摘 要：初中英語教學(xué)中，語法教學(xué)的重要性不言而喻。通過開展調(diào)查研究，可知當前初中英語語法教學(xué)存在一些問題，如語法教學(xué)體系化不強、脫離語篇、忽視應(yīng)用等。將形式聚焦教學(xué)法應(yīng)用于初中英語語法教學(xué)，對解決語法教學(xué)存在的問題具有積極意義。本文以新課標為指導(dǎo)，提出形式聚焦教學(xué)法應(yīng)用于初中英語語法教學(xué)的策略：一是注重情境化與生活化，實現(xiàn)“形、意、用”三者的有機整合；二是結(jié)合語篇開展教學(xué)，以真實語境深化“意”與“形”的聯(lián)系；三是巧設(shè)任務(wù)，提高語法運用能力；四是注重評價，提高語法教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；形式聚焦教學(xué)法

作者簡介：盧鳳才（1968-），男，貴州納雍人，貴州省畢節(jié)市納雍縣第十中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

二語習(xí)得中，語法能力是語言能力的重要組成部分，而語法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語法能力的主要路徑。對初中英語語法教學(xué)，《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》有明確要求：掌握基本語法結(jié)構(gòu)并能夠遷移應(yīng)用。由此可見，初中英語語法教學(xué)，不僅強調(diào)“學(xué)”，更強調(diào)“用”。

筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前初中英語語法教學(xué)面臨現(xiàn)實困境，如語法教學(xué)零散而缺乏系統(tǒng)性、重“講”輕“思”，導(dǎo)致學(xué)生對語法知識的理解不深、語法應(yīng)用能力不強。形式聚焦教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用，這種以學(xué)習(xí)者為中心、關(guān)注意義的教學(xué)方式，對提高學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)實效具有積極的促進作用。本文將立足新課標，探索形式聚焦教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、形式聚焦教學(xué)法的內(nèi)涵

國外學(xué)者邁克爾·朗在研究形式聚焦教學(xué)法的過程中，將其定義為：在以交際意義為核心的前提下，由于學(xué)習(xí)者理解或產(chǎn)出的問題，教師或?qū)W習(xí)者將注意力集中到某一語言形式上去，即所謂的形式聚焦。威廉姆斯在研究中對朗提出的定義進行了改進，提出形式聚焦教學(xué)法的三個重要特點：二語習(xí)得者應(yīng)先關(guān)注意義再關(guān)注形式、以學(xué)習(xí)者為中心明確語言教授形式、臨時性與偶然性。

綜合國外學(xué)者關(guān)于形式聚焦教學(xué)法的研究，本文將其定義為：二語課堂互動環(huán)境下，教師或?qū)W生針對語言形式啟動的計劃性或偶發(fā)性教學(xué)策略，以促使學(xué)生在關(guān)注語言意義的同時關(guān)注語言形式。

二、傳統(tǒng)初中英語語法教學(xué)存在的問題

語言教學(xué)中，語法和詞匯、語音共同構(gòu)成了語言的基本單位。語法是讓語言發(fā)生作用的框架，成為語言學(xué)習(xí)的中心?；谡Z法在語言學(xué)習(xí)中的重要性，有的學(xué)者認為，若無語法，語言學(xué)習(xí)便如同無源之水、無本之木，人們所能表達的事物寥寥無幾。

通過對初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，本文總結(jié)梳理傳統(tǒng)初中英語語法教學(xué)存在的問題如下：

（一）意識形態(tài)層面：重視不足，理解分歧

初中英語教學(xué)中，教師對語法教學(xué)是否重視，將直接決定最終語法教學(xué)的頻度和效度。針對初中英語教師的調(diào)查研究表明，很多初中英語教師存在對語法教學(xué)重視不足、理解有分歧的問題。例如，在教師訪談中，當問及是否注重語法知識點的講解時，教師表示：“語法知識較為復(fù)雜，在英語教學(xué)中會簡單講解一點語法知識，但沒有拓展延伸。”通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，初中英語教師的教學(xué)重心在于詞匯、語篇翻譯，在此過程中“連帶”講解一點語法知識點，但體系化不強，對語法知識點的講解不夠深入。

（二）教學(xué)方法層面：脫離語篇，忽視應(yīng)用

語法作為讓語言發(fā)生作用的框架，其在學(xué)生理解和應(yīng)用語言方面的重要性不言而喻。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，無論是語言輸入還是語言輸出，都離不開語法這個重要的元素。教師開展語法教學(xué)，深化學(xué)生對語法知識點的理解，其主要目的是為學(xué)生理解和應(yīng)用語言服務(wù)。通過對初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀進得調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，初中英語語法教學(xué)存在如下問題：

