料在線記錄下來；能從生活分類、內(nèi)容選擇、表達(dá)形式、版面設(shè)計四個方面進(jìn)行資料的整理和篩選；將整理和篩選后的資料進(jìn)行對比分析，寫出簡單的探究結(jié)論，小組交流和整合探究結(jié)論。在此過程中，還要評價學(xué)生的小組合作探究能力、小組團(tuán)隊文化、小組的溝通與交流能力。

依托關(guān)鍵環(huán)節(jié)“遷移探究成果，利用線上思維導(dǎo)圖對校園生活進(jìn)行分類和篩選”，教師羅列的評價內(nèi)容為：能用自己喜歡的思維導(dǎo)圖形式，各小組在線清楚呈現(xiàn)分類結(jié)果；能做

到分類內(nèi)容不重復(fù)、分類類別要全面、分類類

別要準(zhǔn)確；能篩選出“一年級弟弟妹妹最期待的校園生活”和“對一年級弟弟妹妹最有幫助的校園生活”。在此過程中，還要評價學(xué)生每個組員都能積極合作探究，主動參與討論，闡述觀點。

三、借力工具，圍繞評價內(nèi)容開展多樣態(tài)評價活動

（一）工具支持

評價活動的順利開展，離不開評價工具的支持。評價量表是一種重要的評價工具，可以根據(jù)師生不同的需求設(shè)計和使用?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)評價量表的設(shè)計，要注意跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價指標(biāo)與評價內(nèi)容保持一致；具有可操作性，便于評分者準(zhǔn)確評分；兼具導(dǎo)向性和激勵性。

在“這份校園生活指南請查收”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師針對關(guān)鍵環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容設(shè)計了細(xì)化評價量表，力求讓每個學(xué)生都有收獲。例如，針對任務(wù)2中“能有目的地搜集相關(guān)資料，如搜集各學(xué)校發(fā)布的校園生活指南，把資料在線記錄下來”的評價，核心在于小組合作探究的行為表現(xiàn)評價。因為，小組合作探究的成效決定了資料搜集、梳理與整合探究結(jié)論的質(zhì)量。教師針對小組探究行為表現(xiàn)，進(jìn)行了內(nèi)容細(xì)化，確定了評價

指標(biāo)（見表1），開展自評、小組評和師評相結(jié)合的星級評價。

對于能否與小組團(tuán)結(jié)合作，有目的地搜集資料，有效分工搜集各學(xué)校發(fā)布的校園生活指南，并主動在線記錄資料等，各小組展開評價。各小組需要課內(nèi)、課外至少進(jìn)行3次合作探究與交流。第一次小組交流以自評和小組評為主，每個組員需反思自己在組內(nèi)合作探究的貢獻(xiàn)程度。評價結(jié)束后相互取長補(bǔ)短，優(yōu)化完善個人搜集、梳理、篩選與分析指南材料的行為。教師依據(jù)學(xué)生評價結(jié)果，及

時對各小組給予個性化關(guān)懷與點對點的指

表1" “搜集資料，探究指南”中的

小組探究行為評價

指標(biāo)

評價項目評價標(biāo)準(zhǔn)

合作探究

能主動參與小組的合作探究

能傾聽組員意見，不斷改進(jìn)資料的收集、梳理與分析，不斷優(yōu)化探究結(jié)論

團(tuán)隊文化

在搜集和梳理生活指南資料時，態(tài)度積極，履行個人責(zé)任

能團(tuán)結(jié)一心，友好配合組員，為任務(wù)的完成共同努力

溝通交流

主動參與組內(nèi)交流，能對指南資料“生活分類、內(nèi)容選擇、表達(dá)形式、版面設(shè)計”這四個方面清楚地分享自己的探究結(jié)論，并尊重別人的想法，為小組整合結(jié)論，積極貢獻(xiàn)自己的智慧

導(dǎo)。第二次小組交流以小組評和教師評為主，主要針對探究情況，重點反思，以評價促進(jìn)小組深化

探究。第三次小組交流以全班交流探究結(jié)論為主，以教師評價為主，重在優(yōu)化各小組的溝通交流行為，提升學(xué)生搜集資料、探究指南的學(xué)習(xí)成果質(zhì)量。

（二）多樣態(tài)反饋

按照跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實際需要，多樣態(tài)的評價反饋，如時機(jī)樣態(tài)、形式樣態(tài)、主體樣態(tài)等靈活并行，可以讓評價活動開展更有成效。

時機(jī)樣態(tài)，是指評價活動的開展需要把握適切的時機(jī)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)評價反饋的時效性，可以就正在發(fā)生的活動，讓參與者即時展開評價，便于師生即時優(yōu)化教與學(xué)的行為。如針對指南的內(nèi)容創(chuàng)作，教師以午餐生活為例，組織學(xué)生在課堂上即時創(chuàng)作并評價，幫助學(xué)生建構(gòu)講述范式，為課后其他內(nèi)容的順利創(chuàng)作做好示范。即時反饋時，教師要求評價者指出對方優(yōu)點，為其進(jìn)步提供具體建議，并將反饋優(yōu)化的數(shù)量控制在對方行為能夠抵達(dá)的范圍內(nèi)。

