摘 要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，然而當(dāng)前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)仍存在不少問題。主要有：首先，詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)零碎，缺乏主題引領(lǐng)；其次，詞匯教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏多模態(tài)語篇支撐。最后，詞匯教學(xué)方法枯燥單一，缺乏系列性主題探究活動(dòng)。要改進(jìn)詞匯教學(xué)，教師可采取以下策略：一是立足單元主題，依托多模態(tài)語篇，整體感知和理解詞匯；二是串聯(lián)教學(xué)板塊，設(shè)計(jì)多維活動(dòng)，深入內(nèi)化和操練詞匯；三是創(chuàng)設(shè)有效語境，拓展相關(guān)話題，全面遷移和運(yùn)用詞匯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體；教學(xué)活動(dòng)；詞匯；主題

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)螘早鳎?991-），女，廣東廣州人，廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)沙埔小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

著名英語教學(xué)專家哈默曾說，如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯則是最重要的器官和血肉。詞匯作為英語知識(shí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。學(xué)生掌握詞匯量的多少和運(yùn)用詞匯的熟練程度直接影響其英語能力的發(fā)展，在很大程度上反映學(xué)生的英語能力和水平。

詞匯對(duì)于外語習(xí)得的重要性不言而喻，而小學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)和積累更是對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著打基礎(chǔ)的重要作用。核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)英語教師將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和運(yùn)用之中，改變碎片化、表層化的教學(xué)方式，構(gòu)建整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師仍然把詞匯教學(xué)板塊孤立起來，存在詞匯意義解釋不到位、詞匯運(yùn)用操練不足等情況?？梢?，當(dāng)前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)還存在一些亟待解決的問題。本文以教科版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Dr Sun Yatsen”的第一課時(shí)為例，探討單元整體視角下小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效策略。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)零碎，缺乏主題引領(lǐng)

當(dāng)前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)往往是碎片化的。首先，詞匯講解形式單一，脫離主題語境，導(dǎo)致學(xué)生只記住了單詞的字面意思和拼寫形式。其次，孤立教授單詞會(huì)導(dǎo)致單詞的復(fù)現(xiàn)率低，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中難以形成系統(tǒng)的詞語脈絡(luò)，導(dǎo)致詞匯遺忘率較高。最后，某些教材中的詞匯編排和呈現(xiàn)方式比較零碎，教師需要根據(jù)單元主題，整合教材資源，確定分課時(shí)的話題和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)整體性語境，讓學(xué)生整體全面理解和感知詞匯。而部分教師缺乏根據(jù)單元主題整合教學(xué)內(nèi)容的能力，從而導(dǎo)致了詞匯教學(xué)停留在詞匯講解表層，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）詞匯教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏多模態(tài)語篇支撐

詞不離句，句不離篇。詞匯教學(xué)應(yīng)該在一定的語境中結(jié)合語篇來實(shí)施。詞匯的教，詞匯的學(xué)，應(yīng)該是在語篇中進(jìn)行。在語篇中，學(xué)生方能感知詞匯的用法，理解詞匯的含義。但實(shí)際情況是，大部分詞匯教學(xué)只停留在講解詞匯的表層知識(shí)，缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略性指導(dǎo)，詞匯知識(shí)也沒能在語篇中拓展深化，因此學(xué)生難以內(nèi)化詞匯知識(shí)，更談不上提高聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用詞匯的能力了。教材中的部分詞匯遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，缺少針對(duì)性。詞匯板塊的呈現(xiàn)區(qū)別于對(duì)話、讀寫板塊，教材提供的語篇比較簡(jiǎn)單，甚至有時(shí)候只提供了圖片。詞匯教學(xué)若忽視詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，脫離多模態(tài)語篇，那么學(xué)生的語言技能就得不到鍛煉，其英語交流能力的發(fā)展會(huì)受到阻礙。

（三）詞匯教學(xué)方法枯燥單一，缺乏系列性主題探究活動(dòng)

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，部分教師依賴教材和習(xí)題，照本宣科，往往采用“講解—示范—練習(xí)—背誦”的教學(xué)模式，教學(xué)方法過于單一，缺乏創(chuàng)新和趣味的活動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和興趣存在差異，單一的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是對(duì)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生來說，機(jī)械化操練、無意義的記憶、刻板的講解，不僅加大了英語詞匯學(xué)習(xí)的枯燥感，也給其帶來了較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其容易產(chǎn)生厭倦感、疲憊感和挫敗感。

二、單元整體視角下詞匯教學(xué)的內(nèi)涵

整體教學(xué)是指將教材中的所有內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行整合后實(shí)施和教學(xué)。單元是基本教學(xué)單位，教材是由多個(gè)單元組成，每個(gè)單元都圍繞著同一個(gè)主題開展詞匯、對(duì)話、閱讀、繪本故事等板塊的教學(xué)。因此，單元整體視角下的詞匯教學(xué)是指基于單元主題確定詞匯教學(xué)目標(biāo)，然后確定連續(xù)的分課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)活動(dòng)并應(yīng)用多樣化的評(píng)價(jià)方式。

三、單元整體視角下小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效策略

小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)不只是記憶單詞的音、形、義，還要求學(xué)生在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動(dòng)，理解和表達(dá)各種與主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。筆者根據(jù)小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題和單元整體視角下詞匯教學(xué)的內(nèi)涵，從以下三個(gè)方面探究單元整體視角下小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效策略。

