摘 要：初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面。基于此，利用“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生融匯“學(xué)與思”，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題，真正落實(shí)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)理念。本文圍繞學(xué)生實(shí)際、文本和教學(xué)目標(biāo)、生活情境、大單元教學(xué)四個(gè)方面分別設(shè)置“認(rèn)知型”“梯度式”“情境式”“核心式”四大類型“問(wèn)題串”，闡述初中英語(yǔ)課堂教學(xué)“問(wèn)題串”的設(shè)置模式。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}串；認(rèn)知型；梯度式；情境式；核心式

作者簡(jiǎn)介：田艷梅，寧德市第九中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版） 》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面。由此，教師應(yīng)優(yōu)化以課時(shí)為單位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重大單元理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中能夠理解英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教育家孔子有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；孟子也曾提出：“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”；可見(jiàn)“問(wèn)與思”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。知識(shí)的探究是從疑問(wèn)開(kāi)始的，問(wèn)題既是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是學(xué)習(xí)的延伸，可以說(shuō)問(wèn)題貫穿著學(xué)習(xí)的始終。利用“問(wèn)題串”進(jìn)行教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生自主思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)課堂。為了適應(yīng)課程改革的要求，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的弊端 ，教師可以嘗試運(yùn)用“問(wèn)題串”展開(kāi)教學(xué)。本文筆者結(jié)合近些年的教學(xué)實(shí)踐與思考，探析初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中“問(wèn)題串”的設(shè)置策略。

一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，設(shè)置認(rèn)知型“問(wèn)題串”，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

認(rèn)知法是一種基于個(gè)體自主探索、交互學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的方法有所不同，它將個(gè)體帶入一個(gè)“知識(shí)世界”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，注重個(gè)體的主觀意愿和認(rèn)知意識(shí)，使個(gè)體對(duì)知識(shí)的掌握更加深入和全面。因此，將初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合，設(shè)置學(xué)生熟悉的“問(wèn)題串”進(jìn)行教學(xué)，可以提升教學(xué)效果?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》包括人與社會(huì)、人與自然、人與自我三個(gè)主題范疇，與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit1 Topic1 Section C “Changes in Beijing”的教學(xué)為例，本章節(jié)呈現(xiàn)了關(guān)于北京過(guò)去和現(xiàn)在發(fā)生的巨大變化的兩組圖片，教師和學(xué)生結(jié)合北京舊時(shí)風(fēng)光用“過(guò)去時(shí)態(tài)”描述北京過(guò)去的情況，同時(shí)利用今朝蛻變景象運(yùn)用本單元重點(diǎn)知識(shí)“現(xiàn)在完成時(shí)”描述北京從改革開(kāi)放以來(lái)發(fā)生的巨大變化，通過(guò)本章節(jié)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠理解并掌握“過(guò)去時(shí)態(tài)”和“現(xiàn)在完成時(shí)”的區(qū)別，并能正確使用。為了讓學(xué)生有更深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)，教師可以聯(lián)系實(shí)際設(shè)置這些問(wèn)題“What was your hometown like in the past？”，如果學(xué)生不知怎樣回答，還可以更具體地提問(wèn)“Were the roads wide or narrow？ Were the houses tall or short？ How did you get in touch with others？ Did you have a cellphone？ ”等，讓不同的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況利用“過(guò)去時(shí)”口頭描述他們家鄉(xiāng)過(guò)去的情況。最后進(jìn)一步提出開(kāi)放式的問(wèn)題“What has changed these years？”， 讓學(xué)生運(yùn)用“現(xiàn)在完成時(shí)”描述他們家鄉(xiāng)近些年的一些變化，并把一些關(guān)鍵信息列在黑板上并提出問(wèn)題“What do you think of your hometown？What will you do from now on？”，讓學(xué)生自己描述對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，同時(shí)以上認(rèn)知型“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)也能為后面的寫作任務(wù)“Changes in my hometown”掃清語(yǔ)言障礙，達(dá)到讓學(xué)生正確使用“過(guò)去時(shí)”和“現(xiàn)在完成時(shí)”的教學(xué)目標(biāo)。

