【編者按】

作為《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的六大學習任務群之一的跨學科學習如何有效實施，是近年來的研究熱點問題，也是一個難點問題。本期《熱點透視》欄目，呈現(xiàn)江蘇省南京市建鄴區(qū)語文團隊在語文跨學科學習方面的區(qū)域探索：如何融通教材資源，如何恰當選擇主題，如何精準實施評價。

摘" 要：融通教材資源開展語文跨學科學習，是扎實推進語文跨學科學習的必由之路。教材資源與語文跨學科學習密切相關(guān)：從課程理念看，都注重生活場景中的知識整合與運用；從課程內(nèi)容看，都突出以文化人；從學業(yè)質(zhì)量看，都突出能力發(fā)展的整體性和可持續(xù)性。語文跨學科學習的開展，可融通教材綜合性學習單元、閱讀單元、單篇課文以及不同單元的資源。

關(guān)鍵詞：小學語文；教材資源；跨學科學習

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“小學語文跨學科學習活動設計與區(qū)域?qū)嵤保ň幪枺篋/2021/02/552）的階段性研究成果。

一、教材資源與語文跨學科學習的相關(guān)性

（一）從課程理念看，二者都注重生活場景中的知識整合與運用

作為拓展型學習任務群的語文跨學科學習更注重課程內(nèi)容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生在真實場景中整合和運用知識的能力?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）每個學段編排的跨學科學習內(nèi)容都來自學生伸手可觸的現(xiàn)實生活，這實際上是指引學生圍繞學科學習、社會生活場景中有意義的話題，綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高語言文字運用能力。［1］學生需要立足教材資源，“跨”向課外內(nèi)容，在整合與運用知識中實現(xiàn)課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的融通。課標引領(lǐng)下的教材編寫也重視讓學生在不同的生活場景中閱讀、梳理、探究、交流等，靈活整合與運用知識。雙線組元的人文主題富有生活氣息，課文、口語交際、習作的話題大多來自學生熟悉的學習生活，有助于學生在整合與運用知識中提高語言文字運用能力。如課標第一學段涉及日常生活的跨學科學習表述為：

圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，走進圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學習識字、說話、計算、設計、美化，學習與他人溝通、交流，養(yǎng)成愛書、愛文具的好習慣。［2］

教材與之匹配的內(nèi)容有：一年級上冊，識字8 《小書包》、口語交際《用多大的聲音》、快樂讀書吧《讀書真快樂》、語文園地“展示臺”中認識招牌中的生字；一年級下冊，《文具的家》、口語交際《請你幫個忙》、語文園地“展示臺”中結(jié)合食品包裝識字；二年級上冊，語文園地“識字加油站”中認識火車票上的字、口語交際《商量》；二年級下冊，口語交際《注意說話的語氣》《圖書借閱公約》、語文園地“識字加油站”中結(jié)合導覽圖識字、語文園地“展示臺”中養(yǎng)成愛護圖書的習慣、快樂讀書吧《讀讀兒童故事》等，強調(diào)以小學生熟悉的圖書館、超市、文具店等為背景，創(chuàng)設生活“小”場景，設置“小”任務，引導學生在真實生活場景中整合和運用知識，靈活學語文、用語文?？梢?，

教材資源的選擇、編排及教學指向與跨學科學習理念如出一轍，二者相互支撐、形成合力，共同提升學生核心素養(yǎng)。

（二）從課程內(nèi)容看，二者都突出以文化人

語文教學具有文以載道、以文化人的特點。［3］課標強調(diào)的語文核心素養(yǎng)將文化自信放在突出位置，要求學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心；通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，［4］形成對中華文化的認同感。課標提出的“三種文化”被統(tǒng)籌安排在六大學習任務群中。跨學科學習任務群集中安排了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題學習，每個學段都有具體內(nèi)容。第一學段，參與學校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風俗活動，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等文化現(xiàn)象，感受和學習生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。［5］第二學段，參觀文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。［6］第三學段，積極參加校園文化社團，參與學校和社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻等文化活動，體驗、感知和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用多種形式分享自己的經(jīng)驗與感受。［7］

作為落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要教學資源，教材根據(jù)學生認知特點，在每個學段都選編了與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，以文化人，引領(lǐng)學生體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚與生動，增進文化自豪感。以五年級教材選編的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材為例，五年級上冊選入古詩《山居秋暝》、文言文《少年中國說》、民間故事《獵人海力布》《牛郎織女》等，

