摘 要：高中英語教師在單元整體教學中需設計深度學習任務，帶領學生進行層次化學習探究。教師在此期間應當結合專題任務群，引入多元化的教學項目，引領學生在學習中持續(xù)提升自身的英語綜合能力。本文對指向深度學習的高中英語單元整體學習策略、教學方法進行分析探討。

關鍵詞：深度學習；高中英語；單元整體教學

作者簡介：趙亞南，無錫市第三高級中學。

高中英語教師在帶領學生進行深度學習的過程中應對教學體系進行重新構建，完善教學框架、教學循環(huán)，帶領學生在學習的過程中獲得成長和進步。

一、指向深度學習的高中英語單元整體教學流程

高中英語教師在引領學生進行深度學習的過程中需結合單元整體教學思想，構建完整、全面的單元教學循環(huán)體系，幫助學生由淺入深、循序漸進地展開學習。首先，教師需要對教材內(nèi)容進行整體分析，對文本主題、知識細節(jié)進行梳理，基于學情信息，制定單元整體教學目標，圍繞著學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務，從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等多個維度來設定合適的教學目標，保證學生在深度學習的過程中提高英語綜合能力。緊接著，教師需要根據(jù)目標來設計學習活動，豐富學生的學習體驗，引入多種類型的學習項目，結合游戲教學、任務型教學、互動教學、信息化教學、情境教學，帶領學生展開靈活的學習探究。在單元教學中，教師還應當將評價貫穿于整個教學，以評價結果來優(yōu)化教學設計或調(diào)整教學目標和方向，包含過程性評價、成果性評價、作業(yè)評價、自我評價。最后，教師需引領學生在單元學習過程中延伸主題意義，帶領學生參與遷移性學習活動，在生活中對英語知識進行實踐應用，做到知行合一。

二、指向深度學習的高中英語單元整體教學策略

在高中英語單元教學過程中，教師帶領學生參與深度學習需要構建起一個完整、全面的教學循環(huán)體系，形成一個完整的教學周期，帶領學生進行靈活高效的探究。在此過程中，教師需要設定單元教學目標，并且劃分層次遞進的學習任務群，建立完善的單元教學評價體系，結合單元知識整理、實踐應用等多個環(huán)節(jié)，提高學生的學習效果。

（一）設定單元教學目標

高中英語教師在帶領學生參與深度學習的過程中需要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標以及最近發(fā)展區(qū)來設定單元教學目標，英語核心素養(yǎng)不僅包含知識技能，更覆蓋情感、價值觀、態(tài)度、文化意識、學科思維、語言素養(yǎng)等多方面內(nèi)容，教師需參照學生當前的學習水平，為學生提供具有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，帶領學生進行深入學習和探究。在此過程中，教師需要深入解讀單元內(nèi)容，確定單元主題與核心素養(yǎng)有所關聯(lián)，制定量化且具備層次性的教學目標，依托教學目標，設定多個任務群，幫助學生展開層次化學習。并且，教師需要根據(jù)相關任務目標來設定教學評價指標，對學生的單元學習成果進行量化點評分析。

例如，在“Let's talk teens”的單元教學中，學生需掌握議論文的結構，區(qū)分簡單句、復合句和復雜句。同時，教師需引導學生對父母表達感激之情。在此過程中，教師應當圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標以及學生的最近發(fā)展區(qū)來設定單元教學目標，通過設計具有層次性的教學任務，引導學生進行深度學習。

語言能力：學生能夠理解并掌握議論文的結構，運用所學句型進行有邏輯地表達。

文化意識：學生能理解青少年與父母關系的特點，樹立正確的家庭價值觀。

思維品質(zhì)：學生能夠分析問題的產(chǎn)生原因，并提出合理的解決方案。

學習能力：學生能夠通過自主學習和合作學習，不斷提升自己的英語水平。

在最近發(fā)展區(qū)評估環(huán)節(jié)，教師通過預習測試、課堂觀察和作業(yè)分析，評估學生在議論文寫作、句型理解和家庭關系認知方面的現(xiàn)有水平，參照學生的現(xiàn)有水平，設定略高于學生當前能力的教學目標，激發(fā)學生的學習動力?；谝陨系男畔?，教師可以對教學目標進行靈活設定：

