摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化擁有極其鮮明的民族特色和重要價(jià)值，對(duì)當(dāng)前各學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)有著顯著的積極影響。在初中英語教學(xué)中，教師為了充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值，并為英語課堂注入活力，使得英語教學(xué)煥發(fā)持久的生命力，可以從閱讀板塊切入融入多元文化內(nèi)容。本文將基于文化傳承視角，首先對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的積極意義進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，再從“結(jié)合教材內(nèi)容，融入文化元素”“基于文化語境，組織情境對(duì)話活動(dòng)”“結(jié)合文化內(nèi)容，開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)”“基于文化傳承目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科拓展閱讀”“結(jié)合傳統(tǒng)經(jīng)典故事，組織角色扮演活動(dòng)”這五個(gè)方面，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的具體策略加以分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；傳承文化；積極意義；具體策略

作者簡(jiǎn)介：葉惠芳，廣東省廣州市從化區(qū)第四中學(xué)。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈。習(xí)近平總書記指出，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族傳承和發(fā)展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈。我們要善于把弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和發(fā)展現(xiàn)實(shí)文化有機(jī)統(tǒng)一起來，緊密結(jié)合起來，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承。雖然英語學(xué)科是一門以英語語境和語言體系為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合國情和本國的文化背景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展，充分突出我國文化的獨(dú)特價(jià)值。教師要摒棄傳統(tǒng)初中英語教學(xué)方式，不斷融入創(chuàng)新性的教學(xué)方法和教學(xué)思路，使得初中英語教學(xué)活動(dòng)能夠與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)緊密融合。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的意義

（一）拓展英語閱讀渠道

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)存在著多方面的積極意義。首先對(duì)教學(xué)形式來說，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入能夠拓展英語閱讀渠道，為英語閱讀教學(xué)注入新的活力。教師可以通過在閱讀中教學(xué)引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如中國傳統(tǒng)歷史故事和神話故事、傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)習(xí)俗等內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀了解到更多與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并拓寬學(xué)生的閱讀視野。另外這些拓展材料不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能夠讓他們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語表達(dá)，從而提升他們的英語閱讀能力和跨文化交際能力。

（二）推動(dòng)文化的傳承與創(chuàng)新

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)文化的傳承與創(chuàng)新。在世界多元文化發(fā)展的背景下，越來越多的文化融入我們當(dāng)下的社會(huì)中。而許多人在這個(gè)過程中漸漸淡忘了一些傳承千百年的傳統(tǒng)文化，缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的價(jià)值認(rèn)同感和自信心。因此，在當(dāng)前各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，融入傳統(tǒng)文化元素并開展與之相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)必不可少。這個(gè)過程能夠讓學(xué)生接觸和了解傳統(tǒng)文化，同時(shí)激發(fā)自身對(duì)本國文化的自豪感和認(rèn)同感。同時(shí)這種跨文化交流也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的理解和尊重，為傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展提供新的契機(jī)，讓傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)活力，擁有更多創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（三）拓寬學(xué)生的閱讀視野

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中的融入還能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)接觸到更多的閱讀內(nèi)容。當(dāng)前的英語閱讀材料大多以西方文化為背景，而融入中國文化元素之后，學(xué)生就可以接觸到不同文化背景之下的知識(shí)體系和思維方式。這種豐富的閱讀體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的國家視野和文化包容性，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)不同文化的好奇心和探索欲。學(xué)生能夠通過對(duì)英語閱讀材料的分析和比較，感受中西方文化的差異性和連續(xù)性。如此學(xué)生也能夠在這個(gè)過程中更加全面地了解世界，形成更為豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和靈活的思考模式，在英語閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)視野的開闊和素養(yǎng)的提升。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的具體策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，融入文化元素

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語閱讀教學(xué)中的滲透和融合可以同教材中的閱讀內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接。教師可以充分挖掘滲透在教材閱讀文本中的文化元素，然后引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合其中所滲透的道德思想和價(jià)值觀念，對(duì)閱讀內(nèi)容和主題進(jìn)行深入分析。當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方法的學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽視其中道德主題和價(jià)值元素的滲透。這也使得學(xué)生在英語閱讀中的思維和方法比較單一，很少能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容和主題開展深度思考?？梢娫诋?dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，教師要進(jìn)一步結(jié)合教材內(nèi)容融入文化元素，使得學(xué)生的閱讀更具深度。

