摘 要：“雙減”政策要求學校減輕學生過重的作業(yè)負擔，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。本文擬在分析“雙減”政策內涵的基礎上，深入剖析初中英語作業(yè)管理的癥結所在，進而提出精準分層的作業(yè)管理策略，以提高作業(yè)的針對性和實效性，促進學生英語學習興趣與能力的提升，對于深化“雙減”政策在英語教學中的落實具有重要意義。

關鍵詞：“雙減”政策；初中英語；作業(yè)管理；精準分層

作者簡介：葉美，福建省閩侯縣第六中學。

“雙減”政策的出臺為中小學教育教學改革指明了方向，“雙減”即減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，旨在扭轉“唯分數(shù)、唯升學”的片面追求，保障學生身心健康，促進學生全面發(fā)展。在“雙減”背景下，中小學各學科教學都面臨著轉型創(chuàng)新的迫切需求，作為主科之一的英語學科教學改革更是重中之重，英語作業(yè)作為課堂教學的延伸和鞏固，在幫助學生內化知識、提升能力方面發(fā)揮著關鍵作用。

一、“雙減”背景下初中英語作業(yè)管理的重要意義

（一）“雙減”政策的提出背景與內涵解讀

“雙減”政策是國家應對新時期基礎教育改革發(fā)展的重大舉措，改革開放以來，我國基礎教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教育公平和質量顯著提升。但與此同時，片面的應試教育傾向、日益加劇的校外培訓熱、學生過重的課業(yè)負擔等問題也日益凸顯，嚴重損害了學生的身心健康，阻礙了素質教育的推進。為扭轉這一不良局面，2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，即“雙減”政策。該政策明確提出，要從提高作業(yè)設計質量、嚴格作業(yè)總量管理、優(yōu)化作業(yè)管理方式等方面入手，切實減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔，建立良性的作業(yè)管理機制。

（二）初中英語作業(yè)管理的重要意義

“雙減”政策對各學科教學提出了新的要求，英語學科作為語言類主科，在“雙減”中肩負重要責任。英語學科知識更新速度快、容量大，學生課后需要大量時間鞏固練習，作業(yè)量普遍偏重。英語教學注重對學生語言運用能力培養(yǎng)，而機械重復的練習作業(yè)無法滿足學生個性化學習需求。部分教師受應試教育觀念的影響，片面追求作業(yè)“量大”“頻密”，而忽視了作業(yè)設計的趣味性、針對性，導致學生產生厭學情緒，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。

（三）“雙減”政策下加強初中英語作業(yè)管理的必要性

“雙減”背景下，加強初中英語作業(yè)管理是順應時代發(fā)展要求，落實立德樹人根本任務的必然選擇，精細化的作業(yè)管理有利于促進教育公平。受地域、經濟等因素影響，不同學生的英語學習起點、進度存在差異?！耙坏肚小笔降淖鳂I(yè)模式無法照顧到學生的多樣化需求，容易加劇學生間的學習差距，而分層設計作業(yè)，個性化布置練習，能夠讓不同層次的學生獲得適合自身的學習資源，從而縮小學生間的學習差距，促進教育公平。

二、“雙減”政策下初中英語作業(yè)管理的現(xiàn)狀與問題

（一）作業(yè)設計缺乏針對性，難以滿足學生的個性化需求

在“雙減”政策實施之前，初中英語作業(yè)設計普遍存在“一刀切”的現(xiàn)象，未能充分考慮學生的個體差異，難以滿足不同層次學生的個性化學習需求，表現(xiàn)為作業(yè)內容同質化、缺乏梯度。教師往往從教輔資料中隨機選取練習題，對優(yōu)等生來說缺乏挑戰(zhàn)，對學困生而言難度又過高，無法做到因材施教。