知識目標：

能夠熟悉議論文的結構，并能夠區(qū)分簡單句、復合句和復雜句；能夠分析青少年與父母關系存在的問題及可能原因，并提出相應的解決方案。

情感目標：

引導學生認識到家庭的重要性，引導學生表達對父母的感激之情；提升學生的寫作能力，使學生能夠?qū)懗鲆黄Y構清晰、內(nèi)容豐富的議論文；培養(yǎng)學生的批判性思維能力，使學生能夠自主分析問題并提出解決方案。

（二）劃分層次遞進的學習任務群

在指向深度學習的單元教學中，高中英語教師需劃分層次遞進的學習任務群，即根據(jù)單元整體教學目標，將單元教學任務劃分若干層次，且各個層次的任務相互關聯(lián)，從簡單到復雜，從基礎到深入，引導學生逐步探索單元內(nèi)容。在基礎層次，教師需帶領學生進行基礎訓練，比如對語法、詞匯、句型進行鞏固，打下堅實的知識基礎；而在提高層，教師需要設計一些有難度的任務，如閱讀理解、聽力訓練、口語表達，引導學生對語言知識進行靈活應用，培養(yǎng)學生的自主學習能力；而在拓展層次，教師主要設計一些具有挑戰(zhàn)性的任務，如閱讀寫作、角色扮演、辯論等，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。不同任務之間應當密切關聯(lián)，使學生能夠參與過渡學習；并且，任務群中也應當包括多樣化的任務活動，以激發(fā)學生的參與興趣。而教師也需要根據(jù)學生反饋，對任務細節(jié)內(nèi)容進行調(diào)控，保證學生在學習過程中保持積極性和主動性。

例如，在基礎層次需構建知識框架，教師需引導學生快速瀏覽文章，識別并學習關鍵詞匯和短語；指導學生繪制文章結構圖，概述段落大意和中心思想。而學生跟隨教師學習關鍵詞匯和短語，并嘗試在文章中找出相關例句，獨立或合作繪制文章結構圖，并在班級內(nèi)分享和討論。在提高層次，教師需引導學生深入探究文本，通過設計閱讀任務，如分析文章中的觀點、情感、論據(jù)等，以及提問的方式，引導學生深入思考，并且組織學生展開小組討論，讓學生分享對文章的理解和感受，并探討文章中的問題和解決方案。學生需要認真閱讀文章，完成教師設計的閱讀任務，并嘗試回答相關問題；引導學生參與小組討論，發(fā)表自己的觀點和感受，并聽取他人意見，展開互動交流。在拓展層次，教師需帶領學生參與實踐應用與創(chuàng)新活動，可以設計寫作任務，要求學生根據(jù)文章內(nèi)容，撰寫一篇關于青少年問題的文章，并提出自己的解決方案；引導學生進行角色扮演或辯論活動，模擬青少年與父母之間的對話，表達不同觀點和問題解決方案。學生需要獨立完成寫作任務，運用所學知識分析青少年存在的問題，并提出創(chuàng)新性的解決方案；引導學生參與角色扮演或辯論活動，展示自己的觀點和解決方案，并與他人進行交流和辯論。

（三）完善單元教學評價

學生在結合單元任務群進行層次化學習之后，教師需要對其整體學習狀況進行點評，單元教學評價主要是了解學生學習目標的達成狀況，為其提供針對性指導。在此期間，教師需結合持續(xù)性評價，引入過程性評價，引導學生進行深度學習，確保教學評價與教學任務目標相匹配，實現(xiàn)教學評一體化。同時，評價形式應多種多樣，教師需要以形成評價為主，喚起學生元認知，通過實時監(jiān)督，結合課堂觀察、師生交流、作業(yè)反饋、問卷調(diào)研等，全面評估學生的學習過程和結果。并引入積極性評價，利用學習分析、課堂觀察等收集來的大數(shù)據(jù)資料，制定不同的評價標準，最大限度激發(fā)每一名學生的潛力。除此之外，教師還需要采取小組合作、口頭展示、辯論等方式，對學生進行綜合性評價，全面反映出學生的實際學習情況。

例如，在本單元主題教學中，在口語表達環(huán)節(jié)，教師可以讓學生參與模擬與父母對話的活動，學生分組進行角色扮演，模擬與父母就某個具體問題進行溝通的場景。教師在進行評價時應關注以下幾個方面：

