摘 要：素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前英語教學的重要目標。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，高中英語無論是教學理念、目標還是教學內(nèi)容都發(fā)生了改變。為了可以更好地達成培育學生英語核心素養(yǎng)的根本目標，教師在寫作教學中除了強調(diào)語言表達，還需要注重對學生英語綜合能力的培養(yǎng)，從學生的實際情況出發(fā)，對教學策略進行不斷的創(chuàng)新與調(diào)整，以豐富學生的學習體驗，達到培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的目標。本文將圍繞英語核心素養(yǎng)，結(jié)合當前英語寫作教學現(xiàn)狀展開分析，并以此為基礎(chǔ)提出幾點有效的教學策略，以期能為高中英語寫作教學提供更多有益啟示。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；寫作教學；策略

作者簡介：周高峰，江蘇省天一中學。

寫作是高中英語教學中重要的內(nèi)容，對于鍛煉學生的邏輯思維、語言表達能力和批判性思維有著很大的幫助，同時，它也是激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力，以及提高學生語言綜合運用能力的重要途徑。通過寫作，學生可以在書面表達中展現(xiàn)個性和獨特的觀點，在實踐中掌握語法、詞匯和句式，從而提高語言表達的準確性和流暢性。核心素養(yǎng)背景下，英語教學不再僅僅強調(diào)語言知識和技能的傳授，越來越關(guān)注學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為充分發(fā)揮英語教學的作用，教師除了轉(zhuǎn)變教學觀念之外，還需尊重學生的主體地位，為學生提供多樣化的學習資源以及實踐機會，引導學生積極參與到寫作練習中，以激發(fā)他們的寫作動力，提高他們的寫作水平。

一、英語核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它作為我國基礎(chǔ)教育的重要理念，既順應了教育改革與發(fā)展的趨勢，也體現(xiàn)了對學生全面發(fā)展的關(guān)注。與傳統(tǒng)教學目標不同，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅包含學科知識的傳授，更注重學生的英語綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以及學生在其學習過程中的感受體悟。這種教育理念有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、批判思維、溝通能力以及團隊合作能力，使其在面對未來學習和生活中的挑戰(zhàn)時能夠冷靜解決。

在英語教學中，核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力這四個維度，兼具穩(wěn)定性、開放性、發(fā)展性等特點，旨在滿足學生跨文化交流、思維發(fā)展和終身學習方面的需求，為其未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。其中語言能力是英語教學中的關(guān)鍵，指學生在社會情境中運用英語語言，以聽、說、讀、寫等方式來理解與表達意義的能力。通過語言能力的培養(yǎng)，學生可以更好地融入跨文化交流中，表達自己的觀點，理解他人的意圖，以及有效地溝通交流。文化意識是學生在學習與生活的過程中逐漸形成的對于文化、價值觀和社會規(guī)范的理解和認同，以及在跨文化交流中所展現(xiàn)出的行為和態(tài)度，主要涵蓋尊重、包容、理解和欣賞不同文化的能力。具備良好的文化意識，有助于學生更好地適應多元文化社會，增進與他人的交流和理解，從而達到傳承和發(fā)揚本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。思維品質(zhì)主要包括分析、推理、判斷等活動，是學生學習和運用英語時所需要的重要能力。通過培養(yǎng)思維品質(zhì)，學生可以更好地理解語言背后的邏輯和含義，從而更準確地表達自己的觀點，理解他人的意圖，并在語言交流中作出合理的判斷和推理。學習能力，顧名思義是學生在學習中獲取知識和技能的能力，它是英語核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成元素，也是學生做好自我管理、合理運用學習策略的關(guān)鍵。培養(yǎng)學生良好的學習能力可以幫助他們更有效地掌握英語知識和技能，提高學生學習效率的同時，使之具備可持續(xù)發(fā)展和終身學習的潛力。

二、核心素養(yǎng)下優(yōu)化英語寫作教學的必要性

在全球化不斷發(fā)展的今天，英語作為國際通用語言，不僅能有助于不同國家和文化之間的交流與合作，還可以為個人的職業(yè)發(fā)展提供更廣闊的空間。在此背景下，教師通過在高中英語寫作教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力，學生的個人競爭能力能夠得到提高，使他們能夠更好地適應全球化背景下的社會發(fā)展需求，這對于他們的學習與發(fā)展有著十分重要的意義。然而，在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，當前寫作教學中仍面臨一些挑戰(zhàn)，包括缺乏寫作興趣、缺乏寫作素材、缺乏語言環(huán)境、教學方法單一等，導致學生的學習主動性大大降低，從而影響他們的學習效果以及個人能力的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)下，為進一步提高英語教學效率，對教學內(nèi)容和方法進行優(yōu)化是十分有必要的。一方面，教師通過優(yōu)化英語寫作教學，為學生提供多樣化的寫作素材，營造良好的語言環(huán)境，可以讓學生更準確地表達個人觀點和想法，激活他們的思維，拓寬其國際視野的同時，增強他們的跨文化交流能力。另一方面，教師對教學方法進行優(yōu)化，充分尊重學生的主體地位，借助多樣化的學習活動引導學生參與到寫作過程中，可以幫助學生鞏固已學英語知識，培養(yǎng)他們的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新能力，提高他們的學習能力和語言能力。此外，優(yōu)化寫作教學，還有助于學生構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系。教師通過優(yōu)化教學設(shè)計，為學生提供更多的寫作機會，能讓學生系統(tǒng)化地掌握知識，并將所學知識融會貫通運用到寫作中，從而提高學生的知識遷移應用的能力，為他們未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學策略