編排快樂讀書吧《從前有座山——讀讀中國民間故事》，口語交際《講民間故事》，習作《縮寫民間故事》，語文園地“日積月累”中的古詩文、經(jīng)典名句等。五年級下冊選入古詩《村晚》、文言文《楊氏之子》、古典名著節(jié)選《草船借箭》、古代名人故事《田忌賽馬》等，編排快樂讀書吧《讀古典名著，品百味人生》，習作《中國的世界文化遺產(chǎn)》，綜合性學習《遨游漢字王國》，語文園地“日積月累”中的古詩《游子吟》、經(jīng)典名句等?？梢钥闯?，被編入教材的中華傳統(tǒng)文化素材數(shù)量較多，種類廣泛，涉及古詩文、文言文、民間故事、古典名著、歷史名人故事等多個方面，自然融入選文、口語交際、習作、語文園地、綜合性學習等板塊。課內(nèi)外相互聯(lián)結(jié)，拓寬了學習和運用場域，有助于學生在持續(xù)的閱讀、梳理、探究、交流中提高語言文字運用能力。

（三）從學業(yè)質(zhì)量看，二者都突出能力發(fā)展的整體性和可持續(xù)性

課標重視課程的育人功能，圍繞“教育要培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”作出許多開創(chuàng)性的變革。如新增學業(yè)質(zhì)量內(nèi)容，聚焦語文核心素養(yǎng)，從日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境著眼，融通識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，將學生的行為表現(xiàn)、行為態(tài)度、習慣以及行為結(jié)果，融合為一個整體，整體刻畫不同學段學生應具備的學業(yè)成就表現(xiàn)，明確“學到什么程度”。

學業(yè)質(zhì)量關(guān)于跨學科學習的表現(xiàn)水平描述，與教材語文要素在關(guān)鍵能力表現(xiàn)水平方面的描述有諸多共通之處。以第二學段為例，課標對跨學科學習學業(yè)質(zhì)量要求的相關(guān)描述是“參加跨學科學習活動，樂于觀察、提問、交流，能參與簡單的活動策劃、組織工作；能根據(jù)不同學習活動主題搜集、整理信息和資料，提出自己感興趣的問題；能用照片、圖表、視頻、文字等展示學習成果，并與他人分享”［8］。教材語文要素中與之呼應的內(nèi)容有“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“留心生活，把自己的想法記錄下來”“試著把觀察的事物寫清楚”“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程”“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”“根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法”“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”。將以上內(nèi)容進行對比可以發(fā)現(xiàn)，二者都關(guān)注學生自主觀察、提出問題、活動規(guī)劃、整合信息等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，都突出學習能力發(fā)展的整體性和可持續(xù)性。

二、融通教材資源開展語文跨學科學習的一些嘗試

（一）教材綜合性學習單元的融通

教材從三年級開始在每個年級下冊都安排了綜合性學習單元。其中，高年級綜合性學習單元以專題的形式呈現(xiàn)，將語文學習與學生的生活聯(lián)系，重在提高學生綜合運用語文知識和技能的能力。教材綜合性學習單元的素材，為語文跨學科學習的開展提供了資源基礎(chǔ)。作為綜合性學習的深化，語文跨學科學習要再向前走一步，將偏重知識與技能習得的綜合性學習向現(xiàn)實生活延展，使之與學生鮮活的校園生活對接，與社會生活中的真實問題對接；將語文學科內(nèi)的綜合性學習向?qū)W科外的綜合性學習延展，整合多學科資源去解決真實、復雜的問題，促使學生在親身體驗和實踐中提升核心素養(yǎng)。