1.學生是否能夠準確使用本單元所學的詞匯和句型，如turn into、guarded、see eye to eye with sb on sth等；

2.學生是否能夠清晰、連貫地表達自己的觀點和感受；

3.學生是否能夠運用恰當?shù)恼Z氣和語調(diào)，表達不同的情感；

4.學生是否能夠表現(xiàn)出對父母的尊重和理解，以及是否具備解決問題的意愿和能力。

在讀寫環(huán)節(jié)，教師要求學生分析自己或他人與父母關系中的具體問題，并提出解決方案。教師在進行評價時，需要注意以下幾點：

1.學生是否能夠準確識別并描述問題，如青少年的生理變化、心理需求、獨立欲望與家庭期望之間的沖突等；

2.學生是否能夠深入分析問題產(chǎn)生的原因和影響；

3.學生是否能夠提出切實可行的解決方案，并說明其可行性和有效性；

4.學生是否能夠表現(xiàn)出對父母的關心和理解，以及解決問題的積極態(tài)度。

（四）單元知識整理

單元知識整理是大多數(shù)英語教師容易忽視的教學環(huán)節(jié)，若整個教學活動缺少整體性反思環(huán)節(jié)，那么學生在學習的過程中極易出現(xiàn)一邊學習一邊遺忘的情況。為此，教師需要在單元教學結束之后，帶領學生對單元知識進行梳理整合，以思維導圖以及時間軸線的形式，將單元知識有邏輯地呈現(xiàn)出來，幫助學生對本單元所學知識進行整體性探究，形成完整的知識框架，以此來拓展學生學習深度。同時，教師也應當將單元知識點按照類別和主題進行整理，有助于學生形成清晰的知識脈絡，比如利用思維導圖、列表法和圖表法，展示多個主題，延伸多個子主題下的知識點，在整個過程中，教師需要引導學生特別關注重點句型、核心概念，通過標注、加粗或使用特殊顏色等方式，突出相關信息。之后，幫助學生在知識點之間建立起內(nèi)在邏輯關系，并嘗試在后續(xù)反思總結的過程中揭示這些聯(lián)系，通過這種方式使學生能夠?qū)卧R有系統(tǒng)的理解和認知。

例如，在單元知識整理環(huán)節(jié)，教師需要按照一定邏輯順序，對以下知識細節(jié)進行剖析。在Welcome to the unit部分，引入母愛主題，通過詩歌賞析，讓學生了解押韻這一寫作手法，并感受母愛的偉大。在Reading部分，則深入解析報刊文章，引導學生理解親子矛盾沖突產(chǎn)生的原因和解決方法，培養(yǎng)學生提出問題—分析問題—解決問題的思維模式。在Grammar and usage板塊，需要聚焦簡單句、并列句與主從復合句的辨析，鼓勵學生在寫作中運用主從復合句，提升語言表達的層次性和復雜度。在Integrated skills板塊，通過讀、聽、說活動，引導學生撰寫郵件，提出建議化解親子矛盾，以強化學生的郵件寫作能力和語言運用。在Extended reading板塊，引導學生閱讀文本，進一步感受母愛的力量，并探討如何面對生活中的挑戰(zhàn)，將相關內(nèi)容和信息整理到思維導圖中。

（五）展開理實一體化探究

指向深度學習的高中英語單元整體教學的最后一步是帶領學生參與理實一體化探究，對知識技能進行靈活應用。在本單元教學中，教師需引進實踐活動，帶領學生參與遷移性學習活動，對單元內(nèi)容進行梳理，并融合自己的理解和認知，對其進行拓展延伸。在此期間，教師需要引導學生總結所學習和積累的知識點，嘗試在社會生活中進行實踐應用。為此，教師可以組織社區(qū)活動、親子活動，結合專題教育，帶動學生對知識進行實踐運用。同時，也可以結合跨學科研學項目，融合道德與法治、語文等多元學科知識，拓展延伸本單元的主題意義，帶領學生進行綜合性學習，以此來啟發(fā)學生思維，使學生在學習過程中能夠?qū)崿F(xiàn)綜合能力的提升?？傊?，教師需設計多元化的研學任務，打造研究專題，確保學生能夠做到學以致用。

三、結語

總體來說，在高中英語單元整體教學期間，教師應當完善現(xiàn)有的教學框架體系，引入豐富的教學資源，帶領學生在學習的過程中進行持續(xù)不斷的反思總結，并且引入教學評一體化模式，持續(xù)拓展學生的學習深度。

參考文獻：

[1]付永慶，劉麗，劉夢然.指向深度學習的高中英語單元整體教學實踐策略[J].中國教育學刊，2023（S2）：106-109.