（二）作業(yè)布置量大面廣，加重了學生的課業(yè)負擔

在應試教育的導向下，不少教師片面追求作業(yè)“量大面廣”，試圖通過重復訓練來提高學生的考試分數(shù)，這不僅偏離了英語教學目標，也加重了學生的課業(yè)負擔。教師為追趕教學進度，布置了大量超綱超標的練習，違背了循序漸進、合理容量的教學原則，超出了學生的認知水平和接受能力。機械重復的練習作業(yè)占據(jù)了學生大量課余時間，擠占了學生的休息娛樂時間，容易引發(fā)學生的厭學情緒，導致學生身心疲憊。由于缺乏學科間的溝通協(xié)調，各科老師往往在同一時間段集中布置作業(yè)，進一步加劇了學生的作業(yè)負擔。

（三）作業(yè)批改流于形式，反饋指導不夠及時有效

在“雙減”政策實施之前，教師對學生作業(yè)的批改反饋普遍流于形式，缺乏及時性和有效性，未能發(fā)揮作業(yè)的診斷、改進和激勵功能，表現(xiàn)為批改方式單一、重結果輕過程。教師通常采用教師主導的集中批改方式，只關注作業(yè)的完成數(shù)量和正確率，忽視了對學生解題思路、典型錯誤的分析反饋，難以精準診斷學生學習存在的問題。反饋不夠及時，滯后性較強，教師批改作業(yè)往往隨課時進度推移，存在“隔日批”“過時批”現(xiàn)象，反饋時效性不佳，難以幫助學生及時查漏補缺，掌握正確的解題策略。

（四）作業(yè)管理方式單一，學生參與度與主動性不高

傳統(tǒng)的英語作業(yè)管理主要由教師主導，學生參與的自主性和積極性普遍不高，不利于學生自我管理意識和能力的培養(yǎng)。學生很少參與到作業(yè)設計、布置的環(huán)節(jié)中，缺乏對作業(yè)目標、要求的了解和認同，容易產生抵觸情緒，主動性不強。學生對已完成作業(yè)缺乏系統(tǒng)管理，很少主動收集、整理和復盤作業(yè)，難以對學習過程進行自我監(jiān)測和調控。

三、“雙減”政策下初中英語精準分層作業(yè)管理的策略

（一）實施分層教學，優(yōu)化作業(yè)設計

1.了解學情，進行科學合理的分層。

精準分層的前提是全面了解學情。教師要通過多種途徑，如課堂觀察、測試、談話等，深入分析學生的英語學習基礎、能力差異，據(jù)此進行教學分層。以“Making friends”的教學為例，教師通過設計歡迎進入新學期活動，了解學生的口語交際能力，根據(jù)學生Role-play對話的完成度、準確性等表現(xiàn)將學生劃分為A（高層）、B（中層）、C（低層）三個層次，實施分層教學。通過采集、分析海量的學情數(shù)據(jù)，教師能夠了解每一層學生的學習需求和認知規(guī)律，為開展個性化教學奠定基礎。

2.制定分層學習目標，擬定分層作業(yè)。

在實施分層教學的基礎上，教師應根據(jù)不同層次學生的特點和需求，制定有梯度的分層學習目標和作業(yè)。以“Making friends”的學習為例，針對A層學生，學習目標設定為“Learn to introduce friends with fluency and accuracy”，作業(yè)側重語言知識運用，如“Write a letter to introduce your best friend to your pen pal”；針對B層學生，學習目標為“Master key expressions of introducing friends”，作業(yè)側重句型訓練，如“Complete the dialogues by using the given expressions”；針對C層學生，學習目標定為“Grasp the key words about appearance and personality traits”，作業(yè)以詞匯訓練為主，如“Match the pictures with correct words”。分層目標既要貼合學生實際，又要體現(xiàn)必要的挑戰(zhàn)性，在學生的最近發(fā)展區(qū)內，激發(fā)學生的學習動力，推動其學習能力提升。

