摘 要：新課標已明確普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。因此，英語教師要明白教學育人的重要性，努力構(gòu)建高中英語教學評一體化課堂。教師可通過深入學習教學評一致性的基本原理，在教學設(shè)計中依據(jù)新課標，準確定位課程目標，綜合考慮教學理論依據(jù)、教材和學情，進行整體教學設(shè)計，在課堂上用清晰的活動路徑體現(xiàn)教、學、評三要素的協(xié)同育人價值。

關(guān)鍵詞：新課標；高中英語；教學評一體化

作者簡介：黎賽環(huán)，廣州市從化區(qū)流溪中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導課堂評價活動應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務，以發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習。由此教學評一體化的概念正式提出。核心素養(yǎng)背景下，隨著新課標的不斷深入，教學評一體化在高中英語課堂中的應用愈發(fā)廣泛。然而，教學評一體化的設(shè)計與實施是一個復雜的育人體系。本文將探討在新課標背景下，如何構(gòu)建高中英語教學評一體化課堂，以促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

一、新課標下高中英語教學評一體化課堂構(gòu)建的意義

（一）促進學生的綜合能力發(fā)展

教學評一體化強調(diào)以學生為中心，關(guān)注學生的全面發(fā)展和個體差異，需要教師在教學中應充分尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的興趣和需求，為學生提供個性化的教學支持，讓學生能夠在課堂上發(fā)揮自己的優(yōu)勢，認識到自己的不足進行彌補與優(yōu)化，從而有效培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。在高中英語一體化教學中，學生將更多地參與到課堂活動中，通過自主探究、合作學習等方式提升自己的學習效果。在這樣的教學之中，教師能夠培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和自主學習能力，這對學生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展有著深遠影響。

另外，在這個過程中，學生可能會接觸到更多真實的情景、實踐性任務和項目，這就需要學生運用所學知識來分析和解決問題，把握核心內(nèi)容，自主解決實際問題。這些有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，促使學生在面對挑戰(zhàn)時，能夠無所畏懼，逐個擊破，最終解決問題，更好地推進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）推進教師的教學創(chuàng)新

新課標下高中英語教學評一體化課堂的構(gòu)建需要教師擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，更新教學理念與觀點，分析、新課標的要求。教師需要不斷地提升自我，更新教學觀念，改進教學方法，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)容，充分認識到評價不再是教學過程的終點，而是教學過程的重要組成部分，是促進教與學的重要一環(huán)。這就需要教師在教學中不斷地進行自我反思，調(diào)整教學策略，以達到更好的教學效果，滿足新課標的要求。

同時因為教學評一體化強調(diào)以學生為中心，促進學生的全面發(fā)展，尊重學生的個體差異，因材施教。教師需要在教學過程中關(guān)注到每位學生的學習需求，為學生提供個性化和差異化的教學支持，以滿足學生的多樣化需求，促進學生能力的不斷提升，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。因此，教學評一體化的構(gòu)建有助于推動教師的教學創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量。

（三）促進教學質(zhì)量的有效提升

王薔、李亮在“推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教、學、評一體化：意義、理論與方法”一文中指出，教、學、評是一個完整教學活動的三個方面，一體化則指這三個方面的融合統(tǒng)一。新課標背景下，教學評一體化教學中，教師、學生和教學內(nèi)容之間有著密切聯(lián)系和相互作用力，只有這樣緊密結(jié)合才能使教學過程更加系統(tǒng)和連貫。通過對學生進行評價，教師可以了解學生的學習狀況，針對學生的不同學習狀態(tài)和情況，可以針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和實施方法，讓整個課堂教學更加貼合學生的學習需要和興趣。通過學生的反饋，教師也可以獲得有用的信息，這些信息可能是對課堂教學情況的評價、建議等，這些都可以促進教師的教學反思，進而優(yōu)化教學，促使英語教學質(zhì)量不斷提升。

在教學評一體化教學中，教學評價不再只是對學生知識掌握程度的考核，而是對學生綜合素質(zhì)和能力的全面評價。教師在教學中需要注重培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、跨文化交流能力等，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，進一步提升教學質(zhì)量。

二、新課標下高中英語教學評一體化課堂構(gòu)建路徑

（一）明確教學目標，引導教學方向

明確的教學目標可以引導整個英語課堂教學的方向，指引教師在教學的過程中自主向目標看齊，有意識地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)和綜合能力；促使學生在學習的過程中，能夠明確為什么要這樣做、這樣做可以得到什么，推進學生自主學習能力的提升，讓學生更容易有收獲感，以此來增強英語學習信心；在進行教學評價時，目標作為重要的指向，來評判這堂課是否培養(yǎng)了學生的某種能力，學生是否學到了某些知識等，讓整個課堂有更加明確的改進方向，促使整個英語課堂教學有序發(fā)展。