例如，在學(xué)習(xí)滬教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “Helping those in need”中“Volunteer work”的小短文時(shí)，教師就可以充分結(jié)合本篇短文中所滲透的志愿精神和奉獻(xiàn)意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一同感受傳統(tǒng)文化中的“大愛思想”。中國傳統(tǒng)儒家思想認(rèn)為義是人的天職，是社會(huì)成員應(yīng)盡的義務(wù)；道家思想中的“上善若水”則強(qiáng)調(diào)“水善利萬物而不爭(zhēng)”，做人要像水一樣滋潤萬物；孟子也提出人要有“不忍之心”和“惻隱之心”。教師在向?qū)W生講解本篇閱讀文本內(nèi)容時(shí)，就可以順便穿插與其相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，滲透其中所包含的奉獻(xiàn)精神。如此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)也可以受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

（二）基于文化語境，組織情境對(duì)話活動(dòng)

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)中不可缺少的四個(gè)板塊。同時(shí)這四個(gè)板塊相互聯(lián)系，相互銜接，存在密不可分的關(guān)系。為了提升學(xué)生的英語閱讀和表達(dá)能力，教師可以從與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀語境入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，組織學(xué)生在隨機(jī)應(yīng)變中鍛煉自身的邏輯思維和表達(dá)能力，同時(shí)也能夠在表達(dá)中感受閱讀文本中所包含的語言邏輯，從而掌握閱讀方法。對(duì)于當(dāng)前階段的學(xué)生來說，他們?cè)陂喿x的過程中大多采取逐字逐句閱讀的方式，很少把握句子之間與段落之間的聯(lián)系性和邏輯性，這也導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀的過程中缺乏有效的方法。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的語境，組織學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以此為平臺(tái)鍛煉自身的閱讀與表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)滬教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Traditional skills”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了解中國傳統(tǒng)手工藝和傳統(tǒng)習(xí)俗的閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)手工藝制作工序與方法的同時(shí)，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的語言對(duì)話情境，讓學(xué)生在情境交流中再現(xiàn)傳統(tǒng)手工藝的制作過程。如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的剪紙文化，即“Paper cutting”，教師可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在小組中開展有關(guān)剪紙的英語對(duì)話，其中可以包含剪紙的步驟、剪紙的用途、剪紙工藝的傳承方法等。對(duì)話情境的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的自主性，能夠考查學(xué)生的語言表達(dá)的邏輯性和思維的邏輯性。除了結(jié)合中國傳統(tǒng)的剪紙手工藝技術(shù)開展語言情境對(duì)話活動(dòng)之外，教師還可以結(jié)合其他手工藝活動(dòng)，如雕塑、燈籠制作和風(fēng)箏制作等創(chuàng)設(shè)語言對(duì)話情境，借此給學(xué)生了解中國傳統(tǒng)手工藝的技術(shù)和方法提供了有效的契機(jī)。

（三）結(jié)合文化內(nèi)容，開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)

為了促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新，教師在當(dāng)前初中英語的閱讀教學(xué)中還能夠融入主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)參與到英語閱讀實(shí)踐活動(dòng)中。對(duì)于當(dāng)前階段的學(xué)生來說，他們?cè)诔踔姓n堂上，尤其是在英語這種語言學(xué)科的課堂上，很少主動(dòng)參與實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，大多是通過書面學(xué)習(xí)形式了解知識(shí)、提升技能。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式比較單一，也不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的激發(fā)。可見教師要進(jìn)一步拓寬英語閱讀教學(xué)渠道，為學(xué)生提供參與語言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在親身經(jīng)歷中積累語言素材，同時(shí)也能夠了解到與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)滬教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)“Traditional skills”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在班級(jí)中結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“剪紙文化”開展動(dòng)手操作活動(dòng)，以此了解剪紙的一系列流程，從而豐富自身的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。在實(shí)踐活動(dòng)開展之前，教師可以首先為學(xué)生準(zhǔn)備剪紙所需要的一系列材料，如剪刀、彩色卡紙等，然后在多媒體上為學(xué)生播放關(guān)于剪紙文化的視頻。如此學(xué)生就可以依照視頻中展示的剪紙步驟進(jìn)行創(chuàng)意制作活動(dòng)。在創(chuàng)意制作活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生還可以試著用英語對(duì)這個(gè)過程進(jìn)行描述，并采用有邏輯性的語言對(duì)其進(jìn)行記錄。通過一系列實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的開展，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)也可以借此機(jī)會(huì)提升自身的動(dòng)手操作和創(chuàng)意實(shí)踐能力。

