摘 要：在深入探索高中英語聽說教學(xué)策略的過程中，以主題語境為依托，深入探究聽說課教學(xué)方法是關(guān)鍵，需要教師緊密結(jié)合學(xué)生的個體特點和學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計聽說教學(xué)活動，以提升學(xué)生的聽說能力。教師通過引入豐富多樣的主題語境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力和口語表達能力。同時，還能促進學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力發(fā)展，增強他們的學(xué)習(xí)主動性，從而幫助學(xué)生更深入地理解英語知識，提升語用水平。這一教學(xué)策略的實施，可以為學(xué)生提供更加高效、有趣的學(xué)習(xí)體驗，促進他們英語聽說能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題語境；高中英語；聽說教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：袁本陽，福建省連江黃如論中學(xué)。

長期以來，高中英語聽說教學(xué)策略往往缺乏明確且系統(tǒng)的主題語境指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏深度和廣度。傳統(tǒng)的教學(xué)多以教授孤立的語言點為核心，缺乏在真實語境中綜合應(yīng)用語言知識，使得學(xué)生在面對實際聽說任務(wù)時顯得力不從心。在當(dāng)今全球化的時代背景下，英語聽說能力已成為學(xué)生必備技能之一。然而，部分高中英語教師在聽說教學(xué)中仍停留在傳統(tǒng)的講授與模仿層面，缺乏對主題語境的深入挖掘與利用。這不僅限制了學(xué)生語言輸出的質(zhì)量和層次，也影響了他們用英語進行思考和表達的能力。因此，本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，提出了一系列具有針對性和可操作性的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地理解語言背后的文化內(nèi)涵，提升他們的語言感知和運用能力，進而實現(xiàn)學(xué)生英語聽說能力的全面提升。

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)主題語境

在聽說教學(xué)中，教師需緊密結(jié)合學(xué)生的基本情況，創(chuàng)設(shè)真實的主題語境，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升他們的深度學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平、興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求，巧妙地將聽說教學(xué)內(nèi)容融入生動、貼近生活的主題語境中，使學(xué)生能夠在真實的語境中自然而然地吸收知識。這樣不僅有助于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還能促進他們的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)的全面提升。所以，教師需要深入研究教材，把握教學(xué)內(nèi)容和知識范圍，通過創(chuàng)設(shè)與主題緊密相關(guān)的語境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極交流，從而實現(xiàn)對知識的深入理解和應(yīng)用。在真實的主題語境中，學(xué)生可以運用已學(xué)的語言知識，結(jié)合具體的情境進行聽說實踐，鍛煉他們的聽力和口語表達能力。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 1“Cultural heritage”的教學(xué)為例，教師在設(shè)計聽說教學(xué)時，可以緊密結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)真實的主題語境，從而更有效地提升學(xué)生的英語聽說能力。在導(dǎo)入階段，教師可以首先通過展示一系列關(guān)于文化遺產(chǎn)的圖片或短視頻，引發(fā)學(xué)生對文化遺產(chǎn)的探究興趣和好奇心。這些視覺材料可以涵蓋不同國家和地區(qū)的文化遺產(chǎn)，如古建筑、傳統(tǒng)藝術(shù)、歷史遺跡等，以展示文化遺產(chǎn)的多樣性和豐富性。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就文化遺產(chǎn)的價值、保護以及傳承等問題進行討論。在討論的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己對于文化遺產(chǎn)的了解和看法，同時也可以引導(dǎo)他們關(guān)注身邊的文化遺產(chǎn)，以及思考如何為保護和傳承這些寶貴的文化遺產(chǎn)作出貢獻。為了進一步加強聽說訓(xùn)練，教師可以設(shè)計一系列與文化遺產(chǎn)相關(guān)的聽說活動。例如，可以組織學(xué)生進行角色扮演，模擬參觀文化遺產(chǎn)的場景，讓學(xué)生在模擬對話中練習(xí)使用相關(guān)的英語表達。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論或辯論，讓他們在交流和合作中鍛煉聽說能力和邏輯思維。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重詞匯和短語的講解和運用。對于與文化遺產(chǎn)相關(guān)的重點詞匯和短語，如heritage、preserve、pass down，教師應(yīng)進行詳細解釋和示例，幫助學(xué)生掌握其用法和表達方式。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生將這些詞匯和短語運用到實際對話中，提高他們的口語表達能力。