語文跨學科學習強調(diào)在學習內(nèi)容上通過主題學習實現(xiàn)科目間的聯(lián)結(jié)與整合［9］，而那些能夠激發(fā)學生學習興趣、喚起學生真實需求、引發(fā)學生深度學習的學習主題，就可源于綜合性學習單元。經(jīng)歷“研讀課標，明晰學業(yè)質(zhì)量—解析教材，提煉關(guān)鍵能力—聯(lián)結(jié)生活，確定學習主題”的轉(zhuǎn)化過程，可以從綜合性學習單元提煉出適宜的跨學科學習主題，從而明確跨學科學習目標。例如，南京市金陵中學河西分校小學部依托六年級下冊綜合性學習單元《難忘小學生活》的學習內(nèi)容，基于學校每年舉辦畢業(yè)生露營晚會這一傳統(tǒng)，確定了“仰望星空·畢業(yè)露營晚會”語文跨學科學習主題。這一主題既保留了教材內(nèi)部的學科體系結(jié)構(gòu)，又源自學校的真實活動，還體現(xiàn)了課標提出的第三學段跨學科學習關(guān)鍵能力。聚焦該跨學科學習主題，學校統(tǒng)籌設計：將教材中與收集資料、填寫時間軸、制作成長紀念冊等相關(guān)的內(nèi)容統(tǒng)整進“星回眸：制作班級成長紀念冊”任務板塊，設計“繁星點點：確定形式，整理資料”“星爍川流：分工制作，定期討論”“星耀河西：共讀初稿，交流完善”等子任務；將教材中

搭建框架、學寫策劃書等內(nèi)容融入“星策劃：學習策劃書”任務板塊，設計“靈感行動：理解內(nèi)涵，創(chuàng)意設計”“藍圖行動：明確任務，寫策劃書”“協(xié)作行動：任務認領(lǐng)，分工制作”等子任務；將教材中與撰寫節(jié)目單、寫畢業(yè)贈言等相關(guān)的內(nèi)容統(tǒng)整進“星綻放：畢業(yè)露營晚會”任務板塊，設計“創(chuàng)意：頭腦風暴，確定內(nèi)容”“創(chuàng)排：合作練習，初具成型”“創(chuàng)美：精彩綻放，光影河西”等子任務。結(jié)合本單元語文要素“運用學過的方法整理資料”“策劃簡單的校園活動，學寫策劃書”，教師引導學生巧妙聯(lián)結(jié)音樂、美術(shù)、信息

科技等學科的知識與技能學寫策劃書、制作紀念冊、開畢業(yè)晚會，全方位表達對母校、對老師、對同學的眷念之情。

（二）教材閱讀單元的融通

本文提及的閱讀單元是區(qū)別于綜合性學習和習作、以閱讀教學為主的單元。

如何將閱讀單元的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為跨學科學習視域下的學習單元？首先，需要認真研讀教材，揣摩編者的編寫意圖，梳理單元內(nèi)選文、習作、口語交際、語文園地等內(nèi)容的關(guān)系；再根據(jù)單元體例特點和教學功能，確定適宜的跨學科學習主題，設計螺旋進階的跨學科學習任務。例如，五年級下冊第七單元圍繞“世界風光”編排了課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》，口語交際“我是小小講解員”，習作“介紹中國的世界文化遺產(chǎn)”。課文提及的威尼斯、荷蘭、金字塔對大多數(shù)學生來說都比較陌生，如何使語文學習與日常生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，引導學生吸納、理解和運用教材知識？南京市金陵中學實驗小學以“你好，明孝陵”作為跨學科學習主題，整合單元課文、口語交際、習作等資源，設計多角度的跨學科學習任務，引導學生穩(wěn)打穩(wěn)扎落實單元語文要素“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”“搜集資料，介紹一個地方”。教師創(chuàng)設“為南京明孝陵代言”的真實情境，整合教材單元導語、推廣案例、口語交際“我是小小講解員”等資源，設計“我來為您介紹明孝陵”推廣任務，引導學生明確講解任務，制定活動方案；整合三篇課文內(nèi)容，設計“小試牛刀，我是小小講解員”學習任務，引導學生通過朗讀體會課文介紹地域風情的方法，學習按一定的順序條理清楚地講解；整合習作《介紹中國的世界文化遺產(chǎn)》，鏈接與明孝陵地理、歷史、建筑等相關(guān)的資料，指引學生搜集與明孝陵相關(guān)的內(nèi)容，通過多種形式記錄參觀過程，設計參觀明孝陵的攻略；將學生制作的短視頻、推廣文案、講解稿作為拓展資源，設計“‘你好，明孝陵’主題展”，引導學生運用多媒介展示研究成果，生動、有條理地介紹明孝陵歷史文化遺產(chǎn)，完成推文創(chuàng)作。這樣的跨學科學習，巧妙整合了單元資源，指引學生靈活運用

