摘 要：文化自信是一個國家、民族發(fā)展的精神支柱。在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，不僅關(guān)乎學(xué)生個人的全面發(fā)展，更關(guān)乎國家文化軟實(shí)力的提升。然而，目前高職英語教學(xué)在教材編寫、教學(xué)實(shí)踐、評估體系等方面仍存在諸多不足，導(dǎo)致學(xué)生文化自信不足。為切實(shí)提升學(xué)生的文化自信，亟需從教師素質(zhì)提升、教材優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)生思維培養(yǎng)等方面入手，全方位推進(jìn)高職英語教學(xué)改革，切實(shí)提升文化自信教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高職英語；文化自信；培養(yǎng)路徑

作者簡介：陸清泉（1981-），女，江蘇南通人，南通職業(yè)大學(xué)國際合作教育學(xué)院，講師，研究方向：英漢互譯、大學(xué)英語教學(xué)。

近年來，隨著我國綜合國力的快速提升和國際地位的顯著提高，國家文化軟實(shí)力建設(shè)越來越受到重視。作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，高職英語教學(xué)在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面具有不可替代的重要作用。據(jù)《2021年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，2021年全國高職院校（含高專、本科層次職業(yè)學(xué)院）共有1423所，在校生為1177.8萬人。高職英語課程是大多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)方案中的必修課，覆蓋面廣，影響力大。但長期以來，高職英語教學(xué)更加注重語言技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生文化意識、提升學(xué)生文化自信的力度不足。因此，在經(jīng)濟(jì)全球化和世界多極化加速演進(jìn)的新形勢下，高職英語教師需要與時俱進(jìn)，在夯實(shí)學(xué)生語言基本功的同時，加強(qiáng)對學(xué)生文化認(rèn)同感和文化自信的培養(yǎng)。

一、高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的意義

（一）助力國家整體發(fā)展戰(zhàn)略

在國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的指引下，我國正處于全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的關(guān)鍵時期。文化自信是國家發(fā)展的精神力量和文化軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。高職英語教師肩負(fù)著培養(yǎng)大批具有國際視野、跨文化交際能力和家國情懷的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。教師在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷、文化認(rèn)同感和民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國故事，傳播好中國聲音，為國家整體發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)智慧和力量。此外，文化自信教育還有助于學(xué)生樹立正確的價值觀和文化觀，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為其健康成長和全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)對文化沖突挑戰(zhàn)

隨著改革開放的不斷深化和“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，我國與世界各國的交流合作日益密切。但在跨文化交往過程中，文化差異和文化沖突在所難免。一些發(fā)達(dá)國家憑借其經(jīng)濟(jì)和科技優(yōu)勢，試圖在文化領(lǐng)域?qū)ξ覈┘佑绊懀鞣絻r值觀念在一定程度上對我國青年學(xué)生形成沖擊。高職英語教學(xué)中的文化自信教育，可以幫助學(xué)生深入了解中西方文化差異，提高學(xué)生分析問題、明辨是非的能力。通過強(qiáng)化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和認(rèn)同，可以增強(qiáng)學(xué)生抵御外來文化侵蝕的“文化免疫力”，使他們在吸收借鑒其他文明優(yōu)秀成果的同時，堅(jiān)定走中國特色社會主義文化發(fā)展道路的信心，做中華文化的自覺傳承者和文明交流互鑒的積極推動者。

（三）弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的重要基石。英語作為一門語言工具，承載和傳遞著豐富的中華文化內(nèi)涵。高職英語教師要充分發(fā)揮課程的文化載體作用，精心選取蘊(yùn)含中華文化精髓的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識博大精深的中華文化，深入領(lǐng)會中華傳統(tǒng)美德的當(dāng)代價值，增強(qiáng)文化認(rèn)同，提升文化自信。要引導(dǎo)學(xué)生將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化同時代精神結(jié)合起來，立足本土、放眼世界，推動中華文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。

二、高職英語教學(xué)中學(xué)生文化自信培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教材中缺乏文化內(nèi)容，編寫理念亟待更新

通過對多版本廣泛使用的高職英語教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教材中的文化內(nèi)容大多局限于英美等西方國家的風(fēng)土人情、節(jié)日習(xí)俗等表層文化，而對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的介紹比較少。部分教材雖然設(shè)置了文化專題，但內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性，難以形成完整的文化體系。究其原因，主要在于教材編寫理念落后，未跟上時代發(fā)展步伐。長期以來，高職英語教材編寫更加重視語言知識和技能訓(xùn)練，對文化教學(xué)尤其是中華文化的融入重視不足。這種片面追求語言技能的教材編寫理念，導(dǎo)致學(xué)生難以在教材中獲得文化滋養(yǎng)，不利于其文化意識和文化自信的提升。

