摘 要：在“雙減”背景下，初中英語(yǔ)分層教學(xué)成為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要策略。教師可以通過(guò)以下策略實(shí)施分層教學(xué)，分別是針對(duì)性安排教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異、增加應(yīng)用型學(xué)習(xí)活動(dòng)、采用技術(shù)和多媒體工具和定期評(píng)估與反饋，旨在通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教育工具，提升教學(xué)互動(dòng)性和學(xué)習(xí)個(gè)性化，以確保在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)使教學(xué)質(zhì)量和效果得到保障。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；教學(xué)有效性

作者簡(jiǎn)介：林孝義，泉州師范學(xué)院附屬培文實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。

初中英語(yǔ)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在“雙減”背景下，教師也需要探索更為有效的教學(xué)路徑。分層教學(xué)作為一種差異化的教學(xué)方式，能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率。在“雙減”背景下，分層教學(xué)的開展顯著降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，提高教學(xué)效率，教師可根據(jù)學(xué)生水平差異設(shè)計(jì)課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化與全面發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極探索并靈活運(yùn)用分層教學(xué)策略，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

一、精心安排教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異

在“雙減”背景下，初中英語(yǔ)分層教學(xué)要求教師精心安排有差異、有層次的教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)學(xué)生差異。分層教學(xué)作為滿足學(xué)生差異化需求的重要途徑，其核心在于精制，以確保每一層次的學(xué)生都能獲得合適的學(xué)習(xí)資源和支持。教師在實(shí)施這一策略時(shí)需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，為每名學(xué)生提供個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以確保每名學(xué)生都能在適宜的層次中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提升教學(xué)效果。

首先，教師應(yīng)該通過(guò)評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解他們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和需求，并將學(xué)生分為不同的層次，根據(jù)其英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力采用不同的教學(xué)策略。教師可以通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)、觀察課堂參與情況和表現(xiàn)，以及學(xué)生作業(yè)反饋等方式完成對(duì)學(xué)生水平的評(píng)估。基于對(duì)學(xué)生的觀察，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)為學(xué)生劃分層次，按照層次設(shè)計(jì)符合當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知水平、難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5時(shí)，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的討論和實(shí)踐活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等。在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，模擬不同場(chǎng)景下的英語(yǔ)對(duì)話，鍛煉他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，拓展閱讀材料和任務(wù)，以豐富他們的英語(yǔ)知識(shí)，提升其知識(shí)應(yīng)用能力。

針對(duì)英語(yǔ)水平居中的學(xué)生，教師可以給予更多的示范和輔導(dǎo)。在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，可以通過(guò)示范和模仿的方式幫助學(xué)生掌握句型結(jié)構(gòu)和用法。同時(shí)，可以提供一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題目，以檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。此外，也可以組織一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)和提高。

而針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)采用更直觀、更簡(jiǎn)單的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，可以通過(guò)展示圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解句子的含義。同時(shí)，可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)和口頭示范，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)句型的記憶和理解。重點(diǎn)是要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

此外，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，為了確保在實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)能夠保證學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，教師應(yīng)兼顧教學(xué)的靈活性和針對(duì)性，運(yùn)用智能教育技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估和跟蹤，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和反饋。比如，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行歸類練習(xí)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)方式調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并尊重他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和優(yōu)化教學(xué)方法，確保分層教學(xué)能更好地滿足每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，既符合“雙減”政策要求，又提升了教學(xué)有效性。

二、注重開展應(yīng)用型學(xué)習(xí)活動(dòng)

在“雙減”背景下，教師實(shí)施初中英語(yǔ)分層教學(xué)時(shí)，注重深化應(yīng)用型學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，教學(xué)不僅僅停留在知識(shí)傳授的層面，更要注重知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐，這種策略的核心是通過(guò)實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如角色扮演、情景對(duì)話等），學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬的語(yǔ)境中使用英語(yǔ)，從而提高語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

為了適應(yīng)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需要，教師可以基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)多種多樣的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，分別設(shè)置角色扮演、英語(yǔ)海報(bào)、英語(yǔ)情景短劇表演、辯論賽等活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用，促使學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)言的深層含義，并鍛煉他們的批判性思維和創(chuàng)新性表達(dá)能力。

以仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5的主題“我們的學(xué)校生活”為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列圍繞“如何上學(xué)”的應(yīng)用型學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用教材1a部分介紹的各種交通方式（如自行車、地鐵、公交車、步行等），教師可以創(chuàng)建模擬對(duì)話環(huán)境，讓學(xué)生討論交流他們各自采用何種方式上學(xué)。

針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和深度的應(yīng)用型學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以創(chuàng)建模擬對(duì)話環(huán)境，讓學(xué)生討論交流各自采用何種方式上學(xué)。每個(gè)小組可以選擇一種交通方式設(shè)計(jì)對(duì)話，這種方式不僅能活躍課堂氛圍，還能促使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。在討論如何上學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)副詞表示頻率（often、 usually、 always）和一般現(xiàn)在時(shí)的使用，通過(guò)問答形式加強(qiáng)語(yǔ)法練習(xí)與鞏固。學(xué)生需要在實(shí)際對(duì)話中靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，包括副詞表示頻率和一般現(xiàn)在時(shí)。教師可以利用交通工具模型、圖片和錄音機(jī)等教具，增加學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬每天上學(xué)的情景，讓他們選擇一種交通方式進(jìn)行劇情創(chuàng)作。

針對(duì)英語(yǔ)水平居中的學(xué)生，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話示范和練習(xí)幫助他們掌握關(guān)于交通方式的詞匯，并在實(shí)際對(duì)話中使用表示頻率的副詞和一般現(xiàn)在時(shí)。教師可以利用圖片或?qū)嵨镎故窘煌üぞ?，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并加強(qiáng)語(yǔ)法練習(xí)與鞏固。教師通過(guò)展示各種交通工具的圖片或模型，引導(dǎo)學(xué)生描述這些圖片，如“I usually go to school by bus.”或“She always comes to school by bike.”。這樣的描述活動(dòng)有助于學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中應(yīng)用語(yǔ)言，理解和記憶新詞匯。在角色扮演活動(dòng)中，教師可以提供更多的指導(dǎo)和支持，讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師需要采用更直觀、更簡(jiǎn)單的教學(xué)方法?？梢酝ㄟ^(guò)圖片或?qū)嵨镎故窘煌üぞ撸M(jìn)行簡(jiǎn)單的詞匯教學(xué)，并組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)。教師應(yīng)提供更多的示范和指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠理解并正確運(yùn)用表示頻率的副詞和一般現(xiàn)在時(shí)。在角色扮演活動(dòng)中，教師需要提供更多的支持和指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中并取得進(jìn)步。

三、靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段

在“雙減”背景下，采用多媒體技術(shù)和工具成為提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑。這種途徑通過(guò)引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不僅極大豐富了教學(xué)資源，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和活動(dòng)參與度。教師運(yùn)用錄音機(jī)、視頻、互動(dòng)軟件等工具能夠幫助學(xué)生以多感官的方式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而更好地適應(yīng)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

利用多媒體和現(xiàn)代技術(shù)工具來(lái)激活課堂教學(xué)，這種方法可以幫助教師更有效地傳遞信息，同時(shí)也使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，提高他們的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。視聽結(jié)合的方式可以更好地吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)通過(guò)實(shí)時(shí)反饋和互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引入更高級(jí)的多媒體技術(shù)和工具，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)真實(shí)的英語(yǔ)使用環(huán)境，比如借助國(guó)外新聞網(wǎng)站、紀(jì)錄片等素材，讓學(xué)生接觸到地道的語(yǔ)言和文化，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高他們的跨文化交際能力。例如，在教學(xué)“如何上學(xué)”這一話題時(shí)，教師可以使用多媒體課件，其中包括高質(zhì)量的動(dòng)畫或視頻片段，展示不同交通工具的實(shí)際使用情景。結(jié)合視聽材料，學(xué)生可以更直觀地理解有關(guān)詞匯和英語(yǔ)表達(dá)，并在情境中學(xué)習(xí)使用頻率副詞和一般現(xiàn)在時(shí)。此外，教師可以利用互動(dòng)軟件進(jìn)行課堂小測(cè)驗(yàn)或語(yǔ)言游戲，以增加學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性。