（四）基于文化傳承目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科拓展閱讀

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、提升英語技能的重要渠道。在新課標(biāo)引領(lǐng)之下的初中英語教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解和體會(huì)，同時(shí)還要拓展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀的形式拓寬視野、提升閱讀技能，鍛煉語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。為了實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，教師可以選擇與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的拓展性閱讀材料，并組織學(xué)生展開閱讀和討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中了解更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，并從英語學(xué)科的視角出發(fā)對(duì)其進(jìn)行闡述和思考。

例如，教師為了讓學(xué)生系統(tǒng)了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的節(jié)日文化和節(jié)日習(xí)俗，可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的報(bào)刊和雜志，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行了解。閱讀的過程是知識(shí)積累的過程，更是獲得循序漸提升能力的過程。教師可以讓每名學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，讓他們將自己在閱讀過程中所學(xué)習(xí)到的專業(yè)詞匯和與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容記錄下來，以便于之后的溫習(xí)和鞏固。學(xué)生的閱讀習(xí)慣應(yīng)當(dāng)在循序漸進(jìn)的閱讀訓(xùn)練過程中進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于他們來說，閱讀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的材料也是提升他們閱讀能力和素養(yǎng)的重要渠道。教師可以在英語課堂教學(xué)中設(shè)置專門的閱讀板塊，并融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的系列專題活動(dòng)，讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)了解更多傳統(tǒng)文化知識(shí)。

（五）結(jié)合傳統(tǒng)經(jīng)典故事，組織角色扮演活動(dòng)

在當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的興趣和偏好，選擇學(xué)生喜聞樂見的課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為增加課堂閱讀教學(xué)的趣味性，教師可以組織學(xué)生依據(jù)閱讀內(nèi)容開展角色扮演活動(dòng)。如此學(xué)生就可以在班級(jí)中以小組為單位開展多姿多彩的英語活動(dòng)。角色扮演活動(dòng)既考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和自主思考能力，同時(shí)也考查學(xué)生的小組合作和團(tuán)隊(duì)交流能力，能夠讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在角色扮演活動(dòng)開展之前，教師可以首先讓學(xué)生以小組為單位選定想要演繹的包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典故事，然后學(xué)生需要將其改編成英語短劇的形式。

如學(xué)生可以選擇愚公移山、孔融讓梨、曹沖稱象等傳統(tǒng)經(jīng)典故事，然后再結(jié)合這些故事改編成英語劇本。情境劇本雖然與普通的英語閱讀內(nèi)容存在差異，但是仍然需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的語言邏輯能力和組織能力。如當(dāng)小組學(xué)生想要共同演繹《愚公移山》這一故事時(shí)，首先要提前了解該故事的大致情節(jié)以及其中的人物關(guān)系。該故事中的主要人物有愚公、智叟等。而學(xué)生要做的便是將這一故事改編成英語對(duì)話形式，同時(shí)要對(duì)人物的形象、語言表達(dá)等進(jìn)行準(zhǔn)確把握。如此在演繹活動(dòng)中，學(xué)生可以切實(shí)提升自身的綜合能力，為英語閱讀素養(yǎng)的培育奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，教師要巧妙滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將文化知識(shí)融入英語閱讀教學(xué)中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，促使其增強(qiáng)文化自信。在一系列的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師也要積極探索推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的創(chuàng)新性課堂教學(xué)方案，提出一系列創(chuàng)新性教學(xué)方法，以此讓學(xué)生感受到閱讀趣味性的同時(shí)也能夠積累豐富的知識(shí)。在未來的教學(xué)中，筆者期待這些策略能夠得到更廣泛的應(yīng)用，以進(jìn)一步推動(dòng)初中英語教學(xué)的發(fā)展，并幫助學(xué)生更好地理解和尊重不同的文化。

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