（二）教師文化自信意識薄弱，教學(xué)方式單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職英語教師的文化自信意識較為淡薄。由于長期受應(yīng)試教育和技能本位教學(xué)觀念的影響，一些教師認(rèn)為英語教學(xué)就是單純的語言技能訓(xùn)練，忽視了文化教育的重要性。部分教師雖有文化教學(xué)意識，但受限于自身知識結(jié)構(gòu)和文化積累，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知不夠全面和深入，對如何在教學(xué)中滲透文化缺乏系統(tǒng)思考和有效方法。同時，教學(xué)方式單一也制約了文化教學(xué)效果。目前，不少高職英語課堂仍以“教師講授為主，學(xué)生被動接受”的灌輸式教學(xué)模式為主，忽視了學(xué)生的參與，學(xué)生缺乏對文化的體驗(yàn)、思考和內(nèi)化，難以真正提升文化自信。

（三）評估體制偏重語言技能，忽視文化內(nèi)涵

當(dāng)前的高職英語教學(xué)評估體系主要圍繞語言知識和技能開展評價，對學(xué)生跨文化交際能力和人文素養(yǎng)的考查明顯不足。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是日常教學(xué)評價偏重語言測試。許多高職院校的英語課程考核仍然以詞匯、語法、閱讀理解等語言知識和技能測試為主，缺乏對學(xué)生文化理解和表達(dá)能力的考查。二是技能等級考試的導(dǎo)向作用不明顯。雖然全國高等職業(yè)院校英語應(yīng)用能力考試和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試等為高職英語教學(xué)提供了評估標(biāo)準(zhǔn)，但考試內(nèi)容較少涉及文化內(nèi)涵，難以充分發(fā)揮對教學(xué)的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。評估體系的偏頗導(dǎo)致許多教師重語言、輕文化，這不利于學(xué)生各種素質(zhì)的全面提升。

三、高職英語教學(xué)中文化自信培養(yǎng)路徑

（一）提升教師文化自信，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信

教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，其文化自信意識和跨文化教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的文化認(rèn)同感和自信心。因此，提升教師文化自信是高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的首要環(huán)節(jié)。一方面，要加強(qiáng)教師文化自信教育培訓(xùn)。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化為主題的專題講座、研討會等，幫助教師系統(tǒng)梳理中華文化脈絡(luò)，深刻領(lǐng)會中華文化精髓，不斷提升文化底蘊(yùn)和理論素養(yǎng)。同時，鼓勵教師積極參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和訪學(xué)研修，開闊文化視野，提高跨文化交際和傳播能力。另一方面，要發(fā)揮教師的榜樣示范作用。教師要以身作則，在教學(xué)中自覺踐行社會主義核心價值觀，充分展現(xiàn)自身的文化自信。例如，在教授中西方文化差異時，教師可以通過比較分析，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待不同文化，理性吸收其他文明成果，堅(jiān)定走中國特色社會主義文化發(fā)展道路的信心。

弗洛姆在《愛的藝術(shù)》一書中指出，一個自信的人，首先是因?yàn)樗麑ψ约嚎隙ǎ黄浯?，這種肯定是基于對客觀事實(shí)的正確認(rèn)識，而不是源于主觀的優(yōu)越感或自卑感。由此可見，教師提升文化自信的過程，實(shí)質(zhì)上是一個不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，增強(qiáng)文化自覺的過程。以筆者所在學(xué)院為例，近年來，我院將教師文化自信提升作為英語教學(xué)改革的突破口，采取了一系列行之有效的舉措。一是成立了英語教師文化教育工作室，定期組織教研活動和經(jīng)驗(yàn)分享，引導(dǎo)教師樹立文化自信意識，探討文化內(nèi)容融入教學(xué)的途徑和方法。二是充分利用暑期和寒假，選派優(yōu)秀教師赴國內(nèi)知名高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，接受文化素養(yǎng)和跨文化能力專題培訓(xùn)。三是鼓勵教師申報(bào)文化類教研課題，圍繞教材文化內(nèi)容建設(shè)、課堂文化滲透策略等開展行動研究，在理論與實(shí)踐的互動中提升文化教學(xué)能力。通過上述措施，教師的文化自信意識和教學(xué)水平有了顯著提升，為學(xué)生文化自信培養(yǎng)奠定了良好師資基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教材資源，融入中華文化元素

教材是高職英語教學(xué)的基本載體，發(fā)揮著春風(fēng)化雨、潤物無聲的作用。優(yōu)化教材資源，科學(xué)合理地融入中華文化元素，對于學(xué)生文化自信的培養(yǎng)具有重要意義。具體來說，教師可以從以下幾個方面著手：一是加大中華文化經(jīng)典選篇的編入力度。教材編寫選材應(yīng)將弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化放在突出位置，精心遴選蘊(yùn)含中華文化精髓的名篇佳作，通過英文解讀和賞析，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會博大精深的中華文化。二是加強(qiáng)中外文化比較鑒賞的內(nèi)容設(shè)計(jì)。要秉持海納百川、兼容并蓄的文化態(tài)度，在介紹西方文化的同時，注重中華文化的對比闡釋。例如，在講解西方飲食文化時，可以適當(dāng)穿插中國的飲食理念、飲食習(xí)慣等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析兩種飲食文化的異同，增強(qiáng)學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同感。三是創(chuàng)新文化導(dǎo)入方式，提升學(xué)生文化學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，通過視頻、音頻、動漫等多樣化形式呈現(xiàn)文化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究中華文化的熱情。