二、根據(jù)學(xué)生的邏輯思維水平，開展遞進式學(xué)習(xí)活動

學(xué)生進入高中階段，邏輯思維逐漸發(fā)展成熟，能夠進行更為復(fù)雜和深入地思考。教師要充分利用這一特點，結(jié)合主題語境，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，從簡單到復(fù)雜，從直觀到抽象，進行聽說訓(xùn)練。在聽說教學(xué)設(shè)計上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展水平，設(shè)置層層遞進的聽說任務(wù)。首先，可以從基礎(chǔ)的信息獲取開始，讓學(xué)生通過聽力練習(xí)捕捉關(guān)鍵信息，然后進行簡單的口頭復(fù)述。隨著學(xué)生對主題語境的理解逐漸加深，教師可以逐步增加聽說任務(wù)的難度，如要求學(xué)生進行邏輯推理、分析觀點、表達看法等。此外，教師還可以運用思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識框架，引導(dǎo)他們有條理地進行聽說練習(xí)。同時，教師還可以設(shè)計小組討論、角色扮演等互動性強的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在交流中鍛煉邏輯思維和口語表達能力。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 1“Teenage Life”的教學(xué)為例，教師特別需要關(guān)注學(xué)生的邏輯思維能力，并設(shè)計層層遞進的學(xué)習(xí)活動。教師在設(shè)計聽說教學(xué)活動時，首先要深入了解學(xué)生對青少年生活的認知與理解程度。通過與學(xué)生進行對話，教師可以掌握學(xué)生對青春期的變化、挑戰(zhàn)以及樂趣等方面的看法，為接下來的教學(xué)活動提供有力依據(jù)。接著，教師要根據(jù)學(xué)生的邏輯思維水平，設(shè)計一系列遞進式的學(xué)習(xí)活動。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式，分享各自在青少年時期遇到的趣事、挑戰(zhàn)以及成長經(jīng)歷。這樣的活動不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和表達“Teenage life”這一主題，還能夠鍛煉他們的口語表達能力和邏輯思維能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生深入探討關(guān)于青少年生活的重要話題，如友情、學(xué)業(yè)壓力等。通過提出問題、引導(dǎo)學(xué)生討論的方式，教師可以幫助學(xué)生逐步深入思考這些問題，并學(xué)會用英語表達自己的觀點和看法。為了加深學(xué)生對“Teenage Life”這一主題的理解，教師還可以結(jié)合教材中的重點知識，設(shè)計相關(guān)的聽說練習(xí)。例如，教師可以選取教材中的對話或文章片段，讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行角色扮演或復(fù)述練習(xí)。這樣的活動不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識，還能夠提高他們的聽力理解和口語表達能力。此外，教師還可以利用教材中的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀和討論。通過閱讀不同作者對于青少年生活的描述和觀點，學(xué)生可以進一步拓寬視野，加深對這一主題的認識和理解。通過引導(dǎo)學(xué)生分享經(jīng)歷、深入探討主題、進行聽說練習(xí)以及拓展閱讀等方式，教師可以幫助學(xué)生更好地掌握“Teenage Life”這一主題的相關(guān)知識，提高他們的英語口語表達能力和邏輯思維能力。

三、深入解讀教材文本，精準定位主題語境

基于主題語境的高中英語聽說教學(xué)中，教師需要全面而細致地研讀教材，把握文本的深層內(nèi)涵和核心價值，從而確定適合課程開展的主題語境。通過精準定位，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到語言學(xué)習(xí)和文本分析中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。在解讀教材文本的過程中，教師應(yīng)注重挖掘文本的主題思想、情感態(tài)度和語言特色，為聽說教學(xué)的開展提供豐富的素材和話題。同時，教師還需關(guān)注文本的時代背景和文化內(nèi)涵，以便在聽說教學(xué)中融入跨文化交際元素，拓寬學(xué)生的國際視野。精準定位主題語境有助于學(xué)生在特定的情境中更好地理解文本內(nèi)容，感受英語語言的魅力。通過主題語境的引導(dǎo)，學(xué)生可以更加自然地運用英語進行聽說交流，提高語言運用的準確性和流暢性。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 5“Languages around the world”這一單元的教學(xué)為例，本章節(jié)以“Languages around the world（世界各地的語言）”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解語言的多樣性，探索不同語言背后的文化內(nèi)涵。教師首先需要深入挖掘教材文本，精準定位主題語境，進而設(shè)計出富有啟發(fā)性的聽說教學(xué)活動。在教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生回顧并思考他們在課堂上學(xué)習(xí)的語言知識以及課外所了解的語言知識。通過讓學(xué)生分享自己感興趣的語言或文化內(nèi)容，教師可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。接下來，教師可以設(shè)計一系列聽說活動，讓學(xué)生圍繞“Languages around the world（世界各地的語言）”這一主題展開討論與研究。例如，可以組織學(xué)生進行小組討論，探討不同語言的特點、使用范圍以及背后的文化故事。同時，教師還可以利用多媒體資源，展示各種語言的口語表達方式、書寫方式以及文化習(xí)俗，讓學(xué)生在視聽雙重刺激下更加深入地了解語言的魅力。在深入解讀教材文本的過程中，教師應(yīng)重點關(guān)注教材中的重點知識，如各種語言的基本信息、語言與文化的關(guān)聯(lián)以及語言學(xué)習(xí)的重要性等。通過引導(dǎo)學(xué)生對這些知識點進行深入剖析，教師可以幫助他們正確認識語言學(xué)習(xí)，提高他們的跨文化交際能力。此外，教師還可以結(jié)合教材中的聽說材料，設(shè)計具體的聽說訓(xùn)練任務(wù)。例如，可以讓學(xué)生聽一段關(guān)于某種語言的介紹錄音，然后回答相關(guān)問題；或者可以讓學(xué)生圍繞某個語言話題進行口語表達練習(xí)，提高他們的口語表達能力和聽力理解能力。通過深入挖掘教材文本、精準定位主題語境以及設(shè)計富有啟發(fā)性的聽說教學(xué)活動，教師可以幫助學(xué)生全面了解“Languages around the world（世界各地的語言）”這一主題，拓寬他們的知識視野，提升他們的語言素養(yǎng)和跨文化交際能力。

