摘 要：作為一種新型評價方式，形成性評價不僅能賦予詞匯教學(xué)以更多的可能性，還能將“教師教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)”。在教學(xué)設(shè)計中，教師重構(gòu)教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)師生互動，使學(xué)生既保持英語學(xué)習(xí)積極性，主動進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，又能將具體知識點加以內(nèi)化，應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)與生活中。

關(guān)鍵詞：形成性評價；高中英語詞匯教學(xué)；策略分析

作者簡介：蔡寶珍（1981-），女，福建南安人，福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)，一級教師，研究方向：英語教學(xué)。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師容易將英語詞匯教學(xué)簡化為“講英語單詞”“記英語單詞”“背英語單詞”。為了構(gòu)建高效課堂，輔助學(xué)生加深對詞匯內(nèi)容、規(guī)律的理解，教師應(yīng)以形成性評價為指引，創(chuàng)新課堂教學(xué)，優(yōu)化與完善每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。本文從形成性評價的內(nèi)涵出發(fā)，深入分析該評價模式在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、形成性評價的內(nèi)涵

從定義來看，形成性評價，即過程性評價。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師習(xí)慣于秉承結(jié)果式、等級式的評價方法。這一方法雖然可以促使學(xué)生注重增加知識積累，但他們?nèi)狈φw思維，無法從學(xué)科的角度搭建起完整的知識架構(gòu)。為了提升學(xué)生的英語綜合能力，教師根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，觀察學(xué)生的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。相較于以往的評價模式，學(xué)生意識到自己在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，主動學(xué)習(xí)英語知識，還能增加師生、生生互動。基于教學(xué)評一體化思想，教師將評價與“教師教”“學(xué)生學(xué)”相結(jié)合。通過科學(xué)、合理的教學(xué)方法、教學(xué)計劃，學(xué)生能夠逐步把握學(xué)習(xí)重難點，總結(jié)相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)方法。

二、形成性評價在詞匯教學(xué)中應(yīng)用的分析

（一）理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)者原有知識體系進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想輔助學(xué)生完善知識架構(gòu)，提高他們的英語綜合能力，教師應(yīng)優(yōu)化知識傳遞方法，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。研究證明，學(xué)生可以記住九成以上自己所說過的話和做過的事，而對于教師所說的內(nèi)容只能記住兩成左右。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以活動的方式指引學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。通過將新知與生活場景聯(lián)系起來，學(xué)生可以一邊感受學(xué)科特點，一邊了解詞匯的應(yīng)用場景。受知識積累的限制，高中生在接觸英語詞匯時總會存在諸多問題。針對沖突點，學(xué)生需要明確自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方向。值得一提的是，建構(gòu)主義是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀念。因此，教師在踐行形成性評價時應(yīng)有意識地以鼓勵、肯定的態(tài)度輔助學(xué)生自主完成知識點的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

2.多元智能理論

1983 年，加德納（Gardner）在《智能的結(jié)構(gòu)》中首次提出了多元智能理論。他指出每一個人都同時擁有多項智能，并將智能分成七大類，包括數(shù)學(xué)邏輯能力、語言文字處理能力、對音樂的感知能力、身體運動能力、空間視覺感知能力、人際交往能力及自我認(rèn)識能力。基于多元智能理論，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的評價理念。通過設(shè)置多個維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)制定出動態(tài)化、差異化的評價體系。一般來說，詞匯教學(xué)是一個較為寬泛的概念。除卻基本的記憶、理解，還包含后續(xù)的應(yīng)用、創(chuàng)新。結(jié)合個性化、差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，無論是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)還是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，均能明確自己的學(xué)習(xí)方向、努力方向。