以上既有趣又富有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知型“問(wèn)題串”，既能讓學(xué)生積極參與討論，表達(dá)不同觀點(diǎn)，又有效地增強(qiáng)了英語(yǔ)課堂的互動(dòng)性；提升了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。同時(shí)開(kāi)放性問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置梯度式“問(wèn)題串”，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”教育理論深受廣大教育者的認(rèn)可，教師在實(shí)際教學(xué)中要重視學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平兩者之間的差異。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)梯度式思維模式，目的是通過(guò)循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展或進(jìn)步，教師精心設(shè)置不同程度的一連串問(wèn)題有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3 “Our hobbies” Topic3 “What were you doing at this time yesterday？” Section C “The little match girl”的教學(xué)為例，在本章節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生獲取文本信息，理解文本內(nèi)容，教師可以設(shè)置一組理解性的問(wèn)題（低階思維—獲取基本知識(shí)）“1. When and where did the story happen？2. Who was it about？3. How was the girl at last？”。在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出was＼were +v.ing結(jié)構(gòu)的句子，進(jìn)一步設(shè)置一組思考性問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)（中階思維-學(xué)會(huì)比較與判斷）：為什么這些句子用過(guò)去進(jìn)行時(shí)？它們可以用過(guò)去時(shí)嗎？為什么不用？通過(guò)思考與討論，學(xué)生在反復(fù)的朗讀對(duì)比中感受到用“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”能夠讓人有一種身臨其境的感覺(jué)，好像故事就發(fā)生在我們的身邊，更能點(diǎn)燃讀者的情感。在此基礎(chǔ)上，最后再設(shè)置一組探索性問(wèn)題（高階思維-培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)）“1. How did the girl feel in the story？ Why？ 2. What did the girl want？ ”，再次對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)與歸納，并用思維導(dǎo)圖的形式列出這些內(nèi)容，如“Feeling： cold. Reason： the weather was cold， her father was cold， the passers-by were cold. Want：delicious food， warm clothes， stove， warm shoes ， warm family， her grandma . ”，以及“3. What do you learn from the story？ ”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論理解文本背后的意義，學(xué)生能夠了解中西方文化的歷史背景和差異，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，珍惜現(xiàn)有的美好生活。最后提問(wèn)“How was the girl in the haven？ ”，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，并且利用圖文的形式展示學(xué)生可能想到的畫面，如“having a happy Chrismas with others， wearing beautiful and warm clothes and shoes， roast goose， stove， kind grandma and so on .”。通過(guò)四組不同梯度的問(wèn)題的回答，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的印象，發(fā)散學(xué)生思維，同時(shí)也為課后續(xù)寫故事“The girl in the haven”提供了語(yǔ)言素材與方向。

通過(guò)這樣的梯度式“問(wèn)題串”的設(shè)置，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和提出自己的觀點(diǎn)，幫助他們建立起對(duì)跨文化交流的認(rèn)知，讓學(xué)生逐步深入了解西方國(guó)家的文化背景、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

三、結(jié)合生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境式“問(wèn)題串”，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

情境教學(xué)法是初中英語(yǔ)教學(xué)中常用的有效的教學(xué)方法，它通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體、真實(shí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)和技能。將情境教學(xué)法與“問(wèn)題串”教學(xué)法相結(jié)合，對(duì)學(xué)生理解與領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)大有裨益，起到事半功倍的效果。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit3 “Getting together” Topic3 “What would you like to drink？” Section C “Eating out ”的教學(xué)為例：本課教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)飯店就餐的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就餐時(shí)的常用表達(dá)“Would you like to have lunch with me？ Yes， I'd love to. May I take your order？ I'd like... What would you like to eat？ I want some... and... Would you like something to drink？ Yes. I would like... /No. Thanks. Why not have some fish？ Help yourself to some meat.”。為了達(dá)到學(xué)生靈活運(yùn)用就餐時(shí)的常用語(yǔ)句的教學(xué)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生去食堂就餐的情境：在課堂上選三位學(xué)生， C代表食堂工作人員，A和B分別代表班級(jí)的兩位學(xué)生，讓學(xué)生模擬表演就餐期間食堂配餐人員與學(xué)生之間的對(duì)話，以及學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，可以嘗試如下設(shè)計(jì)：

1.學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話活動(dòng) （Inviting）

A： Hello， Yaxin.

B： Hello， Kaifen.

A： It's time for lunch. Would you like to have lunch with me in the dining hall？

B： Yes， I'd love to.

A： Great！ Let's go.

B： OK.

2.食堂配餐人員與學(xué)生之間的對(duì)話活動(dòng)（In the dining hall）

C： Hello！

A， B： Hello！

C： May I take your order？

B： I'd like some eggs with tomatoes and some meat. What would you like to eat， Kaifen？

A： Er， Let me see .

C： Why not have some chicken？

A： No， thanks. I want some fish with vegetables.

C： Anything else？

A： No， thanks.

C： OK. Would you like something to drink？

A，B： NO， thanks.

3.兩位學(xué)生吃飯時(shí)的對(duì)話活動(dòng)（In the seat）

A： Yaxin， help yourself to some fish.

B： OK. Yummy. Help yourself to some eggs and meat.

A： Oh， so nice.

