摘 要：隨著初中英語教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，初中英語教師要充分認(rèn)識到英語學(xué)科的語言屬性，根據(jù)英語學(xué)科的本質(zhì)屬性，從新課標(biāo)的要求出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的語言思維。課本劇是教師在教學(xué)實(shí)踐中常用的一種教學(xué)方法，受到廣大初中英語教師的青睞，如何在初中英語語篇教學(xué)中充分發(fā)揮課本劇的作用，是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中英語； 課本??； 語篇教學(xué)； 策略

作者簡介：徐興粉，云南省曲靖市宣威市樂豐鄉(xiāng)初級中學(xué)。

新課標(biāo)指出，英語語篇教學(xué)要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在初中英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都需要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)這一目標(biāo)，多為學(xué)生創(chuàng)造能鍛煉思維能力的機(jī)會，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。英語課本劇教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下，以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，集“教、學(xué)、演”于一體的創(chuàng)新型教學(xué)模式。學(xué)生在參與課本劇表演的過程中，不僅可以通過對所學(xué)英語知識的有效運(yùn)用，提升自身的語言和思維能力，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語篇知識的興趣，從而提高語篇教學(xué)效率。由此可見，在初中英語語篇教學(xué)中巧妙地利用課本劇教學(xué)方法對于提升學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要，因此，本文從初中英語教學(xué)課本劇中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，探索了課本劇在初中英語語篇教學(xué)中應(yīng)用的意義和具體實(shí)踐策略，供各位同仁參考。

一、初中英語語篇教學(xué)中課本劇的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層面

由于當(dāng)代的初中生受到“快餐式”社會形態(tài)的影響，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，主動性不強(qiáng)，對語篇的意義理解還停留在表層，所以學(xué)習(xí)效率不高；加之，受到應(yīng)試教育觀念的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語知識時(shí)常常采用機(jī)械性訓(xùn)練的方式，缺少在課本劇這種的真實(shí)情境中進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會，使得學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展受到了阻礙。

（二）教師層面

由于初中英語教師的教學(xué)觀念陳舊，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)常常出現(xiàn)對教材與教學(xué)內(nèi)容取舍片面的問題，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性；其次，教師較少有意識地引導(dǎo)學(xué)生對語篇的主題意義進(jìn)行深入研究，不重視研讀語篇文本，因此課本劇的語篇教學(xué)表面化、形式化問題嚴(yán)重，未能充分發(fā)揮課本劇的作用；同時(shí)，教師在組織教學(xué)活動時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)全部放在了如何表演上，忽視了師生之間的情感互動，使得課本劇活動缺乏真實(shí)性，無法根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

（三）家庭層面

由于很多家長缺乏培養(yǎng)孩子表現(xiàn)力、表達(dá)力的意識，對課本劇這一教學(xué)活動了解較少，沒有有針對性地培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，無法較好地配合教師利用課本劇開展教學(xué)，導(dǎo)致家庭教育的輔助功能無法很好地發(fā)揮出來，學(xué)生陷入死記硬背的英語學(xué)習(xí)“怪圈”中。

二、初中英語語篇教學(xué)中課本劇的作用

英語課本劇其實(shí)就是對語篇文本的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，它是將無聲的語篇文本以有聲的、有人物參與的、有情感體現(xiàn)的方式表達(dá)出來，可以幫助學(xué)生更好地理解和消化課堂所學(xué)內(nèi)容。通過課本劇，學(xué)生可以更加深刻地理解到文本內(nèi)容，并且可以親身體驗(yàn)故事情節(jié)發(fā)展。課本劇還可以提高學(xué)生的表演技能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和表達(dá)能力。此外，課本劇具有直觀形象、源于生活、趣味十足、針對性強(qiáng)、操作靈活等特征，在這一過程中，學(xué)生不僅可以盡情享受英語視覺和聽覺盛宴，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和組織能力，促使學(xué)生對所學(xué)的單詞、句子、語法等進(jìn)行有效應(yīng)用。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以更加深入地了解語言的應(yīng)用方式和文化背景知識。所以，課本劇在初中英語語篇教學(xué)中應(yīng)用的意義主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。課本劇教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的被動式教學(xué)模式，注重讓每名學(xué)生都能參與到課本劇表演中，這與當(dāng)代初中生的認(rèn)知水平、興趣偏好等相吻合，符合初中生的智力發(fā)展需要，因?yàn)檎n本劇將枯燥、單一的初中英語課堂變成有聲有色的戲劇性表演課堂，在較大程度上激發(fā)了學(xué)生探索英語知識的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。

（二）有助于提高學(xué)生對所學(xué)英語知識的運(yùn)用能力

英語課本劇教學(xué)需要教師和學(xué)生共同參與，互相配合，在這一過程中，學(xué)生會根據(jù)語篇內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)到的單詞、句子、語法等進(jìn)行語言表達(dá)，再結(jié)合自身的表演來凸顯出語篇文本中的人物特點(diǎn)、思想情感等，是較為高效的讓學(xué)生對所學(xué)英語知識進(jìn)行運(yùn)用的有效手段。如果學(xué)生經(jīng)常性地參與到英語課本劇的編排、表演等環(huán)節(jié)，可以大大提高學(xué)生對英語活學(xué)活用的能力。