（二）應(yīng)用分析

1.評價模式。

（1）學(xué)生自評。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在開展詞匯教學(xué)時通常將自己視為唯一的教學(xué)主體和評價主體。然而，從實際的教學(xué)效果來看，學(xué)生不僅缺乏學(xué)習(xí)積極性，還會因評價標(biāo)準(zhǔn)的單一性而缺乏學(xué)習(xí)自信心以及成就感。為了構(gòu)建高效課堂，活躍課堂氛圍，教師應(yīng)重構(gòu)評價理念，設(shè)計豐富的自評任務(wù)。根據(jù)任務(wù)指引，學(xué)生參考學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，改善自己的學(xué)習(xí)方案。值得一提的是，高中生雖然具備一定的知識積累，具備一定的學(xué)科思維，但他們無法完全依靠自主學(xué)習(xí)完成知識點的理解和遷移應(yīng)用。在此過程中，教師應(yīng)融入形成性評價理念，輔助學(xué)生自主歸納出科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法。目前，教師通常依靠以下幾種活動獲取學(xué)情反饋，豐富學(xué)生自評任務(wù)。首先，搜集錯題。對于高中生而言，制作錯題集并不陌生。結(jié)合每次測驗、作業(yè)、回答中出現(xiàn)的問題，學(xué)生記錄下自己“不認(rèn)識”的詞匯，每半個月或一周拿出來復(fù)盤。一般來說，高中生遇到的“不認(rèn)識”的詞匯通常比較長且復(fù)雜。因此，他們可以整合記錄詞匯的含義、特點、運用規(guī)律。其次，記日志、周記。除卻錯題集，學(xué)生還可以以周記、日記的方式增加知識積累，提高英語能力。隨著高中英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，課外閱讀逐漸成為學(xué)生接觸英語知識的主要渠道。結(jié)合不同內(nèi)容、不同形式的課外閱讀文本，學(xué)生可以以批注的方式圈畫出其中的精妙表達(dá)并在每周末進(jìn)行復(fù)盤。

（2）學(xué)生互評。

口頭評價、書面評價是學(xué)生互評的主要方式。其中，口頭評價旨在以活動為基礎(chǔ)，以互評的方式指明彼此存在的問題，優(yōu)化彼此的知識架構(gòu)。在日常教學(xué)中，教師設(shè)計循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在教學(xué)“Lifestyle”時，教師將詞匯復(fù)盤轉(zhuǎn)化為單詞競賽的形式，將詞匯融入有關(guān)生活習(xí)慣的表達(dá)中?？紤]到課堂教學(xué)效果，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行搶答。相較于以往的評價方式，教師將評價的主動權(quán)交給學(xué)生。一方面，促使學(xué)生調(diào)動知識積累，聆聽其他小組的回答，指明該小組存在的問題。另一方面，學(xué)生可以從多個角度展開互動，展開激烈的觀點交換。由于學(xué)生與學(xué)生間存在認(rèn)知沖突，所以，他們可以通過互動交流解決一些問題。此外，教師并不再執(zhí)著于“學(xué)生是否掌握某一具體詞匯”或“學(xué)生對詞匯的掌握握程度”，而是從整體的角度，從語言表達(dá)的角度搜集學(xué)生學(xué)情，匹配以個性化、差異化的指導(dǎo)。

一般來說，單純的口頭評價無法滿足詞匯教學(xué)的需求。為了確保形成性評價的完整性和系統(tǒng)性，詞匯教學(xué)評價不能集中于口頭表述。例如，課堂教學(xué)開始之前，教師設(shè)計6分鐘的詞匯匯報任務(wù)。根據(jù)匯報要求，“匯報者”展示“自己接觸的新詞匯”以及詞匯的應(yīng)用場景。接下來，其他學(xué)生以書寫的方式完成形近詞、同義詞替換。經(jīng)過直觀的答案對比，學(xué)生能夠豐富知識積累，完善知識架構(gòu)，提高英語核心素養(yǎng)。

（3）教師評價。

教師評價作為形成性評價的重要一環(huán)，旨在對學(xué)生的課堂回答和課堂表現(xiàn)及時給予糾正并給出建議?？紤]到課堂教學(xué)效率，教師通常會提前呈現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)。針對具體且層次性的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠把握教學(xué)重難點，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。值得一提的是，學(xué)生間存在個體差異，所以，教師在踐行形成性評價時可有意識地參考下述方法。其一，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，記錄下他們遇到的難題、問題，了解他們的學(xué)習(xí)需求、心理訴求；其二，搭建起自我評價、教師評價、小組評價相聯(lián)動的評價體系。借助多元主體間的互動、合作，學(xué)生逐步提高詞匯學(xué)習(xí)效率，提升語言技能。