3.精選作業(yè)內容，提高作業(yè)的趣味性與實效性。

擬定分層作業(yè)要堅持趣味性和實效性并重的原則。趣味性強調作業(yè)要貼合學生興趣，富于變化，吸引學生主動參與其中。如在“Making friends”的鞏固練習中，針對A層學生設置情境對話任務“Introduce one of your classmates to me， and let me guess who he/she is”，使學生在游戲互動中建立友誼，并提升口語表達能力；B層學生需要完成信息梳理任務“Fill in Amy's friend book with information in the dialogue”，使學生在整理中加深對語篇結構、交際用語的理解；C層學生需要完成圖文匹配任務“Draw lines to match the faces with correct adjectives”，使學生在直觀形象的視覺呈現(xiàn)中感知詞義，加深記憶。實效性則要求作業(yè)緊扣語言訓練要點，幫助學生在言語實踐中內化語言知識，提升英語核心素養(yǎng)。通過設計實效性強的分層作業(yè)，學生的語言學習能力必將穩(wěn)步提升。

（二）控制作業(yè)總量，注重質量管理

1.科學安排作業(yè)量，防止超綱超標。

“雙減”政策強調，要從嚴控制作業(yè)總量，切實減輕學生過重的作業(yè)負擔。這就要求教師科學安排作業(yè)量，嚴格執(zhí)行國家和地方的作業(yè)管理規(guī)定，防止超綱超標現(xiàn)象。如 “Looking different”的學習重點是交際用語“Giving comments on appearances”，難度適中，作業(yè)量安排為課后完成1-2個活動，每個活動用時在10分鐘左右即可，切忌一次性布置Unit 1、Unit 2的所有任務。又如在假期作業(yè)布置中，參考“雙減”要求，控制好總量和時長。教育部明確規(guī)定，小學一二年級不布置書面家庭作業(yè)，其他年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。遵循“適度夠用”的原則科學控制，才能避免給學生造成過重的作業(yè)負擔，激發(fā)學生的學習興趣。

2.減少機械重復訓練，提升作業(yè)實效性。

提升作業(yè)實效的關鍵是減少機械重復的練習，為學生提供精準有效的學習資源。在 “Looking different”的語法學習中，很多學生容易混淆比較級、最高級的用法。教師要抓住這一學習難點，設計具有針對性的作業(yè)。教師給出示例，如“Lucy is taller than Linda./Lucy is the tallest of the three girls.”，引導學生歸納用法，再提供情景圖讓學生進行對話練習，而非讓學生機械地抄寫語法規(guī)則和課本例句。針對語言運用能力強的學生，教師可以布置開放性的任務，如“Think about three ways to give comments on others' appearances politely”，讓學生在真實語境中實現(xiàn)學以致用，內化所學語言知識，減少機械訓練，聚焦語言實踐應用，這樣學生的語言運用能力必將實現(xiàn)質的飛躍。

（三）及時批改反饋，關注過程指導

1.采用多元評價方式，重視形成性評價。

提高作業(yè)的實效性離不開及時的批改反饋和過程指導?！半p減”背景下，教師要創(chuàng)新評價理念，采用多元評價方式，重視形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，改進教學。以“Having fun”的教學為例，教師布置以“My hobby”為主題的命題作文，之后采用學生自評、生生互評與教師點評相結合的方式對學生的寫作成果進行評價。學生通過自評，梳理寫作中的優(yōu)缺點；交換文章互評，學習借鑒他人的佳句妙詞、寫作技巧；而教師則扮演“把關人”的角色，有針對性地進行點撥和引導。教師可以運用進程性檔案袋等形成性評價工具，關注學生的寫作思路、語言運用特征，評析典型的語篇特點，診斷優(yōu)勢和劣勢。交互式的多元評價，能讓師生在頻繁而有效的反饋中實現(xiàn)共同成長。