（三）有助于學(xué)生更好地理解語篇文本

要想實(shí)現(xiàn)英語課本劇教學(xué)的有效開展，需要教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，對語篇文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，如分析文本中的人物特點(diǎn)、語言特點(diǎn)、動作特點(diǎn)等，這一過程正是學(xué)生深入分析和理解語篇文本的過程。這相比傳統(tǒng)的教師機(jī)械化傳授語篇文本內(nèi)容來說，更有助于學(xué)生深入語篇文本內(nèi)涵，促進(jìn)師生情感互動。

（四）有助于發(fā)揮學(xué)生各自所長

由于學(xué)生的成長環(huán)境以及學(xué)習(xí)能力存在較大的差異性，所以在每個(gè)班中都會存在英語“后進(jìn)生”，針對部分學(xué)生，教師需要想盡辦法去提升其能力。而在教師在組織課本劇活動時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的優(yōu)勢參與進(jìn)來，有的學(xué)生擅長表演，可以在課本劇中扮演重要角色，為其編排更多的戲份，拉進(jìn)其與英語知識的距離；有的學(xué)生擅長設(shè)計(jì)和編排，就可以在課本劇中讓其擔(dān)任導(dǎo)演或者編劇的職責(zé)，鍛煉其組織能力等。在這一過程中，每名學(xué)生的特長都能得到發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

（五）有助于提升學(xué)生的跨文化交際能力

語言是文化的載體，當(dāng)學(xué)生參與英語課本劇學(xué)習(xí)活動時(shí)，他們也會對語篇文本中的文化背景進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)符合文化背景的語言表達(dá)方式、服裝、動作等去完善課本劇的表演，從而使得學(xué)生在正確認(rèn)識文化背景的前提下進(jìn)行跨文化交際，提高學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生對不同文化的理解。

（六）有助于促進(jìn)初中生的非智力發(fā)展

德育是促進(jìn)初中生非智力發(fā)展的重要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候除了掌握的英語理論知識之外，還要通過各項(xiàng)活動接受德育熏陶。英語課本劇的表演并不是簡單照搬語篇文本對話，而是學(xué)生在設(shè)計(jì)和組織課本劇活動時(shí)，能耳濡目染地體會人性的真、善、美、惡、丑等，從而影響著學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造，提升學(xué)生分辨真善美、假惡丑的能力，有助于提升德育效果。

三、初中英語語篇教學(xué)中課本劇的應(yīng)用策略

（一）分析語篇素材，明確主題意義，激發(fā)學(xué)生的探究能力

初中英語教材中的語篇文本是設(shè)計(jì)和開展課本劇的主要依據(jù)，當(dāng)師生圍繞語篇主題意義設(shè)計(jì)課本劇時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一起對語篇素材進(jìn)行深入研究，既要明確主題語境，還要確定大單元主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，將語篇文本主題貫穿于課本劇教學(xué)的始終，從課堂內(nèi)向課堂外延伸，進(jìn)而提高課本劇活動開展效率。例如，在教學(xué)人教版初中英語八年級上冊Unit 9 “Can you come to my party？”時(shí)，這一語篇的主題語境是邀請朋友來參加自己的聚會，通過對語篇文本的研讀，教師確定教學(xué)目標(biāo)：教會學(xué)生如何發(fā)出邀請以及如何接受和拒絕邀請，掌握語篇中的語言知識，如詞匯prepare for、exam、flu、another time，句子“Can you come to my party？ Sure， I'd love to. Sorry，I can't.I have to/must...”。在明確了語篇主題之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，完成課本劇活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對語篇文本的精準(zhǔn)把握，確保課本劇“不跑題”，切實(shí)提高課本劇活動實(shí)效。

（二）學(xué)創(chuàng)結(jié)合，編寫課本劇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