（4）大數(shù)據(jù)評價。

隨著信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，越來越多的教師意識到數(shù)字課堂的重要性。結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，學(xué)生依托線上學(xué)習(xí)平臺，利用詞匯App進(jìn)行日常的詞匯學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)用。比如，在進(jìn)行“The underdog”單元學(xué)習(xí)時，教師將重點詞匯整合上傳至小程序。結(jié)合小程序內(nèi)容，學(xué)生快速了解新知識，形成認(rèn)知架構(gòu)。與此同時，針對現(xiàn)有學(xué)習(xí)成果，學(xué)生以答題的方式檢驗自己的學(xué)習(xí)情況。相較于以往的評價方式，這種答題方式可以讓學(xué)生獲取直觀且數(shù)據(jù)化的評價反饋。

2.評價工具。

（1）學(xué)情搜集。

從前文的論述中不難發(fā)現(xiàn)，形成性評價兼具過程性、階段性等特點。為了確保評價內(nèi)容契合教學(xué)需求，契合詞匯教學(xué)特點，教師需要借助多種評價工具。一方面，在學(xué)情搜集部分，教師可以設(shè)計調(diào)查問卷，制定分層化的學(xué)情檔案。另一方面，在學(xué)情分析環(huán)節(jié)，教師根據(jù)多元評價標(biāo)準(zhǔn)分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分析他們的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)訴求（見表1）。比如，在教學(xué)“Running and fitness”時，教師要了解學(xué)生對“健康與跑步”間關(guān)系的理解。

一般來說，不同學(xué)生對不同知識內(nèi)容的理解能力和程度均是不同的。考慮到課堂教學(xué)效率以及形成性評價的效果，教師通常要在課前設(shè)計好調(diào)查問卷，做好學(xué)情分析。高中生的學(xué)情通常是處于不斷變化的狀態(tài)。因此，教師有意識地秉承教學(xué)評一體化思想，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度。

（2）評價表格制定。

英語教學(xué)涉及面廣泛，除卻基本的詞匯教學(xué)，還包含閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語言表達(dá)教學(xué)。在日常教學(xué)活動中，教師可以將詞匯教學(xué)與多個教學(xué)板塊串聯(lián)起來。結(jié)合多種形式、內(nèi)容的評價表格，教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度（見表2）。比如，在講授“Running and fitness”時，教師可進(jìn)行詞匯拓展。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生容易將詞匯學(xué)習(xí)簡化為機(jī)械記憶。隨著高中英語教學(xué)的改革，越來越多的教師意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性并創(chuàng)新教學(xué)策略、教學(xué)方法、評價體系。在教學(xué)中，教師秉承教學(xué)評一體化理念，將教學(xué)評價融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過高效的師生、生生互動，學(xué)生逐步把握學(xué)習(xí)重難點，掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法。

（三）調(diào)整評價理念

教師應(yīng)秉承教學(xué)評一體化理念，基于形成性評價方法，以學(xué)生為主體，或以小組為單位，通過評價幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法。值得一提的是，單純的“學(xué)生評”無法滿足教學(xué)需求。因此，教師要平衡好“教師評”“學(xué)生評”，增加多主體互動。

三、結(jié)語

綜上所述，高中詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的重要一環(huán)，是閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語言表達(dá)訓(xùn)練的前提與基礎(chǔ)。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視教學(xué)評價，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以及點評。通過適當(dāng)?shù)摹⑦^程式的糾錯，學(xué)生可以一邊反思自己的學(xué)習(xí)過程，明確自己的問題，一邊完善學(xué)習(xí)方案，提高自身英語綜合能力。值得一提的是，每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況均存在差異，所以，教師應(yīng)尊重他們的學(xué)習(xí)能力靈活調(diào)整評價策略和評價標(biāo)準(zhǔn)。

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