（一）讀寫結(jié)合，發(fā)展學生的語言能力

在核心素養(yǎng)下的高中英語寫作教學中，為了保障寫作教學的有效性，發(fā)展學生的語言能力，教師可以從教學內(nèi)容入手，借助互聯(lián)網(wǎng)資源來拓寬學生的視野，通過為學生提供多樣化的閱讀材料，并引導學生以此為基礎(chǔ)來拓展讀寫練習，幫助學生鞏固語言基礎(chǔ)，在潛移默化中培養(yǎng)學生的語言感知能力、閱讀能力和寫作能力，為其之后的學習打好基礎(chǔ)。

在“Lights，camera，action！”的教學中，主要涉及與影評有關(guān)的內(nèi)容，要求學生在觀看影視作品之后，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，把對電影的真實感受表達出來。在教學中，教師除了列舉教材中的例子，還可根據(jù)學生的特點來選擇合適的影片，比如《獅子王》《瘋狂動物城》《當幸福來敲門》等，以激發(fā)學生對電影的興趣。然后，基于上述電影作品，在互聯(lián)網(wǎng)上選擇一些簡單易懂的影評文章或者影評片段，從影評的框架結(jié)構(gòu)展開分析，引導學生深入了解影片的基本情況、故事情節(jié)以及影片的特點和作者的觀點，借此掌握“三段式”的影評寫作結(jié)構(gòu)。在學生閱讀相關(guān)影評之后，教師可安排寫作任務(wù)，要求學生運用as we can、be adapted from、popular、impress等詞匯和短語，撰寫影評，包括對影片的評價、喜歡和不喜歡的原因等，充分表達自己的觀點和看法。同時，為學生提供寫作指導，包括結(jié)構(gòu)、語言表達和論據(jù)支持等方面的指導，確保學生能順利完成寫作任務(wù)，培養(yǎng)學生的寫作技巧和表達能力。在這節(jié)課中，教師通過加強讀寫教學之間的關(guān)系，為學生提供多樣化的學習資源，可以有效地提升學生的閱讀理解能力、寫作表達能力和批判性思維能力，同時激發(fā)他們對英語學習的熱情和自信心。

（二）豐富寫作形式，培養(yǎng)學生的文化意識

文化意識是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，它作為學生在學習與生活中逐漸形成的對于文化、價值觀和社會規(guī)范的理解和認同，以及在跨文化交流中所展現(xiàn)出的行為和態(tài)度，不僅能幫助學生展現(xiàn)個性化的觀點、價值觀和情感表達，增加作品的獨特性和深度，還能為學生提供豐富的文化內(nèi)涵和情感體驗，可以讓他們在作文中融入更多文化元素，使作品更加生動有趣?？紤]到文化之間的差異性，以及學生缺乏語言學習環(huán)境，教師在整合教學內(nèi)容的同時，可以對寫作教學形式進行優(yōu)化，通過引入多樣化寫作任務(wù)，讓學生在不同類型的寫作任務(wù)中鍛煉語言表達能力，提升作文的質(zhì)量和深度的同時形成良好的文化品格。

例如，在“Festivals and customs”的教學中，教師在介紹說明文的寫作方法時，可以聯(lián)系學生的生活，引入生動有趣的例子，吸引學生注意力，激發(fā)他們對說明文寫作的學習興趣。比如，借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)于節(jié)日和習俗的圖片、 視頻及文章，并向?qū)W生提問：“你最喜歡的節(jié)日是什么？有怎樣的特點？”引發(fā)學生的思考和討論，為后續(xù)的寫作練習做好準備。然后，教師可以用第一人稱或第三人稱為學生進行簡單的示范。第一段：簡述節(jié)日的習俗和習慣；第二段：從節(jié)日的由來、活動安排、飲食等入手進行說明，表述自己的觀點；第三段：結(jié)尾照應開頭，幫助學生掌握說明文的基本結(jié)構(gòu)。接著，布置多樣化的寫作任務(wù)，比如，讓學生結(jié)合實際情境寫一份節(jié)日邀請函、設(shè)計節(jié)日海報或制定節(jié)日計劃，通過增強寫作任務(wù)的趣味性和實用性，來達到培養(yǎng)學生文化意識和寫作能力的目的。再如，可以設(shè)計合寫任務(wù)，要求學生以小組為單位，收集有關(guān)中西方節(jié)日的資料，共同撰寫關(guān)于不同節(jié)日和習俗的說明文，幫助學生掌握說明文的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其團隊合作精神和意識。