2.注重作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，及時診斷并糾正錯誤。

注重作業(yè)反饋環(huán)節(jié)是提高作業(yè)實效性的關鍵舉措。在日常教學中，教師要關注作業(yè)中反映出的共性問題，有的放矢地進行講評，防患于未然。如“Having fun”的單元語法重點是一般現(xiàn)在時的用法，教師在評價學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)很多學生遺漏第三人稱單數(shù)的變位。教師通過反思，及時調整教學策略，補充練習“Work in pairs and talk about your hobbies”，引導學生在真實對話中掌握語法規(guī)則。對于錯誤率高的典型題型，教師要抓住時機進行“擊破”，分析學生錯誤原因，傳授學生解題技巧。對于語篇運用類作業(yè)，如“Write a short passage to introduce your hobby to your friend”，教師要精選優(yōu)秀范文、失誤案例，引導學生對標找差距，觸類旁通，內化遷移知識。常態(tài)化開展錯題訂正講評能真正讓作業(yè)成為查缺補漏、精準教學的有力抓手。

3.利用信息化手段，提供個性化輔導。

在“互聯(lián)網+”時代，教師要主動利用現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)新個性化輔導方式，提高反饋的精準性和時效性。以“Having fun”的教學為例，學生在家完成短文填空練習后，教師利用智慧教學平臺進行在線批閱，了解每名學生的任務完成情況，自動生成錯題本，推送個性化的學習資源。學生遇到疑難，利用移動端學習類App與教師進行在線互動，或觀看名師的微課視頻進行自主學習。App可依據(jù)學生的答題表現(xiàn)，及時調整學習內容，因材施教。教師可以建立班級英語公眾號，定期推送學習資源包，布置個性化作業(yè)，實時跟蹤學生學習軌跡，為不同層次的學生定制針對性的學習方案。

（四）創(chuàng)新管理模式，促進學生自主學習

1.建立作業(yè)檔案袋，加強學生自我管理。

“雙減”背景下，教師要著眼培養(yǎng)學生自主學習、自我管理的能力，創(chuàng)新作業(yè)管理模式。建立作業(yè)檔案袋就是行之有效的舉措。如在“Getting together”的聚會主題探究活動結束后，教師引導學生及時將搜集的聚會資料、設計的邀請函、聚會策劃書等存入檔案袋，定期自主整理。學期末，學生統(tǒng)理檔案袋，反思自己在話題探究、語言運用、跨文化交際等方面的進步與不足，進行自我監(jiān)督和管理。對于學有余力的學生，教師可拓展探究任務，如“Introduce a traditional Chinese festival to foreign friends”，要求學生查閱文獻，撰寫介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的短文，并存入檔案。在主動管理中，學生逐步掌握英語學習的策略與方法，能夠提高自我驅動、自我發(fā)展的意識和能力。

2.組織單元達標測試，引導學生自主檢測。

單元達標測試是檢驗教學成效的重要手段，教師要創(chuàng)設情境，增強測試的趣味性和實踐性，引導學生自主檢測，找準學習定位。如“Getting together”學習結束后，教師利用游戲化學習平臺組織線上達標測試，學生在闖關答題中檢測自己的單詞拼寫、語法掌握情況；設計聚會情景對話，讓學生分角色用所學知識進行對話表演，并展開自我評價。針對學生達標測試中出現(xiàn)的難點、錯誤，教師及時收集整理，并將其轉化為新一輪教學的導入素材。將測試與教學緊密結合，學生易于發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，極大地增強了學生學習的主動性和自覺性。

四、結語

“雙減”政策對初中英語作業(yè)管理提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師通過實施精準分層作業(yè)管理策略，可以有效減輕學生的課業(yè)負擔，提升作業(yè)質量，促進學生自主學習能力的發(fā)展。未來教師應繼續(xù)探索和實踐，不斷優(yōu)化初中英語作業(yè)管理模式，為學生提供更加科學、合理的學習支持。

參考文獻：

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