摘 要：筆者對當下表現(xiàn)性評價在小學英語課堂教學中的應(yīng)用進行了觀察，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。教師在實施表現(xiàn)性評價時，應(yīng)該根據(jù)學生的學情和學習進度、學生的個體差異性，采用多樣化評價模式，加強對學生自主獲取知識能力的鍛煉。本文針對表現(xiàn)性評價在小學英語課堂教學中的應(yīng)用進行詳細分析和闡述，以彰顯表現(xiàn)性評價在小學英語教學的優(yōu)勢和價值。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；小學英語；課堂教學

作者簡介：陳亦鳴（1998-），男，江西東鄉(xiāng)人，江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)詹圩小學，中小學二級教師，研究方向：小學英語。

實施表現(xiàn)性評價（Performance Assessment）時，教師重視學生學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，落實學習環(huán)境的真實性和開放性。同時重視基于學生的年齡特點以及認知水平對教學模式進行調(diào)整，從學生的角度出發(fā)展開課堂教學，為學生創(chuàng)建豐富多樣的教學平臺，帶領(lǐng)學生進行知識的探索，調(diào)動學生的學習積極性。課堂上的高效互動，既有利于學生掌握知識又可鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。對學生的課堂表現(xiàn)以及學生在互動交流合作過程中的批判性思維等方面進行客觀合理的評價，教師可了解學生當下的學習發(fā)展現(xiàn)狀。新課標背景下，教師應(yīng)重視課堂上多維度、多層次學習情境的創(chuàng)建，基于學生的角度展開教學探索，引導(dǎo)學生實現(xiàn)能力的提升、情感的塑造以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對學生整體的學習表現(xiàn)和綜合素質(zhì)進行評價，能夠強化對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習情感的升華。

一、開展表現(xiàn)性評價的必要性

表現(xiàn)性評價就是基于學生當下的學習情況以及學習進程，對學生學習過程中的知識掌握程度、學習能力、學習水平進行科學合理的評價。表現(xiàn)性評價涉及學生的知識應(yīng)用能力、學生對不同學科知識內(nèi)容的整合能力以及學生在學習過程中的決策能力、溝通交流能力、合作能力、語言表達能力、思辨能力等。馬斯洛認為，能夠讓心靈凈化，并且獲得視覺滿足、精神愉悅才是良好的活動體驗。所以，在開展英語教學過程中，教師應(yīng)該更加重視教學活動的開展，以調(diào)動學生的學習積極性，并且對學生真實的表現(xiàn)進行科學合理的評價。這樣才能夠得知學生真實的學習水平及其掌握的技能，同時也能夠充分挖掘?qū)W生的潛能。

二、表現(xiàn)性評價的核心內(nèi)容

（一）掌握學生發(fā)展過程的每一個環(huán)節(jié)

表現(xiàn)性評價是對學生的學習過程進行系統(tǒng)性評價的模式，其包含諸多評價環(huán)節(jié)。例如，在教學過程中設(shè)立正確的評價目標，同時規(guī)劃好所有評價內(nèi)容，明確評價標準，選用合適的評價方法。評價的每一個程序和環(huán)節(jié)都應(yīng)該緊密相連，并且實現(xiàn)相互制約。在開展評價過程中，教師要關(guān)注不同環(huán)節(jié)的評價質(zhì)量，這樣才能夠有效地獲取合理、客觀、真實的評價結(jié)果，同時也能夠基于整體的評價結(jié)果，為學生提供更有針對性的整改意見，推動學生實現(xiàn)自我能力的提升，充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價的作用。

（二）體現(xiàn)評價的過程性

表現(xiàn)性評價旨在推動學生不斷發(fā)展進步。高效的教師依托表現(xiàn)性評價結(jié)果對教學模式進行調(diào)整，讓學生實現(xiàn)能力的鍛煉以及各方面素質(zhì)的提升。

實施表現(xiàn)性評價過程中，教師要對學生在學習過程中產(chǎn)生的諸多數(shù)據(jù)和信息進行高效的整合和歸納，形成學生學情的資料。基于評價標準，對學生整體的發(fā)展情況進行精準的判斷，基于學生自身的水平、知識基礎(chǔ)以及當下的學習狀況，對學生進行合理的總結(jié)和反饋，為學生提供相應(yīng)的整改意見。但是，這種評價模式并不是單一地對學生的學習狀況下定論，應(yīng)該定期組織相應(yīng)的階段性測評，為學生未來的學習提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持和指引。

三、表現(xiàn)性評價在小學英語課堂教學中的應(yīng)用

（一）因勢利導(dǎo)，評價學習目標的導(dǎo)向性

表現(xiàn)性評價注重在課堂教學過程中整體的教學規(guī)劃以及教師所設(shè)定目標的落實情況。教師可以根據(jù)一定的教學方向，以及學生當下的學習情況，對于學生整體的學習現(xiàn)狀進行綜合性評價。教師要根據(jù)課堂教學的整體趨勢、學生目前的學習以及知識獲取情況等，獲取數(shù)據(jù)信息，利用這些信息進行教學模式的優(yōu)化。這樣能夠有效地強化英語課堂教學的整體效果，同時也能夠培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。通過評價學習目標來進行教學模式的調(diào)整，可以彰顯學生的課堂主體地位，以及教師在課堂的導(dǎo)向功能，這樣能夠使教學更具多樣化和豐富性。