四、整合教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

在基于主題語境的高中英語聽說課教學(xué)中，教師可通過精心整合教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考與積極參與，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。教師要確保教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連貫性與協(xié)同性，使教學(xué)活動圍繞主題語境展開，幫助學(xué)生在有序的課堂中進行知識的探索與實踐。通過設(shè)計富有啟發(fā)性的問題、組織豐富多樣的聽說活動，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語言運用能力。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)與教的相互呼應(yīng)，確保學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與課堂討論、合作完成任務(wù)。同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)支持，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在評價環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果，進行綜合性評價。通過課堂觀察、學(xué)生自評與互評、作業(yè)與測試等方式，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予針對性的指導(dǎo)。同時，評價環(huán)節(jié)也是學(xué)生認識自己學(xué)習(xí)中的不足、提高自我反思能力的重要途徑。通過整合教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)策略，高中英語聽說教學(xué)將更加系統(tǒng)、高效。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中不僅能夠提升英語聽說能力，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及批判性思維能力，為未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit4“Body language”這一單元的教學(xué)為例，教師應(yīng)注重整合教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，以幫助學(xué)生深入理解并應(yīng)用教材中的重點知識。開始授課時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的核心詞匯，如gesture、posture、nonverbal communication等。通過講解、示例以及練習(xí)，學(xué)生可以理解并熟練掌握這些詞匯，為后續(xù)的聽說訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。在聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)選取與“Body Language”主題緊密相關(guān)的聽力材料，讓學(xué)生在聽的過程中捕捉關(guān)鍵信息，理解不同身體語言所表達的含義。同時，教師可通過設(shè)置聽力問題或討論話題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考身體語言在跨文化交流中的重要性。在口語表達環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計多種形式的口語活動，如角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的語言知識。通過模擬真實場景，學(xué)生能夠體驗不同文化背景下的身體語言差異，并學(xué)會恰當(dāng)運用身體語言進行有效溝通。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重對學(xué)生的表現(xiàn)進行及時、具體的反饋。在評價中，不僅要關(guān)注學(xué)生的語言表達準確性和流利度，還要關(guān)注他們在交際中的表現(xiàn)和身體語言的使用情況。通過延遲評價的方式，鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)他們的英語表達興趣。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，如社會學(xué)、心理學(xué)等，以拓寬學(xué)生的視野，加深對身體語言的理解。同時，教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保聽說教學(xué)效果達到最佳?？傊?，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生掌握核心詞匯、進行聽力訓(xùn)練、口語表達以及綜合評價，幫助學(xué)生深入理解并應(yīng)用身體語言知識，提高他們的跨文化交際能力。

總而言之，在深入探究基于主題語境的高中英語聽說教學(xué)策略的過程中，不難發(fā)現(xiàn)其符合當(dāng)前教育發(fā)展的時代要求。教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建一個與主題語境緊密結(jié)合、充滿活力的現(xiàn)代化聽說學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動參與，積極交流，從而為他們的英語學(xué)習(xí)之路打下堅實的基礎(chǔ)。在新一輪的教育改革浪潮中，教師更應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過精心設(shè)計的教學(xué)活動，幫助學(xué)生建立起語言輸入與輸出之間的橋梁，使他們在聽說實踐中不斷提升語言表達能力，培養(yǎng)和提升思維品質(zhì)。同時，教師還應(yīng)立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將素質(zhì)教育理念貫穿于聽說教學(xué)的始終，讓學(xué)生在掌握知識和技能的同時，也能夠提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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