素質(zhì)教育要求初中生具備創(chuàng)新能力。在初中英語教學(xué)中，教師要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要將這一目標(biāo)融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。初中英語課本劇教學(xué)比較符合初中生的認(rèn)知水平，這就需要教師在組織創(chuàng)編課本劇時(shí)，以語篇主題為基礎(chǔ)，在學(xué)生理解語篇內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對語篇文本進(jìn)行再開發(fā)和創(chuàng)新，圍繞語篇主題，超越教材，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用和組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就需要教師在教學(xué)中從以下方面入手：首先，引導(dǎo)學(xué)生研讀語篇文本，培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)型思維。要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對語篇文本進(jìn)行分析，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成語篇文本的概括、回顧、分析、總結(jié)等學(xué)習(xí)活動，形成牢固的結(jié)構(gòu)化知識，為后續(xù)課本劇創(chuàng)作奠定語言基礎(chǔ)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況進(jìn)行語篇主題延伸。對主題的延伸是編創(chuàng)課本劇的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過提問的方式來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生基于教材語篇內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。教師不能用各種框框去限制學(xué)生的思維發(fā)散，只要學(xué)生編排得合乎情理并能呼應(yīng)主題就可以給予認(rèn)可和鼓勵(lì)。最后，進(jìn)行資源整合，完成課本劇創(chuàng)編。學(xué)生研讀語篇文本時(shí)，在確定了語篇主題之后，通過思維發(fā)散形成新的語言資料，這時(shí)教師就需要指導(dǎo)學(xué)生對這些新的語言資料進(jìn)行整合，進(jìn)而幫助學(xué)生理清創(chuàng)作思路，創(chuàng)編故事情節(jié)、塑造人物形象、設(shè)計(jì)喜劇沖突等，盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長，保證每名學(xué)生都能參與到課本劇創(chuàng)編中。這種在學(xué)生個(gè)人認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)編的英語課本劇，充分體現(xiàn)了學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、語篇材料高度概括后所形成的獨(dú)特見解和思想，是學(xué)生對所學(xué)知識成功遷移的重要體現(xiàn)。同時(shí)，在創(chuàng)編英語課本劇時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、探究主動性以及實(shí)踐積極性也得到充分激發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)人教版初中英語八年級上冊Unit 1 “Where did you go on vacation？”時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語篇研讀之后，教師就可以在課堂上給學(xué)生留足創(chuàng)作時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)語篇文本編排課本劇“An Unforgettable Experience”，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生根據(jù)自己的假期經(jīng)歷描述自己認(rèn)為難以忘懷的經(jīng)歷，在課本劇編排的過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用本單元所學(xué)的單詞、句子等，并根據(jù)自己的經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)課本劇，使課本劇更具真實(shí)性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而加強(qiáng)學(xué)生對課本劇這一教學(xué)方式的理解和認(rèn)可。

（三）落實(shí)評價(jià)反饋，修改課本劇，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

教師的多元化評價(jià)和及時(shí)反饋可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語中的成功與進(jìn)步，通過團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行再次創(chuàng)編的課本劇，是學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與努力的成果，他們迫切希望得到教師的評價(jià)與反饋。教師在對學(xué)生編排的課本劇進(jìn)行評價(jià)和反饋時(shí)，要能給予學(xué)生具有針對性的、描述性強(qiáng)的評價(jià)意見，讓學(xué)生能夠收獲經(jīng)驗(yàn)，提升能力，培養(yǎng)高階思維。為了更好地給予學(xué)生反饋，教師可以采用評價(jià)量表的方式對學(xué)生在課本劇中的表現(xiàn)提出建設(shè)性意見，幫助學(xué)生解決在創(chuàng)作課本劇過程中遇到的各種問題。對于課本劇評價(jià)量表，教師需要從評價(jià)項(xiàng)目（如課本劇主題、情感表達(dá)、預(yù)言知識、思維品質(zhì)、戲劇性、活動組織等）、評價(jià)內(nèi)容（如主題突出、觀點(diǎn)鮮明、表達(dá)清晰、語言準(zhǔn)確、創(chuàng)新性強(qiáng)、情節(jié)豐富、分工明確、配合默契等）、表演亮點(diǎn)（如xx同學(xué)用詞準(zhǔn)確、xx同學(xué)情感掌握到位、xx同學(xué)表現(xiàn)力強(qiáng)等）、教師建議、相應(yīng)分值等方面出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以通過教師評價(jià)、學(xué)生互評與學(xué)生自評相結(jié)合的方式來達(dá)到“教、學(xué)、評一體化”，這樣的評價(jià)和反饋有助于學(xué)生英語綜合能力的提升。例如，在學(xué)生參與到課本劇活動中時(shí)，教師專門為每名學(xué)生建立評價(jià)量表電子檔案，記錄學(xué)生每次在課本劇活動中的問題以及取得的進(jìn)步，方便教師制定有針對性的教學(xué)方案，以此來激發(fā)學(xué)生參與課本劇活動的積極性，從而促進(jìn)他們高階思維的發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，在初中英語語篇教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解語篇主題和文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，教師可以借助課本劇這一教學(xué)模式進(jìn)行語篇教學(xué)。課本劇教學(xué)模式要求學(xué)生積極參與的前提下進(jìn)行的，學(xué)生通過自主參與課本劇的編排、設(shè)計(jì)、表演等環(huán)節(jié)，他們的主觀能動性被最大限度地激發(fā)出來，他們自然就會積極參與到英語課堂學(xué)習(xí)、課本劇的課后排練以及當(dāng)堂表演中，同時(shí)在課本劇活動中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)可以得到鞏固，認(rèn)知思維得到提升，這為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)之路奠定了深厚的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)英語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

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