融入中華文化元素的高職英語教材，需要在價值導(dǎo)向、能力目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面有機(jī)統(tǒng)一。也就是說，在推進(jìn)教材優(yōu)化的過程中，既要重視中華文化內(nèi)容的選擇和融合，更要注重挖掘其蘊(yùn)含的思想價值，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的文化觀和價值觀。如重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在編寫校本教材《中國文化（英文版）》時，圍繞“一主線、兩對比、多元素”的總體框架，將弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教材內(nèi)容選編的主線，同時通過中西方文化的對比賞析，凸顯中華文化特色，拓寬學(xué)生國際視野。在載體呈現(xiàn)上，廣泛吸收詩歌、散文、寓言、戲曲等多元文化元素，并匹配豐富的圖文音像資源，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一教材的成功實(shí)踐，為高職英語教材文化內(nèi)容優(yōu)化提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)

將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，能夠有效突破時空局限，拓展文化學(xué)習(xí)的廣度和深度。一方面，教師可以充分利用在線教學(xué)平臺，精心設(shè)計(jì)文化專題學(xué)習(xí)模塊，通過微課、慕課等形式，系統(tǒng)呈現(xiàn)中華文化知識，拓寬學(xué)生的文化視野。另一方面，在線下課堂，教師要著力營造沉浸式、體驗(yàn)式的文化學(xué)習(xí)氛圍，通過情景模擬、角色扮演、文化實(shí)踐等活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感知和內(nèi)化文化內(nèi)涵，提升文化自信。同時，要注重線上線下教學(xué)的有機(jī)銜接，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同增效的混合式教學(xué)模式，提升文化自信教育實(shí)效。

例如，教師可以充分利用學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺，開發(fā)一系列彰顯中華文化的微課程資源，包括“漢字與中國文化”“詩詞歌賦與中國文學(xué)”等，學(xué)生可以利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)、反復(fù)回看，形成系統(tǒng)的文化知識架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師要高度重視課堂體驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過小組研討、情景模擬、文化講演等活動，引導(dǎo)學(xué)生將文化知識內(nèi)化為文化認(rèn)同，外化為跨文化交際能力。如學(xué)習(xí)“中國節(jié)日文化”主題時，教師設(shè)計(jì)了“中西方節(jié)日大PK”的角色扮演活動，學(xué)生分別扮演中國學(xué)生和來自西方國家的留學(xué)生，用英語介紹和比較彼此的重要節(jié)日，在交流討論中加深對中外節(jié)日文化差異的認(rèn)識。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的文化批判性思維，引導(dǎo)其樹立正確價值觀

文化批判性思維是指個體在比較分析不同文化的基礎(chǔ)上，對文化現(xiàn)象進(jìn)行理性思考和獨(dú)立判斷的能力。培養(yǎng)學(xué)生的文化批判性思維，引導(dǎo)其樹立正確價值觀，是提升高職英語跨文化教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，西方文化對我國青年學(xué)生的影響日益加深，部分學(xué)生盲目崇洋媚外，對民族文化缺乏應(yīng)有的認(rèn)同。因此，高職英語教師要注重學(xué)生文化辨析能力的訓(xùn)練，在呈現(xiàn)中外文化差異的同時，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義文化觀對其進(jìn)行甄別和選擇，堅(jiān)持以我為主、為我所用，在批判繼承中實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。同時，要將社會主義核心價值觀教育融入英語課堂，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺抵制錯誤思潮，堅(jiān)定文化自信。

四、結(jié)語

綜上所述，在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，是新時代賦予外語教育工作者的重要使命。可從教師、教材、教法、評估等方面系統(tǒng)施策，以教師文化自信提升為引領(lǐng)，以教材文化內(nèi)容優(yōu)化為基礎(chǔ)，以教學(xué)模式創(chuàng)新為路徑，以文化批判性思維培養(yǎng)為抓手，多維度、全方位推進(jìn)文化自信教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀和價值觀，努力培養(yǎng)胸懷家國、勇于擔(dān)當(dāng)、具有全球勝任力的新時代技術(shù)技能人才，為國家文化軟實(shí)力提升貢獻(xiàn)智慧和力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]游灼梅.新課標(biāo)背景下英語教學(xué)中文化自信意識培養(yǎng)路徑研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（2）：16-18.

[2]朱靜靜.如何在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信[J].中學(xué)生英語， 2023（16）：95-96.

[3]高沖.新時代高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的探究與實(shí)踐[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2021（11）：80-84.

[4]梁曉冬，沈秋敏.高職英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的文化自信[J].西部素質(zhì)教育，2020（10）：96-97，102.