在教學評一體化課堂教學中，教學目標并不是一成不變的，教師應持續(xù)觀察學生的學習狀態(tài)與成果，根據(jù)學生的反饋和學習效果要及時對教學目標進行調(diào)整。這種靈活調(diào)整不僅有助于確保教學內(nèi)容與學生需求的相匹配，也促使教師采取更多元化的教學方法和評價方式，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。針對學生的實際表現(xiàn)，教師可適時地增加交互性強的任務和活動，引導學生進行合作學習，讓學生在實踐中達到預設(shè)的學習目標。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 3“Sports and fitness”的教學為例。在目標的指引下，在本單元的各個部分，教師分別采用學生獨自思考、小組討論等的形式來引導學生深入探索體育運動對個體健康、社會發(fā)展等方面產(chǎn)生的影響，以及在不同文化背景下人們對體育和健身的不同理解。教師可設(shè)置跨文化對比學習任務，引導學生思考和討論。例如，讀思課結(jié)束后，教師設(shè)計了小組討論活動，讓學生選出心中l(wèi)iving legend的運動明星，并且說明原因，幫助學生內(nèi)化相關(guān)語言知識。每組約6人，教師在PPT上說明了每個小組成員承擔不同的角色。小組討論十分鐘之后，學生把他們小組制作的卡片用磁鐵固定在白板上，然后教師通過電腦隨機選取代小組表上臺進行分享。小組分享結(jié)束后，教師以問答的方式讓學生進行自我評價。該活動能讓全體學生積極展開思考和客觀評判，提升了學生的學習遷移能力。

（二）設(shè)計趣味活動，帶動學生參與

教學評一體化的課堂教學要以學生為主體。作為課堂學習的主體，學生需要積極參與到課堂活動之中，教師應活躍課堂氣氛，從而真正發(fā)揮出教學評一體化的價值。在新課標指引下，教師需要推進信息技術(shù)與英語教學的深度融合。信息技術(shù)特有的方便、高效、快捷等優(yōu)勢對優(yōu)化英語教學和評價都有重要意義。課上，教師可以利用信息技術(shù)對學生進行多重感官的刺激，為學生創(chuàng)設(shè)出真實的、符合自然規(guī)律的語言學習情境，如以視頻、動畫、微課等方式呈現(xiàn)英語知識；課外，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)給學生推薦恰當?shù)木€上學習工具，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富教學資源，拓寬英語教學和學習渠道，以評價結(jié)果推動學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。以人教版高中英語必修第二冊Unit 3 “The internet”的語法教學為例，在引入部分，教師可不再使用傳統(tǒng)的方法生硬地帶領(lǐng)學生回顧初中所學的被動語態(tài)的用法，而是采用“課中課”的形式導入，插入一個語法微課，讓學生邊看視頻邊復習知識點，然后進行測試，最后教師進行評價。該活動給學生提供了多模態(tài)教學環(huán)境，輔助學生激活已有的主題背景知識，充分發(fā)揮信息技術(shù)的價值，營造了輕松活躍的課堂氛圍。

當然，一些傳統(tǒng)的教學方法也是富有成效的，如角色扮演、辯論賽等。以人教版高中英語必修第三冊Unit 1“Festivals and celebrations”的聽說教學為例，教師可以設(shè)計一個“節(jié)日博覽會活動”。每個學習小組選擇一個國家的特定節(jié)日進行研究，準備一份簡短的口頭報告。每個小組輪流介紹他們選定的節(jié)日，內(nèi)容包括節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習俗、慶祝方式以及與這個節(jié)日相關(guān)的趣事等。為了增加互動性，其他小組的成員可提問或評論。在此過程中，學生必須使用英語進行溝通，力求做到盡可能真實地再現(xiàn)節(jié)日氛圍。此項活動讓學生在參與和實踐中感受節(jié)日的樂趣，使英語學習變得不再枯燥乏味，而是一個充滿樂趣和挑戰(zhàn)的過程。通過這樣的活動設(shè)計，不僅能使“Festivals and celebrations”這一單元的教學更加生動有趣，也能激發(fā)學生英語學習的積極性，達到教學評價一體化的目標。

（三）進行全面評價，實現(xiàn)以評提質(zhì)