（三）繪制思維導圖，鍛煉學生的思維品質(zhì)

具備良好的思維品質(zhì)可以幫助學生更好地理解語言背后的邏輯和含義，使他們作出合理的判斷和推理，更準確地表達自己的觀點，提高自身寫作和口語表達的邏輯性、流暢度。然而，在寫作中，部分學生在表達思想和觀點時，可能會因為不熟悉不同文體和寫作風格的要求，且缺乏寫作思維訓練，難以快速構(gòu)建思維框架和整體寫作思路，導致寫作過程緩慢或思路混亂，進而影響寫作質(zhì)量。為了幫助學生克服以上困難，教師可以在教學中指導學生繪制思維導圖，幫助他們梳理和組織寫作思路，發(fā)散思維，挖掘更多的觀點和論據(jù)，豐富寫作內(nèi)容。

在“Exploring literature”的教學中，教學內(nèi)容主要涉及“情態(tài)動詞”的用法以及建議信的寫作技巧。在教學中，教師可以帶領(lǐng)學生閱讀“The wonder of literature”這篇文章，幫助學生理解實際應用場景和語境，同時確定該文章的主題——文學奇觀。然后，指導學生以文章主題為核心來繪制思維導圖，同時向?qū)W生解釋這樣做的目的，以及講解思維導圖的繪制方法，如怎樣對文章主題進行拓展，通過添加分支整理思維、展現(xiàn)信息之間的關(guān)聯(lián)性；怎樣區(qū)分不同層次的信息或關(guān)系，增加可視化效果；怎樣做標記才能突出重點，方便快速查看和理解等。借助思維導圖來梳理文章內(nèi)容，將文章中的觀點與“文學奇觀”這一主題進行關(guān)聯(lián)，學生可以更清晰地把握關(guān)鍵信息，掌握建議信的基本寫作框架。在課堂教學的最后，教師可以向?qū)W生布置寫作任務(wù)，要求他們根據(jù)繪制的思維導圖進行寫作練習，寫一篇建議信，引導學生將所學知識應用到實際情境中，借此鍛煉他們的思維品質(zhì)和寫作能力，提升學生的學習效果和學習體驗。

（四）開展多元評價，鍛煉學生的學習能力

在基于核心素養(yǎng)的寫作教學中，教師可以在教學前、教學中以及教學后，分別對學生展開評價，全面了解學生的學習狀況，為學生提供個性化的指導和支持，促進其學習能力的全面提升。以“Sports culture”的教學為例，在教學開始前，教師可以發(fā)放關(guān)于學生寫作能力的調(diào)查問卷，了解學生的寫作習慣、自信心和困難點，為后續(xù)教學提供參考。同時，可以根據(jù)學生的實際情況對教學方案進行靈活調(diào)整，以便能更好地滿足學生的學習需求，提升他們的學習效果。在教學中，教師需根據(jù)教學內(nèi)容來制定評價標準，包括學生對過去進行時被動語態(tài)、過去完成時被動語態(tài)的掌握情況，對joint、motivate、side by side、lead to等詞匯和短語的掌握情況等。在學生學習完本節(jié)課內(nèi)容之后，教師可以為他們布置寫作練習，要求他們以“最喜歡的運動員”為題寫一篇作文，簡單介紹人物的生平、職業(yè)以及重要事跡，并客觀地評價該運動員的人格、貢獻以及成就。接著，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，包括課堂參與度、思維活躍度、學習態(tài)度等，以及學生的作業(yè)完成情況展開評價，通過采用多元化的評價方式，全面評估學生的學習情況，以促進學生學習能力和綜合素養(yǎng)的提升。在教學結(jié)束后，教師則可以組織作品展示會，讓學生展示自己的寫作成果，教師和其他同學進行評價和提出建議，促進學生的進一步提升。此外，還可以運用計算機記錄學生寫作能力成長軌跡，引導學生定期進行反思和總結(jié)，幫助學生認識到自己的進步和不足之處，學生激勵持續(xù)提升。

四、結(jié)語

總之，在高中英語寫作教學中，教師需要結(jié)合學生的實際情況調(diào)整教學方法和內(nèi)容，通過讀寫結(jié)合教學、豐富寫作教學形式、繪制思維導圖、開展多元評價等方法，豐富學生的學習體驗，培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，為他們將來的英語學習與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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