上述情境式“問(wèn)題串”的設(shè)置有助達(dá)到讓學(xué)生掌握并靈活應(yīng)用就餐時(shí)常用語(yǔ)句的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情境式“問(wèn)題串”，能夠?qū)⒄Z(yǔ)言學(xué)習(xí)與真實(shí)情境相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生使用新詞匯和表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，學(xué)生還可以自主創(chuàng)設(shè)新的情境，進(jìn)行角色扮演。教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和語(yǔ)言能力。

四、圍繞大單元教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)置核心式“問(wèn)題串”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

大單元教學(xué)旨在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性、連貫性和層次性。因此，每一課時(shí)的教學(xué)都不是獨(dú)立的，而是要圍繞大單元的某一主題或活動(dòng)展開(kāi)。在這樣的背景下，初中英語(yǔ)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合能力，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。單元核心式“問(wèn)題串”教學(xué)能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit5 “Our school life”的教學(xué)為例， 本單元屬于“人與社會(huì)”范疇下的學(xué)?；顒?dòng)主題，共分成三個(gè)話題，Topic1學(xué)習(xí)應(yīng)用一般現(xiàn)在時(shí)描述交通方式和日常活動(dòng)頻度的句型；Topic2學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)校各種設(shè)施和場(chǎng)所的英語(yǔ)表達(dá)，談?wù)搶W(xué)?；顒?dòng)等內(nèi)容；Topic3學(xué)習(xí)有關(guān)課程安排的話題，以及表達(dá)個(gè)人對(duì)課程的喜好和看法的英語(yǔ)表達(dá)。其中Topic3 “My school life is very interesting” Section C是一篇讀寫課，通過(guò)學(xué)習(xí)“Hubin's school life ”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述自己的校園生活。首先設(shè)置一組理解性的問(wèn)題串“1.How is Hubin's school life？ 2.What subject does he study at school？ 3.What's his favorite subject？ Why？ 4.What activities does he have after school？ ”，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容。接著設(shè)置一組思考性問(wèn)題串“5.How many paragraphs are there？ 6.What's each paragraph about？”， 引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)：總—分—總，總（總體感受）—分（具體的學(xué)習(xí)生活，包括所學(xué)科目，喜歡的學(xué)科及原因和課后活動(dòng)）—總（首尾呼應(yīng)），也為后面的寫作任務(wù)列出文本框架。最后聯(lián)系本單元前兩個(gè)話題的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)置一組核心式問(wèn)題串，既能復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能為后面的寫作任務(wù)“My school life”提供語(yǔ)言素材，如“How do you usually go to school？ （復(fù)習(xí)交通方式）、2. How many classes do you have every day？ What classes are they？ （復(fù)習(xí)科目名詞）、 3. How often do you have a computer class / P.E. class？ （復(fù)習(xí)頻度副詞及短語(yǔ)） 、4.What subject do you like best？ Why？ 5. Do you like math / English？ Why or why not？ （復(fù)習(xí)表達(dá)喜好及原因） 、6.What activities do you usually do after class？ ”，讓學(xué)生結(jié)合本校的實(shí)際情況，包括課后服務(wù)的內(nèi)容（ 如踢足球、音樂(lè)、書法、象棋等 ）進(jìn)行描述。如果學(xué)生遇到不會(huì)的英語(yǔ)表達(dá)，教師可以直接告訴他們，如下象棋（play Chinese chess）、書法（handwriting），為接下來(lái)的語(yǔ)言輸出掃除語(yǔ)言障礙。最后提問(wèn)“What do you think of your school life？ / Do you like your school life？ ”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)束閱讀。在結(jié)束閱讀前設(shè)置一組深入思考和開(kāi)放性的問(wèn)題“1.How do you balance（平衡）your study and outdoor activities？ 2.If you could change（改變）one thing about your school life， what it would be and why？ ”，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生思考和討論，感受學(xué)習(xí)的重要性，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在大單元教學(xué)理念的引領(lǐng)下，設(shè)置核心式“問(wèn)題串”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。核心式“問(wèn)題串”能夠幫助學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中把握單元的核心知識(shí)及內(nèi)在邏輯，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，這種教學(xué)方法也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

不過(guò)，無(wú)論是哪一種類型的“問(wèn)題串”設(shè)置，教師都應(yīng)該遵循針對(duì)性原則、層次性原則、實(shí)用性原則和創(chuàng)新性原則。通過(guò)科學(xué)合理的 “問(wèn)題串”設(shè)置，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)不斷得到鍛煉和增強(qiáng)?！皢?wèn)題串”教學(xué)方法在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用符合課程改革的要求，一定程度上能夠提高課堂教學(xué)的效率。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育理念的更新，未來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)中更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，教師在實(shí)際教學(xué)中還需要注意問(wèn)題串設(shè)置的靈活性和生成性，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和能力水平，推動(dòng)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

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