教學評一體化注重在教學中堅持以評促學、以評促教，就是要將評價這一環(huán)節(jié)作為“一根繡花針”，在教學中“穿針引線”，將評價貫穿于整個教學之中，隨時改善不良教學現(xiàn)象，促進教學質(zhì)量的提升。在新課標背景下，高中英語教學評一體化課堂的構(gòu)建強調(diào)全面評價的作用，以實現(xiàn)教學質(zhì)量5i9VOBq+tY42OQHKv1/QRQ==的提升。

全面評價要立足課堂，關(guān)注學生的學習過程和結(jié)果，除了對學生的知識掌握程度進行評價，還要對其解決問題的能力、合作精神、批判性思維、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)的發(fā)展進行評價。在評價的過程中，課堂展示、小組活動、參與討論、作品創(chuàng)造等都可以作為評價學生學習效果的重要途徑。通過全面觀察，教師可以及時了解學生的學習狀態(tài)，進一步優(yōu)化教學策略，促進教學質(zhì)量的提升。

全面評價需要借助多元化的評價方式和手段，需要教師將學生自我評價、同伴評價、教師評價相結(jié)合，使評價成為促進學生自主學習、發(fā)展個性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效工具。通過引導學生進行自我評價，教師不僅可以幫助學生反思自己的學習，而且可以加深他們的自我認識，增強其自我提升的意識；而同伴評價可以讓學生從別人的角度認識“我”，知道“我”的優(yōu)點和不足，以針對性地提升自己的交際能力及其他方面能力；至于教師評價，可以從專業(yè)角度出發(fā)，給出客觀公正的評價，以此為導向，對iW+Kxl6noQN4bHRL4AknaQ==教學設(shè)計提出建設(shè)性建議。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 4 “Body language”的語法教學為例，在這節(jié)課中，教師需結(jié)合學生的語言技能、溝通能力、文化理解和情感反應等方面的情況進行綜合評價。例如，在學生探索了語法規(guī)則后，教師可在練習環(huán)節(jié)設(shè)計一個互動活動，安排兩個學習小組的學生站起來，一組挺胸抬頭，一組垂頭喪氣，然后問他們各自的感受。顯然挺胸抬頭的那組學生會感覺更加自信。學生感受到肢體語言對人強大的心理暗示作用后，教師可鼓勵他們說出自己想成為什么樣的人，以及如何努力實現(xiàn)這一目標。在此，教師可帶領(lǐng)學生總結(jié)出“Body language can shape us”。這個環(huán)節(jié)既幫助學生深刻掌握了“V-ing作賓語”的用法，還增強了學生的學習自信心，幫助其樹立正確的價值觀。對于大膽上臺表達自己想法的學生，教師可用各種肢體語言給予學生鼓勵。評價可以結(jié)合學生在互動中的表現(xiàn)和同伴反饋結(jié)果，以及學生自評結(jié)果來進行。這種全方位、多角度的評價方式有助于教師精準把握學生在學習中的進步和問題，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

全面評價同樣強調(diào)對學習過程的關(guān)注，因此，教師還需要鼓勵學生通過學習日志、作品集等形式記錄本單元學習習得，以此來促進學生自我反思，加深學生對于肢體語言在社會交往中的重要性的理解。通過持續(xù)跟蹤學生的學習進展，并提供形成性的反饋，教師能夠更好地指導每一位學生，使他們在語言學習知識的同時，也增強跨文化交際能力。由此可見，全面的評價不僅僅是對學生學習成果的評估，更是對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展過程的實質(zhì)性支持。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標指引下，教學評一體化的高中英語課堂能夠有效促進學生的英語核心素養(yǎng)與綜合能力發(fā)展、教師教學創(chuàng)新以及英語課堂質(zhì)量與效率的提高。教學評一體化的課堂構(gòu)建需要教師課前精心預設(shè)和課中實時評價，積極關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，及時給予他們評價和幫助。因此，教師要不斷增強教學評一體化的意識，提高教學評價素養(yǎng)，通過課前準備和課后反思提升課堂即時反饋能力。根據(jù)學生學習活動中出現(xiàn)的不同情況，要以不同的角色身份，如教學設(shè)計者、組織者、指導者、評估者等，有效調(diào)控課堂中教、學、評三者的關(guān)系，提高教學質(zhì)量，促進英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實，實現(xiàn)英語學科的育人目標。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張筍奇.新課標背景下高中英語“教、學、評一體化”的實施探討[J].高考，2024（14）：19-22.