摘 要：隨著教育改革的深入，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)成為教師的重要教學(xué)任務(wù)。在這一背景下，由于師資力量較弱，教學(xué)資源不足，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升，嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。而主題繪本閱讀作為一種新型教學(xué)手段，以其內(nèi)容形象、過(guò)程有趣、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需要的特點(diǎn)，成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效途徑。鑒于此，本文展開(kāi)了詳細(xì)的論述，先分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上提出了核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)主題繪本閱讀教學(xué)的必要性和有效策略，以期為相關(guān)教師提供有益借鑒，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)；主題繪本閱讀；策略

作者簡(jiǎn)介：陳煥珍，廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)車(chē)頭小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各語(yǔ)篇內(nèi)容和主題意義進(jìn)行深入探究，幫助學(xué)生形成整體知識(shí)架構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題的深層理解，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果?；谵r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，將繪本閱讀引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以借助繪本圖文并茂、簡(jiǎn)短有趣、可讀性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)助力學(xué)生高效進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為此，在實(shí)際教學(xué)中，就需要教師立足農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合教材內(nèi)容選擇主題繪本閱讀材料，以豐富農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)綜合能力的全面提升。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在許多問(wèn)題。首先，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，目前許多英語(yǔ)教師采用單一教的教學(xué)模式，由于教學(xué)方法落后，且缺乏優(yōu)質(zhì)資源的融入，造成農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率低下；其次，有的教師雖然認(rèn)識(shí)到了繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但是未能在繪本閱讀與教材內(nèi)容之間建立聯(lián)系，導(dǎo)致沒(méi)有發(fā)揮出繪本助力學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升的作用；再次，許多英語(yǔ)教師在教學(xué)中，只注重對(duì)單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽視了對(duì)文本主題的深入探究，限制了學(xué)生思維的發(fā)展；最后，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的主旋律，但是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師由于受到多方面條件的限制，忽視了繪本閱讀中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而影響了教學(xué)效率，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)主題繪本閱讀教學(xué)的必要性

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入主題繪本，教師可以借助繪本圖文結(jié)合、生動(dòng)形象的特點(diǎn)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極投入到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

受到農(nóng)村地區(qū)地理環(huán)境和生活氛圍的影響，學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)切實(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，無(wú)法助力學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，借助主題繪本可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在豐富多彩的插圖和有趣的故事情節(jié)中感受英語(yǔ)在日常生活中的運(yùn)用，從而讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)英語(yǔ)，并在了解繪本故事情節(jié)發(fā)展以及人物互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)新單詞和語(yǔ)法知識(shí)，理解英語(yǔ)在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言技能的提升，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)主題繪本閱讀教學(xué)不僅要利用繪本中精彩的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)故事主題的理解和把握。結(jié)合這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)采取多種方式去進(jìn)行主題繪本的閱讀，并將自己的閱讀成果與其他同學(xué)一起進(jìn)行共同交流，有助于營(yíng)造良好的閱讀互動(dòng)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)主題繪本閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，巧選主題繪本

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主題繪本閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展離不開(kāi)教師對(duì)繪本的合理選擇。在教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，結(jié)合教材內(nèi)容，立足農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，精心挑選與教學(xué)主題相匹配的英語(yǔ)繪本，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，使得繪本內(nèi)容既能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)主題的深化，又符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，從而確保主題繪本閱讀真正助力農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，滿(mǎn)足學(xué)生的全面發(fā)展需要。

如，在教科版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module4 “Family” Unit7 “A picture of my family”的教學(xué)中，教師首先要對(duì)這一單元內(nèi)容進(jìn)行分析，明確本單元內(nèi)容主要是圍繞家庭照片向朋友介紹自己的家人，教學(xué)目標(biāo)為：1.學(xué)習(xí)并掌握新單詞boy、brother、girl等；2.掌握句式“That boy、girl is my brother、sister.”，并能熟練運(yùn)用該句式介紹自己的家人；3.通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)溝通的好習(xí)慣，提升學(xué)生的交流能力。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師可以選擇英文繪本Can you play with me？進(jìn)行閱讀教學(xué)。這一繪本講述了主人公Liz想跟家人玩捉迷藏，于是她就去問(wèn)自己的姐姐，姐姐說(shuō)“I'm reading.Go and ask your brother”，于是Liz又去找他的哥哥，哥哥說(shuō)“I'm doing my homework.Go and ask Mum and Dad.”。于是Liz又問(wèn)了爸爸媽媽、爺爺奶奶，但是家人都太忙了，都被拒絕了。最后，Liz只能開(kāi)心地和小貓咪玩起了捉迷藏。教材單元內(nèi)容與家庭成員相關(guān)，而教師選擇的這本主題繪本內(nèi)容同樣與家庭成員主題相關(guān)，學(xué)生可以借助直觀的圖畫(huà)了解繪本內(nèi)容，能夠靈活掌握關(guān)于家庭成員的詞匯，如brother、mum、dad，并對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和深化，能在有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，最終高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）立足教學(xué)主題，構(gòu)建知識(shí)關(guān)聯(lián)