一是以“講”為主，學(xué)生主體性凸顯不足。新課程背景下，凸顯學(xué)生主體地位，不僅有助于提高學(xué)生的參與性，活躍其思維，同時還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以初中英語語法教學(xué)為例，雖然語法知識點較為繁雜，但凸顯學(xué)生主體地位，方能促使其在學(xué)習(xí)過程中積極主動思考，進而提高語法學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，通過深入調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，以“講”為主的語法教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性未能得到充分凸顯，被動思維的模式在一定程度上影響了學(xué)生對語法知識點的理解和吸收。

二是脫離語篇，忽視應(yīng)用。語法教學(xué)是為學(xué)生的語言應(yīng)用服務(wù)的。深入理解和把握語法知識點，方能提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而語法作為構(gòu)成語言的基本單位，基于語篇、語境開展教學(xué)，方能有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過深入調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，初中英語語法教學(xué)脫離語篇、語境的現(xiàn)象普遍存在。例如，教師在講解“as”的用法時，重點講解“as”常用于“such…as、the same as…”等結(jié)構(gòu)。這個知識點的講解脫離語篇和語境，給學(xué)生的理解帶來了一定的困難。此外，在語法教學(xué)中，教師忽視學(xué)生對語法知識點的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、背誦相關(guān)語法知識點后，依然不能很好地將其應(yīng)用于語篇理解、口語和書面表達中，最終影響了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

三是碎片化教學(xué)，系統(tǒng)性不強。于學(xué)生英語學(xué)習(xí)而言，系統(tǒng)化的語法知識結(jié)構(gòu)，是提高其英語綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)。通過對初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，碎片化的語法教學(xué)模式，導(dǎo)致語法教學(xué)的體系化不強。零碎的知識理解和記憶，也在無形中影響了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

三、形式聚焦教學(xué)法應(yīng)用于語法教學(xué)的重要意義

通過深入開展實證研究，筆者認為，形式聚焦教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用具有重要意義。

（一）提高學(xué)生的語法運用能力

語法教學(xué)是為語用服務(wù)的。初中階段的英語學(xué)習(xí)有承上啟下的重要作用，夯實語法基礎(chǔ)，對學(xué)生當下乃至未來的英語學(xué)習(xí)都具有重要的價值。

通過全面、充分的行動研究，筆者發(fā)現(xiàn)，就語法知識的理解、記憶而言，無論是傳統(tǒng)教學(xué)法還是形式聚焦教學(xué)法，其效果并沒有顯著的差異；但就語法知識的運用而言，形式聚焦教學(xué)法更有助于提高學(xué)生的語法應(yīng)用能力。正因如此，有學(xué)者提出，在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用形式聚焦教學(xué)法，主要目的是改變當前語法教學(xué)被弱化的現(xiàn)狀，同時助推學(xué)生語用能力的提升。

（二）激發(fā)學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。就初中英語教學(xué)而言，學(xué)生濃厚的語法學(xué)習(xí)興趣，是其積極主動探索語法知識的內(nèi)在驅(qū)動力。通過大量實證研究，筆者認為，與傳統(tǒng)、單調(diào)的語法教學(xué)模式相比，形式聚焦教學(xué)法更有助于激發(fā)學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣。一方面，形式聚焦教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在課堂上的參與性。有的學(xué)者在研究語法教學(xué)的過程中提出，形式聚焦教學(xué)法的應(yīng)用，有助于改變過去學(xué)生帶個空腦子等教師裝知識的學(xué)習(xí)局面，強調(diào)學(xué)生應(yīng)當積極主動參與課堂教學(xué)，樂于探索和總結(jié)歸納；另一方面，形式聚焦教學(xué)法凸顯語法教學(xué)中“神”與“形”的有機結(jié)合，即學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中，既要關(guān)注語法知識的意義，亦要關(guān)注語法形式。同時，形式聚焦教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在語法知識習(xí)得中的“注意”，教師應(yīng)采取多元化的方式去吸引學(xué)生“注意”。這一過程，便是教師激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)興趣的過程。

四、形式聚焦教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略

如何在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用形式聚焦教學(xué)法？這是筆者重點思考的問題。為了更好地總結(jié)歸納形式聚焦教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略，筆者立足初中英語教材開展了多次實踐研究，并以“一般過去時”這個語法知識點為例，簡要闡述形式聚焦教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（一）注重情境化與生活化，實現(xiàn)“形、意、用”三者的有機整合

與傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式有所不同，基于形式聚焦教學(xué)法的初中英語語法教學(xué)中，教師要構(gòu)建以“意義”為核心的教學(xué)活動，以實現(xiàn)“意”與“形”的有機整合。同時，在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

在一般過去時的教學(xué)中，為了更好地幫助學(xué)生把握一般過去時的語法規(guī)則，筆者通過認真的思考與分析，立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：搜集學(xué)生入校以來學(xué)習(xí)、生活的照片，讓學(xué)生運用一般過去時描述每一幅照片的內(nèi)容。基于學(xué)生生活的情境表達，瞬間喚起了學(xué)生的記憶，從而實現(xiàn)了吸引學(xué)生“注意”的教學(xué)目標。

在情境渲染下，教師強化了對一般過去時的講解，引領(lǐng)學(xué)生把握該一般過去時的運用情境以及表達規(guī)則。通過“形、意、用”三者的有機整合，提高學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）結(jié)合語篇開展教學(xué)，以真實語境深化“意”與“形”的聯(lián)系

初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用形式聚焦教學(xué)法的一大亮點，在于教師在關(guān)注語法“意”的同時注重語法形態(tài)。而基于真實語境開展語法教學(xué)，有助于深化語法“意”與“形”之間的聯(lián)系，從而全面提高語法教學(xué)的質(zhì)量。

在一般過去時的教學(xué)中，針對傳統(tǒng)初中英語語法教學(xué)脫離語篇、語境的現(xiàn)狀，筆者緊密結(jié)合語篇開展教學(xué)活動。尤其是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“含有行為動詞的一般過去時三種句式”的知識點時，針對肯定句、否定句和一般疑問句三種句式，筆者均將語法知識點的講解融入具體的案例和語篇中，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）巧設(shè)任務(wù)，提高語法運用能力

基于形式聚焦教學(xué)法的初中英語語法教學(xué)中，提高學(xué)生的語法運用能力是教師教學(xué)的重點。為了全面提高學(xué)生的語法知識運用能力，筆者在教學(xué)實踐中構(gòu)建了任務(wù)型教學(xué)模式。

一是觀察型任務(wù)。設(shè)計觀察型任務(wù)的目的是通過指引學(xué)生觀察，總結(jié)歸納語法規(guī)則。在教學(xué)中，為了引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納一般過去時的語法規(guī)則，筆者引入了多個案例，具體如下：

二是鞏固型任務(wù)。語法教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，是“運用”。因此，設(shè)計鞏固型任務(wù)，不僅有助于學(xué)生鞏固已有的語法知識點，同時也有助于提高學(xué)生的語法運用能力。在一般過去時的教學(xué)中，教師可基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗設(shè)計“記敘一日活動”的鞏固型任務(wù)。要完成這個任務(wù)，學(xué)生需要充分運用一般過去時。這既兼顧語法規(guī)則學(xué)習(xí)，亦兼顧語言能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，對突破傳統(tǒng)語法教學(xué)瓶頸具有重要的促進作用。

（四）注重評價，提高語法教學(xué)質(zhì)量

評價是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分。有效的教學(xué)評價，對幫助教師審視教學(xué)效果與不足，推動教學(xué)發(fā)展具有重要的意義?；谛问骄劢菇虒W(xué)法的初中英語語法教學(xué)中，教師亦要關(guān)注教學(xué)評價，建構(gòu)完善的教學(xué)評價體系，以更加全面地把握形式聚焦教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢與存在的不足。

為充分了解應(yīng)用形式聚焦教學(xué)法后學(xué)生對語法知識的掌握情況，教師在教學(xué)中引入了兩種評價方式：一是過程性評價。這是一種即時評價模式，是教師在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、效果等進行的評價。二是結(jié)果性評價。結(jié)果性評價采取測評的方式進行，教師緊密結(jié)合語法教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計測試卷，并對測試結(jié)果進行考評，深入分析形式聚焦教學(xué)法應(yīng)用后學(xué)生對語法知識理解掌握、遷移應(yīng)用的成效，進一步明確形式聚焦教學(xué)法應(yīng)用于初中英語語法教學(xué)的必要性。

五、結(jié)語

綜上所述，新課程背景下，在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用形式聚焦教學(xué)法，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣，同時還有助于提高學(xué)生的語用能力。針對當前初中英語語法教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境，教師在教學(xué)中要科學(xué)應(yīng)用形式聚焦教學(xué)法，強化語法教學(xué)的情境化與生活化，結(jié)合語篇開展教學(xué)，巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，注重教學(xué)評價，以突破傳統(tǒng)英語語法教學(xué)的瓶頸，提高語法教學(xué)的有效性。

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