針對(duì)水平居中的學(xué)生，教師可以采用適度的多媒體技術(shù)和工具，幫助他們更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的多媒體課件展示關(guān)于交通工具的圖片或簡(jiǎn)短視頻，輔以錄音機(jī)播放真實(shí)的交通工具聲音?；蛘咄ㄟ^(guò)互動(dòng)軟件和在線游戲等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如完成角色扮演任務(wù)或參與模擬對(duì)話等來(lái)增加學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)方式既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)。

針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師需要選擇簡(jiǎn)單易懂的多媒體技術(shù)和工具，以幫助他們提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。在教學(xué)中，教師可以使用簡(jiǎn)單的多媒體課件，展示關(guān)于交通工具的圖片，并配以簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口頭講解，向?qū)W生介紹新單詞或基本語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生在生動(dòng)鮮活的語(yǔ)境中理解和記憶新知識(shí)。同時(shí)，教師可以利用錄音機(jī)播放交通工具的聲音，并讓學(xué)生模仿。在課堂教學(xué)中，教師還可以利用互動(dòng)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言游戲，如單詞拼寫或圖片連線，以增加學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的課堂參與度。

四、做好定期評(píng)估與反饋工作

在“雙減”背景下，教師在減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，應(yīng)保證教學(xué)質(zhì)量。這需要教師采取有效的教學(xué)管理策略。定期評(píng)估與反饋機(jī)制能夠幫助教師監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，評(píng)價(jià)教學(xué)方法的有效性，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。

針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的評(píng)估活動(dòng)，以深入評(píng)價(jià)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)開放式問題或項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生表達(dá)他們的想法，并提供相關(guān)論據(jù)支持。同時(shí)，教師可以定期組織小組討論或辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)和反饋，以促進(jìn)他們的思維能力提升。

針對(duì)英語(yǔ)水平居中的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰的評(píng)估任務(wù)，以評(píng)價(jià)他們的知識(shí)掌握程度和能力發(fā)展情況。例如，在課堂中，教師可以組織小組活動(dòng)或配對(duì)練習(xí)，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)和交流，并在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。此外，教師可以定期進(jìn)行簡(jiǎn)單的書面測(cè)試或口頭問答，以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解水平，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。

針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師需要采用更具體、更直觀的評(píng)估方式，以培養(yǎng)他們基本的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)自信心。在課堂教學(xué)中，教師可以使用圖片配對(duì)、簡(jiǎn)單的問答或角色扮演等形式，評(píng)估學(xué)生對(duì)基本詞匯和句型的掌握情況。此外，教師可以通過(guò)口頭反饋或簡(jiǎn)短的書面評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步，并提供具體的建議和指導(dǎo)，以激勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

定期設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次學(xué)生的小測(cè)驗(yàn)，以評(píng)估他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，可以進(jìn)行課堂快速問答或借助電子設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)測(cè)驗(yàn)。教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、合作精神和回答問題的準(zhǔn)確性等方面，評(píng)估他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力發(fā)展情況。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與自我評(píng)估，可以提供自我評(píng)估表格或引導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記，讓他們記錄學(xué)習(xí)情況和自我感受，增強(qiáng)自我監(jiān)督能力。教師還需要定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，分享學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)步情況，同時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望和建議，促進(jìn)家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

此外，評(píng)估后的及時(shí)、針對(duì)性反饋是改善學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行反饋時(shí)應(yīng)注重方法和效果，避免泛泛而談，而應(yīng)提供具體、操作性的改進(jìn)建議，使學(xué)生能夠明白如何在下一階段提高自身的學(xué)習(xí)效率與成效。針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，教師可以采取不同的反饋方式：對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生提供溫暖、鼓勵(lì)性的反饋，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)中等層學(xué)生則可給予更專業(yè)的學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)，幫助他們攻克學(xué)習(xí)難題；高層次學(xué)生更需要深度的思維引導(dǎo)和高階目標(biāo)的設(shè)定，以激發(fā)他們追求成功的欲望。在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生互相之間給予正向反饋，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)同伴之間的學(xué)習(xí)共建與交流。

五、結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師通過(guò)綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略和工具，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。這些策略的實(shí)施不僅優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力支持。未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)繼續(xù)在這些策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，以更好地適應(yīng)教育政策的變化和學(xué)生的多樣化需求。

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