如評價“互動交流，創(chuàng)作指南”中的“構(gòu)思與創(chuàng)作”，聚焦午餐生活，有學(xué)生認(rèn)為“各小組基本都能從餐前準(zhǔn)備、就餐流程、餐后規(guī)范三個方面列提綱，準(zhǔn)備創(chuàng)作這些內(nèi)容，有條理地向一年級的弟弟妹妹介紹”“列提綱都做到了重點突出，構(gòu)思的講述內(nèi)容也有順序”是做得好的地方，提出的建議有“內(nèi)容上過于理性，最好能交代小學(xué)午餐生活的特別之處、有趣之處，能讓一年級的弟弟妹妹喜歡上小學(xué)的午餐生活；形式上有些單一，需要盡量豐富講述形式，以能讓識字量有限的一年級弟弟妹妹形象直觀地了解校園午餐生活”。對此，學(xué)生提供具體的建議有“加入午餐各種美食描繪、午餐志愿崗介紹等，增加午餐生活的趣味性”“以拍視頻的形式，一邊拍攝一邊進(jìn)行講解，增加畫面感”。此外，教師在本次

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)束后組織學(xué)生開展了指向最后學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評價、指向個人反思提升的增值評價，較好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)性反思，幫助學(xué)生明晰了下一步成長的方向。

形式樣態(tài)，是采取具有評分規(guī)則的評價量表，以客觀具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，指引學(xué)生根據(jù)自己的所見、所聞、所感，對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和成果進(jìn)行思考與診斷，將評價活動演進(jìn)為持續(xù)反思的互動交流活動。這樣互動交流的形式樣態(tài)，有助于學(xué)生不斷優(yōu)化與調(diào)整自己的

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案，加深對所學(xué)的理解。“這份校園生活指南請查收”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，針對“學(xué)會生活分類”的教與學(xué)活動，小組一起利用思維導(dǎo)圖完成校園生活的分類后，教師以問題“各小組分類為什么不一樣？怎么判斷你們小組的分類就是合適的？有無共通的標(biāo)準(zhǔn)？”作為評價的碰撞點，引領(lǐng)各小組進(jìn)行了評價交流，最終提煉出了合理的分類評價標(biāo)準(zhǔn)：分類內(nèi)容不重復(fù)，分類類別要準(zhǔn)確，分類類別要全面。之后，教師啟發(fā)各小組利用此分類評價標(biāo)準(zhǔn)再次修改和完善各自的分類。在這樣互動交流的評價樣態(tài)中，學(xué)生深化了對“分類”的學(xué)習(xí)理解，及時調(diào)整了自己的學(xué)習(xí)行為，很好地修正了一開始分類時的不當(dāng)之處。

主體樣態(tài)，則源于課標(biāo)關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價建議“邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長、社會人士等參與評價”。［6］多元評價主體的多向度評價，能夠增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的參與感和成就感。如在“這份校園生活指南請查收”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的最后，四個小組分別在線發(fā)布了自己小組設(shè)計的生活指南，供大家評選出最受歡迎的。教師組織本班和其他班的學(xué)生、各學(xué)科教師、學(xué)生家長、幼兒園大班的孩子一起參與評價。得到這些評價主體的肯定與贊美后，學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)更足了。

四、延展評價活動，即時跟進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價追蹤

跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價在整個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，還需要有評價追蹤，以確保學(xué)生在未來的真實生活中遇到類似的問題時，已具備相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，能夠靈活遷移所學(xué)解決問題。為了進(jìn)一步評估經(jīng)歷跨學(xué)科學(xué)習(xí)后學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平，我們在跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)束后，以綜合遷移性學(xué)習(xí)為新的領(lǐng)航，拓展新的同類跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境和主題，引導(dǎo)學(xué)生成立合作小組，相對獨(dú)立地完成新的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“這份校園生活指南請查收”跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與“校園賞花指南”跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)，自主跨學(xué)科設(shè)計“指南”，“帶領(lǐng)”全校師生在合適的時間去欣賞校園各種美麗的花。同樣是指南設(shè)計，目標(biāo)相似，探究歷程相似，學(xué)生做起來相對容易。在持續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷評估自己的素養(yǎng)，也提升了自己的素養(yǎng)。如有學(xué)生設(shè)計了反思成長性描述表，以三個問題“通過‘這份校園生活指南請查收’跨學(xué)科學(xué)習(xí)，我已經(jīng)具備了解決問題的哪些能力？掌握了哪些方法？”“我在‘校園賞花指南’跨學(xué)科學(xué)習(xí)中用到了什么能力或者方法，解決了哪些新的問題？”“在新的跨學(xué)科主題自主探究過程中，還有哪些需要自己繼續(xù)學(xué)習(xí)和改進(jìn)的？”作為評價內(nèi)容，設(shè)計“能以熟練列問題清單的方式設(shè)計采訪提綱”“能采訪校園園藝師傅，了解與校園四季花卉相關(guān)的知識，做好采訪記錄”“小組合作，多渠道搜集、梳理探究與校園花卉相關(guān)的資料”“分析校園花卉種類，篩選內(nèi)容，組織花卉指南的語言表達(dá)形式”“設(shè)計花卉指南版面，記錄探究的過程與結(jié)論”“互動交流，闡述觀點，歸納總結(jié)，創(chuàng)作指南”“利用班級、校園微信公眾號，發(fā)布校園花卉指南，

向全校師生介紹”等評價活動。在評價活動實施中，各小組瞄準(zhǔn)“小組合作，多渠道搜集、梳理探究與校園花卉相關(guān)的資料”“分析校園花卉種類，篩選內(nèi)容，組織花卉指南的語言表達(dá)形式”“互動交流，闡述觀點，歸納總結(jié)，創(chuàng)作指南”“利用班級、校園微信公眾號，發(fā)布校園花卉指南，向全校師生介紹”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開評價，即時優(yōu)化完善，收獲了語言文字運(yùn)用能力的極大提升。

評價貫穿小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)全程，顯著增強(qiáng)了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其充滿熱情地、長程式地“卷入”。在積極主動的參與中，學(xué)生不自覺地投入了深度學(xué)習(xí)，進(jìn)入了持續(xù)性自我反思，在提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時讓自己的綜合素養(yǎng)得以夯實。

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