摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教學模式有了巨大的變化。本文以人教版初中英語八年級上冊Unit3為例，探究了基于新課程標準的“教—學—評”一致性單元整體教學設(shè)計。教師可通過語篇研讀、分析學情、研究教學目標、確定教學重難點來展開教學活動設(shè)計。本文發(fā)現(xiàn)，單元整體教學設(shè)計有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，也有助于踐行新課程標準的理念。

關(guān)鍵詞：新課程標準；單元教學設(shè)計；效果評價

作者簡介：蘇苗苗，山東省日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)初級中學。

一、課例背景

新課程標準指出，注重“教—學—評”一體化設(shè)計。堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，自覺運用評價結(jié)果改進學習。注重引導教師科學運用評價手段與結(jié)果，針對學生學習表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長。堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導向的英語課程評價體系。

二、單元分析

人教版初中英語八年級上冊Unit3屬于人與自我主題范疇，涉及人的個性特征。教材選編了多模態(tài)語篇，包括對話、 分色扮演、語篇理解和圖表等非連續(xù)性文本以及音頻等。根據(jù)新課標的要求，從語言技能、語言知識、態(tài)度情感、學習策略和文化意識等方面對本單元的課程內(nèi)容進行分析。

（一）語言技能

能聽懂描述某人外表及個性特征的詞語；能聽懂有關(guān)人物外表及個性異同的句子和對話；能聽懂單元學習活動中的問題， 并進行較得體的回答；能口頭描述自己及別人的外表及個性特征； 能比較不同人物在特征上的異同；能讀懂對不同人物外表和個性進行描述的對話和簡單文章；能夠?qū)懗霰容^級句式；能夠用所學語言寫出自己與朋友之間的相同之處和不同之處。

（二）語言知識

掌握描述人物外表及個性特征要用到的outgoing、1oudly、quietly、hard-working、fantastic、talented、serious、similar等形容詞和副詞；掌握人物比較所涉及的“ be different from、 the same as、 be similar to” 等短語；掌握描述自己和朋友之間異同的“She sings more loudly than Tara. Both Sam and Tom can play the drums， but Sam plays the drums better than Tom. I am more outgoing ， but my best friend is a lot more outgoing than me.”等句型。通過本單元的學習，了解中外青少年對待友誼的態(tài)度和看法，理解不同的交友標準，表達個人觀點，樹立正確的社交意識。

（三）主題大觀念

正確對待在成長中遇到的問題，正確認識自我，以及自我與他人之間的異同。樹立正確的價值觀，建構(gòu)對于成長中的差異性的新認識。從外貌特征上升到人的性格特點再到人的能力特征，通過后兩方面明確自我與他人的異同。通過所積累的有關(guān)他人與自我在外貌、性格特征、能力等方面的異同，能清晰地意識到從這些維度能重新定義自我與朋友之間的友誼。

閱讀文本的內(nèi)容體現(xiàn)了兩方面的內(nèi)涵。第一，每個人對于朋友的觀點不同。第二，朋友本身與自己就不是完全相同的。通過對比異同，可知我們每個人、每個群體的相似之處與差異。所以在認識自我的時候，要知道自己與他人的不同，并且在未來的選擇上努力找到適合自己的方向。

（四）語言大觀念

掌握詢問人的外貌或個性特征的詞匯，如outgoing、 both、 better、 loudly、 quietly、 hard-working、 competition、 fantastic、which、 clearly、 win、 though。

掌握形容詞、副詞變成比較級的規(guī)則和不規(guī)則用法。掌握比較級常用句型：A + be + 形容詞比較級 + than + B，A + 實義動詞 + 副詞比較級+ than + B，the + 比較級 + of the two，比較級 + and + 比較級” 或 “more and more”+ 形容詞/副詞原級。

掌握描寫他人的模式，包括介紹個人信息、進行外貌描寫、表現(xiàn)個性特征?？捎玫谋磉_方式如“We are similar to each other in many ways. Both of us like ... We are different from each other in ...She / He is more / less ... than me.”。

三、單元整體教學設(shè)計

教師圍繞單元主題，基于語篇，探索學習目標、學習活動和評價任務融為一體的“教—學—評”一致性單元整體教學設(shè)計。教師基于新課標，明確單元主題范疇；研讀教材，把握單元學習內(nèi)容；分析學情，確定學生學習起點；確定單元大小觀念、語言大小觀念；綜合考慮課程目標、內(nèi)容要求、學業(yè)要求、學業(yè)質(zhì)量要求；深入分析教材單元的核心語篇和學生的發(fā)展可能來確定單元教學目標。

（一）單元內(nèi)容分析

見表1

（二）學情分析

八年級學生已經(jīng)開始思考自我與他人的差異。他們對于談論人物特點的話題既熟悉又喜歡。通過七年級的英語學習，他們已掌握了一些描述人與物的形容詞和副詞，有一定的詞匯量積累，為本單元的比較級學習做好準備。學生期待能夠初步掌握形容詞和副詞比較級的用法，能將所學與生活實踐結(jié)合起來，掌握更多有關(guān)比較級的句型，豐富自己的英語語言表達。學生在比較中了解自己與他人的差異性，樹立正確的價值觀。 在本節(jié)課之后，學生能初步感知形容詞和副詞的比較級，能使用比較級來談論不同點，了解每個人都是特別的。

由于初次接觸“比較級”這個概念，學生會遇到一些困難，體現(xiàn)在對于詞性變化的掌握以及對于比較級句型的靈活使用。同時由于“比較”這個話題的特殊性，在教學過程中需要引導學生正確認識人與人之間的差異。

學生需要強化對于形容詞和副詞的認識，同時從另一角度來理解其“修飾”的用法。學生掌握比較級的用法能豐富自身的英語語言表達。八年級學生對自我的認識有所加強，普遍開始思考自我與他人的異同，因此有效的引導能幫助學生樹立正確的價值觀。

教師依據(jù)對于文本的分析設(shè)置合適的情境，使得學生愿意參與課堂教學。小組項目的設(shè)置要兼顧小組不同成員。在課堂教學過程中，教師要合理引導學生進行觀察和比較。

（三）單元學習目標及課時評價設(shè)計

見表2

（四）單元課時

見表3

（五）教學反思

本單元以描述某人的個性特征為中心展開，從外表和性格兩方面比較人物之間的相同點與不同點。通過本單元的學習，學生能使用形容詞和副詞的比較級對人物進行對比。學生對單元話題內(nèi)容非常熟悉，相關(guān)的一些語句表達在七年級時已經(jīng)學過，所以學生在談論該話題時有話可說，學習興趣和積極性較高。教師引導學生從性格、外表等方面將朋友進行比較，并教導學生說話時要注意考慮對方的感受， 從而幫助學生樹立正確的價值觀和道德情感，培養(yǎng)學生尊重他人的品格。

隨著我國教育現(xiàn)代化水平的不斷提高，傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)階段素質(zhì)教育對于初中英語教學的具體要求。教師只有轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新課堂教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，并創(chuàng)設(shè)特定情境，才能提高學生對于英語學習的興趣。除此之外，教師還應對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，使學生真正成為課堂教學的主體，從而提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

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