摘 要：本文以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為背景，以一節(jié)初中英語(yǔ)七年級(jí)復(fù)習(xí)寫(xiě)作課為例，探討核心素養(yǎng)落地初中英語(yǔ)課堂的路徑。筆者在課例解析中，從熟讀課標(biāo)、解讀教材、重構(gòu)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、錨定證據(jù)五個(gè)方面，闡述路徑制定思路，分析如何在英語(yǔ)課堂中逐步找到落腳點(diǎn)，最后筆者對(duì)核心素養(yǎng)落地課堂的思維過(guò)程及路徑進(jìn)行梳理。

關(guān)鍵詞：學(xué)生核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；落地路徑

作者簡(jiǎn)介：王偉煒，福州華倫中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》以及《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，而英語(yǔ)課堂作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主陣地，如何在課程的建立和實(shí)施中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，成為中小學(xué)英語(yǔ)教師的重要研究課題。很多教師已經(jīng)意識(shí)到課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并積極付諸實(shí)踐，但在具體教學(xué)中，教師還存在諸多不足，如落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)僅局限于思維品質(zhì)的塑造，在課型上僅局限于閱讀課。那如何在初中英語(yǔ)課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，本文結(jié)合一節(jié)課例，淺析核心素養(yǎng)落地課堂的路徑。

二、課例設(shè)計(jì)實(shí)踐“五步走”路徑

本文將以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic3 Section D 的教學(xué)為例，探討如何在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，以五步走方式，逐步在課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（一）熟悉新課標(biāo)，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)“有章可循”

核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，汲取文化營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)多元思維，確保語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。教師在課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的第一步即研讀新課標(biāo)，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求了然于心，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中有意識(shí)地滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）解構(gòu)教材，讓核心素養(yǎng)“水落石出”

核心素養(yǎng)猶如分布在水底的珍珠，隱藏在不同主題、不同語(yǔ)篇之中。落實(shí)核心素養(yǎng)，需要教師的“火眼金睛”，在大單元視域下，對(duì)單元各語(yǔ)篇進(jìn)行深入解讀和分析，挖掘語(yǔ)篇之間的聯(lián)系及遞進(jìn)關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，厘清學(xué)生已知與未知，是讓核心素養(yǎng)在課堂上找到落腳點(diǎn)的必不可少的步驟。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Getting together” Topic 1的內(nèi)容圍繞交友話(huà)題展開(kāi)，包括三個(gè)部分：Li Xiang和Jane交朋友并談?wù)撓埠?，Jane和Kangkang談?wù)摴P友，介紹Jane、Sally與“我”在學(xué)習(xí)上互相幫助。教學(xué)最后，教師設(shè)計(jì)“The Drift Bottle的活動(dòng)，組織學(xué)生通過(guò)“漂流瓶”交朋友，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極運(yùn)用。

由此，以新課標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)文本解析，一節(jié)課中潛藏的核心素養(yǎng)被挖掘出來(lái)，并在課堂中找到了落腳點(diǎn)。本課中包含的核心素養(yǎng)要素如下：

本課核心素養(yǎng)在相關(guān)教材中的遞進(jìn)。

（三） 目標(biāo)重構(gòu)，讓核心素養(yǎng)“平易近人”

課程目標(biāo)是制定教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)。但宏觀(guān)的課程目標(biāo)無(wú)法直接落地于某節(jié)具體課時(shí)教學(xué)中。故要落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師還應(yīng)將宏觀(guān)的課程目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，轉(zhuǎn)化為以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的可觀(guān)測(cè)、可操作、可評(píng)價(jià)的具體教學(xué)目標(biāo)。但同時(shí)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有整體性、全局性，故核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含主題引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化知識(shí)、技能等；應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)路徑；應(yīng)突出外顯學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)性任務(wù)。

由此，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)如下：

（四）結(jié)合評(píng)估證據(jù) ，讓核心素養(yǎng)“落地生根”

在重構(gòu)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)計(jì)之后，教師還應(yīng)具備評(píng)價(jià)意識(shí)，更多采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。王薔教授指出，素養(yǎng)導(dǎo)向的日常教學(xué)評(píng)價(jià)要與日常教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)結(jié)，使評(píng)價(jià)與教和學(xué)融為一體。學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)可以從三方面收集：1.教師可以觀(guān)察學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)；2.在口頭和書(shū)面展示活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)等是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)； 3. 學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示，采用自評(píng)和互評(píng)量表 、學(xué)習(xí)檔案袋以及單元紙筆測(cè)試等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體除了教師，還有學(xué)生自己、同伴等。本節(jié)課從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，收集如下評(píng)估證據(jù)。

（五）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓核心素養(yǎng)“開(kāi)花結(jié)果”

教師在收集完評(píng)價(jià)證據(jù)之后，還需將其嵌入教學(xué)活動(dòng)中，只有融入教學(xué)活動(dòng)中，才能用以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的靈魂，那教學(xué)活動(dòng)就是軀干，帶給課堂生命力。余文森教授指出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，任何知識(shí)要具有生命力，都必須作為一個(gè)“過(guò)程”存在于一定的生活場(chǎng)景、問(wèn)題情境或思想語(yǔ)境之中。郭寶仙教授認(rèn)為，落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一為構(gòu)境。情境構(gòu)建既是語(yǔ)言本質(zhì)的要求，又是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基本條件。 英語(yǔ)課堂中，在情境中學(xué)，在情境中教尤為重要。教師只有將知識(shí)和能力培養(yǎng)落在生活情境中，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生真實(shí)生活的教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考、用英語(yǔ)做事。

故本節(jié)課以Jane結(jié)交朋友為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人稱(chēng)代詞主格、賓格的用法，之后從Jane遷移到自身，讓學(xué)生分享班上好友，并滲透尊重他人，互助有愛(ài)的德育內(nèi)容。具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下表。

本節(jié)課例采取了逆向設(shè)計(jì)原則，從文章寫(xiě)作的卡點(diǎn)出發(fā)，從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)流暢度、表達(dá)準(zhǔn)確性四個(gè)方面出發(fā)，以Jane結(jié)交朋友為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人稱(chēng)代詞主格、賓格的用法，再?gòu)腏ane遷移到自身，分享班上好友，并滲透欣賞他人，互助有愛(ài)的德育內(nèi)容。本節(jié)課例思維流程如下圖所示，采用了研讀課標(biāo)—解析教材—重構(gòu)目標(biāo)—錨定證據(jù)—設(shè)計(jì)活動(dòng)“五步走”策略，實(shí)踐核心素養(yǎng)落地課堂的路徑。

具體學(xué)習(xí)單如下：

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂教學(xué)若只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，而不重視語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力就無(wú)從談起。有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生感知和理解語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，最終提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)積極主動(dòng)地探索和實(shí)踐核心落地課堂的途徑，著力于設(shè)計(jì)出有效的英語(yǔ)課堂，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)找準(zhǔn)落腳點(diǎn)。同時(shí)，教師也應(yīng)看到，核心素養(yǎng)落地課堂不是一朝一夕可以完成的，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持探索。相信在英語(yǔ)教師的不斷探索中，立德樹(shù)人根本任務(wù)一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

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