綜合實踐活動、信息科技、演講、策劃等知識和技能，適時識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，自覺運用語言文字。

（三）教材單篇課文的融通

教材選編的單篇課文類型多樣，融神話、寓言、童話、民間故事、小說等于一體，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界。這些課文既蘊含著適切的學習主題，又潛藏著與深度學習息息相關(guān)的核心知識、關(guān)鍵能力、思維方法等。拓展單篇課文資源，從中選取跨點，設計跨學科學習活動，是促成學科世界與生活世界“雙向奔赴”的捷徑。例如，四年級上冊《西門豹治鄴》一課的課后習題，要求學生簡要復述故事，并試著根據(jù)“閱讀鏈接”提供的劇本開頭改編課文，演一演這個故事。這與課標規(guī)定的跨學科學習內(nèi)容“嘗試運用科學、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能，富有創(chuàng)意地設計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等校園活動”［10

］具有高度的相似性。有教師以此篇課文的學習為基礎(chǔ)，以講故事為核心任務，引導學生運用美術(shù)、道德與法治、信息科技、音樂等學科的知識和技能，開展“舉辦‘我’最喜愛的歷史人物故事會”的跨學科學習。具體實施過程中，教師引導學生圍繞“明確任務要求，梳理關(guān)鍵問題、解決路徑和目標”“學習課文《西門豹治鄴》和本單元口語交際內(nèi)容，學習簡要復述的方法”“拓展閱讀，選擇自己最喜歡的歷史人物故事簡要復述，并撰寫劇本”“策劃和舉辦‘我’最喜愛的歷史人物故事會”4個學習任務，經(jīng)歷讀、講、寫、演的過程，靈活運用多學科知識和技能，走向深度學習。

（四）教材不同單元的融通

突破教材內(nèi)容單元的限制，聯(lián)結(jié)教材不同單元資源組織開展跨學科學習，是將教材中的點狀知識遵從學習目標進行重組，構(gòu)建語文知識、技能、方法與實踐活動融合的圖景；是綜合語文關(guān)鍵能力，使之在真實情境中得以再構(gòu)建與再創(chuàng)造。例如，有教師融通一到六年級詩詞單元的內(nèi)容，設計了以“詩行南京”為主題的語文跨學科學習活動，引導學生綜合美術(shù)、音樂、信息科技、音樂等學科的相關(guān)知識，設計“詩行南京”研學活動方案，投稿學校的微信公眾平臺，吸引更多人跟著詩詞游南京。這一跨學科學習活動頗具挑戰(zhàn)性：為了設計“詩行南京”研學活動方案，學生需要儲備一定數(shù)量的古詩詞，還需要多渠道獲取與南京風景名勝相關(guān)的古詩詞等資料，從景點、人物等維度梳理與南京有關(guān)的古詩詞；為了讓自己的研學活動方案能被選中，學生需要采用圖文、音頻、視頻、手繪作品等多種形式再現(xiàn)古詩詞梳理成果，抓取南京代表性景物的特點，并按照一定順序介紹，讓文案具有生動性、層次性與場景感；為了吸引更多游客到南京，學生需要跨媒介與他人即時交流，了解不同游客的喜好，幫助他們加深對不同類別、不同時代、不同詩人詩詞的認識。整個學習過程中，學習內(nèi)容以嶄新的方式聚合，學生的學習從零散的語文知識習得遷移到了真實的問題解決，綜合學習能力得以提升，語文課程的價值與活力得以彰顯。

融通教材資源開展語文跨學科學習，需要教師帶著整體性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)化的眼光，在更開闊的視野下梳理教材不同教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，凝聚和勾連零散的知識點；從學生的前備知識出發(fā)，設計由淺入深、具有邏輯關(guān)聯(lián)的進階性學習任務，實現(xiàn)“學—做—思”的學習閉環(huán)；拓寬語文學習和運用的場域，轉(zhuǎn)化、優(yōu)化和深化教材中隱含的學科知識、關(guān)鍵能力、思維方法等，引領(lǐng)學生從小課堂走向大天地，多重聯(lián)結(jié)，深度探究，持續(xù)創(chuàng)新，綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正提高語言文字運用能力，提升語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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