（一）立足單元主題，依托多模態(tài)語篇，整體感知和理解詞匯

英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。其中，主題被列為課程六要素之首，具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用。立足單元主題的詞匯教學(xué)中，教師要先明確單元主題，設(shè)置語境，以依托語篇的多種語言活動(dòng)讓學(xué)生明確單元主題，學(xué)習(xí)理解目標(biāo)詞匯。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)是基于一定的語篇開展的，但是語篇內(nèi)容相對(duì)單薄和零碎，這就需要教師基于單元主題創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的語篇來充實(shí)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可通過導(dǎo)入音頻、插入視頻、提供繪本和閱讀文本等形式來呈現(xiàn)語篇。依托多模態(tài)語篇開展的詞匯教學(xué)，能讓學(xué)生在情境中感知和理解詞匯。在聽、說、讀、寫、看等綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的語言能力得到發(fā)展。

例如，教科版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Dr Sun Yatsen” 談?wù)摰脑掝}是孫中山的生平事跡，屬于“人與社會(huì)”主題范疇。本單元教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)習(xí)famous、person、history、leader等詞匯及短語。本單元的對(duì)話語篇主要介紹了孫中山先生的生平事跡，旨在讓學(xué)生掌握職業(yè)類單詞以及談?wù)撌论E的相關(guān)句型；配圖部分主要呈現(xiàn)了國內(nèi)外五位名人，旨在讓學(xué)生了解國內(nèi)外作出重大貢獻(xiàn)的名人；Fun with language板塊則提供了一篇關(guān)于莫扎特的閱讀語篇，以及介紹其他名人的聽力語篇，還有詞匯操練題。這幾個(gè)板塊相互聯(lián)系，在主題的引領(lǐng)下，學(xué)生既學(xué)習(xí)了職業(yè)類單詞，又學(xué)會(huì)了用正確時(shí)態(tài)介紹名人生平事跡的表達(dá)方式。

（二）串聯(lián)教學(xué)板塊，設(shè)計(jì)多維活動(dòng)，深入內(nèi)化和操練詞匯

在研讀教材、了解單元主題及單元教學(xué)內(nèi)容后，教師需要圍繞單元主題，構(gòu)建教學(xué)思路，并根據(jù)每節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)方案。教師在課堂教學(xué)過程中，如果把每個(gè)單元里的教學(xué)板塊分開獨(dú)立處理，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容片面化，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)乏味。

小學(xué)英語課堂中，教師需要開展更多具有應(yīng)用性、實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語能力。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)基于不同形式的語篇，圍繞主題語境，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層級(jí)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將語言、思維、文化融合在一起。基于此，筆者聯(lián)結(jié)單元各板塊，將本單元的教學(xué)分為四個(gè)階段：Warm up Time，引出本課主題；Presentation & Practice，感知和理解詞匯；Consolidation， 內(nèi)化和操練詞匯；Development，遷移和運(yùn)用詞匯。整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞主題“Dr Sun Yatsen”，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)緊扣主題，層層遞進(jìn)。

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是基于語篇設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知和理解本單元的目標(biāo)詞匯。例如，教師先讓學(xué)生觀看一個(gè)關(guān)于孫中山先生生平事跡的視頻，然后提出“Who is Dr Sun Yatsen？ What did he do ？ Do the Chinese people love him？”等一連串問題。在解決以上問題的過程中，學(xué)生逐步掌握本單元的詞匯，為深入學(xué)習(xí)語篇做好鋪墊。

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是深入語篇設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)幫助學(xué)生內(nèi)化和操練詞匯，讓學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)。例如，在本單元的教學(xué)中，教師將原先的對(duì)話文本重構(gòu)成一篇介紹孫中山的文章，并創(chuàng)設(shè)了情境：孫中山先生是中國歷史上的名人，為了紀(jì)念孫中山先生誕辰157周年，學(xué)校即將舉行紀(jì)念活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言介紹一下你所了解的孫中山先生。學(xué)生利用本單元學(xué)習(xí)的詞匯及語言框架，將語言知識(shí)和文化知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一活動(dòng)促進(jìn)了他們對(duì)語言的理解，提高了他們的語言運(yùn)用能力。

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是超越語篇設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了教材中的語篇之后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，緊扣主題談?wù)務(wù)Z篇背后的價(jià)值取向、情感態(tài)度、寫作手法及作者的觀點(diǎn)等。在本單元教學(xué)中，教師從對(duì)孫中山生平事跡的介紹，延伸到中國歷史上的其他名人，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约鹤钕矚g的名人。這樣的活動(dòng)能加深學(xué)生對(duì)孫中山先生及其他中國歷史名人的了解，使學(xué)生能自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)有效情境，拓展相關(guān)話題，全面遷移和運(yùn)用詞匯

要有效開展詞匯教學(xué)，教師首先要通過緊扣主題的語篇呈現(xiàn)單詞，然后在有效的情境中通過一系列活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。作為語言的載體，情境能夠讓學(xué)生感知詞匯的含義，學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中如何使用詞匯。在本案例中，教師基于主題意義，對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了以下情境。

四、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)過程提供了很多切實(shí)可行的建議和要求，同時(shí)也指明了教學(xué)的方向。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要緊緊圍繞詞匯教學(xué)目標(biāo)，不僅要逐漸提升自己的語篇意識(shí)，還要善于提煉單元主題和分課時(shí)主題；不僅要確保學(xué)生的詞匯習(xí)得是基于語境的，還要保證學(xué)生在有限的課時(shí)里掌握相應(yīng)的詞匯量及詞匯的使用方法。

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