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，融入主題繪本教學(xué)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營(yíng)造寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。但是想要發(fā)揮繪本閱讀助力小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有效提升的作用，還需要教師結(jié)合具體的教學(xué)主題和內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與繪本閱讀之間的關(guān)聯(lián)，將繪本中的故事情節(jié)、角色和語(yǔ)言點(diǎn)與教學(xué)主題緊密聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正利用主題繪本閱讀加深學(xué)生對(duì)主題的理解，幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)遷移的目的，從而為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如，在教科版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module1 “Greetings” Unit1 “Hello！”的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，教師可以明確本單元教學(xué)目標(biāo)為：1.學(xué)生能聽(tīng)懂并使用Good morning/afternoon/evening與身邊的人打招呼，且發(fā)音正確；2.營(yíng)造愉快的課堂互動(dòng)氛圍，提升學(xué)生的交流能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確本單元的教學(xué)主題為“與身邊人打招呼”。結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以合理選擇英文原版繪本Liam says“Hi”，主人公Liam在這一繪本中為小朋友們講述了很多如何與他人相處的方法，比如，在和別人問(wèn)好的時(shí)候要注視著別人的眼睛說(shuō)“Hi”，在與別人交流時(shí)要面帶微笑等，從而實(shí)現(xiàn)更順暢的溝通交流。教師選擇的這一繪本內(nèi)容與教材單元主題相同，注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

在具體的教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，立足教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容與主題繪本閱讀的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生有意識(shí)在地在繪本閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和知識(shí)鞏固，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。為了強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與主題繪本閱讀的練習(xí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“你覺(jué)得Hello/Hi這個(gè)單詞可以應(yīng)用在什么樣的場(chǎng)景中？”“在介紹別人的時(shí)候你需要注意哪些方面？”想要回答這兩個(gè)問(wèn)題，就需要學(xué)生認(rèn)真閱讀Liam says“Hi”，了解小主人公Liam是如何與身邊人相處的。繪本中首先出現(xiàn)的是一個(gè)穿著藍(lán)色半袖的小男孩，教師引導(dǎo)道“‘This is Liam.’，這就是我們今天的主人公Liam，我們看到許多小朋友圍繞在Liam身邊，看來(lái)小朋友們都喜歡和Liam在一起玩。那接著我們看看Liam有什么樣的魅力，能收獲這么多好朋友吧。”繪本中提到，當(dāng)遇見(jiàn)好朋友，要打招呼say“Hi”，且不能背對(duì)對(duì)方或者視線(xiàn)朝下，而是應(yīng)該抬頭直視對(duì)方的眼睛，以表示自己的尊重和重視，從而在對(duì)方的反應(yīng)中感受友愛(ài)，也讓對(duì)方感受到自己是想與對(duì)方在一起玩的，從而實(shí)現(xiàn)有效交流的目的。通過(guò)將教材內(nèi)容與主題繪本閱讀進(jìn)行融合，可以拓寬學(xué)生眼界，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而助力學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

（三）分析主題內(nèi)容，培養(yǎng)思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)理念下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)細(xì)致分析教材內(nèi)容，找出與學(xué)生生活緊密相關(guān)的點(diǎn)，選取能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的主題繪本，以加深學(xué)生的感知理解，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，從而促使學(xué)生積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。在具體教學(xué)中，教師可以借助主題繪本引導(dǎo)學(xué)生深入探討繪本的主題、情節(jié)及人物角色，運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)和情境模擬等策略，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。

如，在教科版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module2 “Intro-ductions”Unit3 “What's your name？”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇What's your name？這本英文繪本。這本主題繪本圍繞長(zhǎng)頸鹿、小猴和小熊等幾個(gè)小動(dòng)物相互詢(xún)問(wèn)姓名的內(nèi)容開(kāi)展。詢(xún)問(wèn)姓名是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入What's your name？這一繪本，可以讓學(xué)生在繪本閱讀中掌握新單詞what、your、name、my，掌握新句式“What's your name？/My name is...”，還可以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)交流意識(shí)，幫助學(xué)生更好地將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到日常交際中去，借助已有生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)教學(xué)主題的感悟和理解，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

（四）聚焦繪本閱讀，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視域下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生深化對(duì)主題意義的理解。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以策劃一系列以主題繪本為中心的閱讀活動(dòng)，如圖文并茂的繪本講解、情境式演繹等活動(dòng)，這些活動(dòng)可以使學(xué)生在參與和體驗(yàn)的過(guò)程中更好地消化和吸收繪本內(nèi)容。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以在角色扮演中深入探究繪本故事內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)更深層次的理解，這一過(guò)程不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，還能促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，全面推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如，在教科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 5 “Clothes”Unit10 “Can I help you？”的教學(xué)中，教師可以選擇The Crazy Fashion Show這一繪本開(kāi)展教學(xué)，教師可以組織學(xué)生分別扮演繪本故事中的猴子、小豬和長(zhǎng)頸鹿三位客人和狐貍導(dǎo)購(gòu)員，狐貍導(dǎo)購(gòu)禮貌詢(xún)問(wèn)三位客人：“Can I help you？”，三位客人根據(jù)自己對(duì)衣服的需求向狐貍導(dǎo)購(gòu)提出自己的想法，解決自己的問(wèn)題，讓學(xué)生在繪本閱讀的情境式演繹中感受英語(yǔ)的魅力。角色扮演活動(dòng)的開(kāi)展，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)了用英語(yǔ)做事的目標(biāo)。

核心素養(yǎng)視域下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，想要推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，更好地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效提升。主題繪本閱讀在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，可以改變傳統(tǒng)單一依靠教材的教學(xué)模式，為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)活力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到用英語(yǔ)做事的目的，有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，巧選主題繪本、構(gòu)建繪本知識(shí)關(guān)聯(lián)以及開(kāi)展繪本實(shí)踐活動(dòng)等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)主題意義的深入理解，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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