因勢利導(dǎo)地應(yīng)用表現(xiàn)性評價，能夠讓學生獲得更多自我調(diào)整途徑和機遇。學生能夠根據(jù)所獲取的信息，來實現(xiàn)自我調(diào)整以及自我提升。例如，教師在教授人教版小學英語三年級上冊Unit4 “We love animals.”時，應(yīng)該先設(shè)定教學目標。教師可以基于知識目標、能力目標、情感目標這三個方面進行教學目標設(shè)定。知識目標包括：掌握單詞cat、dog、duck、monkey、rabbit、panda，實現(xiàn)熟練運用；掌握“Point to___”的用法能夠表述自身喜愛和熟悉的動物。能力目標包括：在教學情境中鍛煉學生的語言應(yīng)用能力；引導(dǎo)學生根據(jù)音標來掌握單詞的發(fā)音。情感態(tài)度目標包括：利用小組合作探究培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力以及凝聚力；通過課上的情景演繹中鍛煉學生的語言表達能力；激發(fā)學生的愛心，強化喜愛小動物的情感；調(diào)動學生學習英語的積極性。教師為學生進行知識點梳理，倡導(dǎo)學生從詞匯的掌握、語句的表述以及句型的應(yīng)用等方面完成本單元知識內(nèi)容的學習，使學生體會到自身課堂的主體地位，能夠充分發(fā)揮自身主觀能動性?；诖?，學生可以通過教師的引導(dǎo)來進行自我評價，這樣能夠強化學生的英語閱讀學習以及對英語的感知。教師在進行目標設(shè)定后，找尋到教學的重難點內(nèi)容進行細化講解，并且要求學生針對所學習的內(nèi)容進行靈活應(yīng)用，從而夯實自身的知識基礎(chǔ)，鍛煉英語技能。在學習過程中進行高效互動，讓學生自身的情感可充分激發(fā)，會主動進行知識獲取，構(gòu)建與自身水平相匹配的學習方式。

（二）因生而已，評價學習主體的適應(yīng)性

在開展課堂教學評價時，教師會重視學生根據(jù)自身的學習情況來進行自我評價以及自我反思，這樣能夠幫助學生在教學過程中主動跟進教師教學的腳步，同時也能夠讓學生對自我有更深層次的認知?；谧陨淼膶W習水平來展開知識的獲取以及能力的鍛煉，同時找尋到自身的學習定位，實現(xiàn)自我提升。在開展評價過程中，一定要彰顯出生本主義，從而獲得更全方位的教學數(shù)據(jù)和信息。例如，教師在教授人教版小學英語四年級上冊Unit 6 “Meet my family.”時，教師可以利用“What's your father's /mother's/... job？ My father/mother/... is a...”進行教學引導(dǎo)，并且基于課本中的對話，融合job、doctor、nurse、farmer、cookdriver等詞進行文章內(nèi)容的練習。教師也可以將學生劃分成不同的小組，以小組為單位進行探討和評價。教師可以讓學生依照文章的句式來進行仿寫練習，通過這種方式掌握學生對文章的理解程度，以及對課文中所蘊含新詞、句式等的掌握程度。如果學生能夠?qū)@些知識點熟練掌握，那么在句子仿寫過程中一定會表現(xiàn)得比較出色，反之在仿寫句子時就會出現(xiàn)難以下筆的情況。因生而異的評價形式能促進學生基于課程主要內(nèi)容進行知識的主動獲取。教師在進行等級劃分過程中，要彰顯出不同等級的界限，同時要為學生指出進行自我優(yōu)化和自我調(diào)整的路徑，倡導(dǎo)學生根據(jù)自身的學習情況以及學習過程進行自我評價，這樣能夠讓學生更好地掌握當下所學的知識內(nèi)容，同時也能夠優(yōu)化學生的課堂學習感受和體驗。

（三）因?qū)W而變，評價學習任務(wù)的匹配性

實施表現(xiàn)性評價要依托形成性評價這一根基，實現(xiàn)不斷地延伸和范圍的擴大，不僅需要彰顯出過程性和任務(wù)性，同時也應(yīng)該將重心從關(guān)注學生的學習變化轉(zhuǎn)向整體性以及綜合性策略的制訂。當下，評價應(yīng)多樣化并具有趣味性，能充分調(diào)動學生參與評價的興趣，構(gòu)建與學生當下學習情況相匹配的學習模式。

教師應(yīng)該基于當下學生學習整體趨勢的轉(zhuǎn)變來進行科學合理的評價，這樣也能夠使學習任務(wù)與所教內(nèi)容緊密相關(guān)。例如，教師在教授人教版小學英語四年級下冊Unit 2 “What time is it.？”時，教師可以在開展教學評價過程中，基于學生的不同層級以及學生當下的學習需求，進行教學任務(wù)的設(shè)計。學習任務(wù)要緊密圍繞學生當下的學情來設(shè)計。教師一定要基于整篇文章的思路以及文章所涉及的知識開展應(yīng)用科學合理的評價，這樣能夠讓學生更有針對性地進行學習，對自身的學習過程進行優(yōu)化。教師所設(shè)計的教學任務(wù)要有一定差異性，要為學生提供調(diào)整和優(yōu)化的空間。這樣能夠讓學生實現(xiàn)自我提升，讓學生獲得更加廣泛的知識內(nèi)容，也能夠讓所設(shè)計的學習與學生當下的學習需求相符合。這種教學模式的轉(zhuǎn)型能夠讓課堂教學更彰顯出整體性和連貫性。教師設(shè)計的學習任務(wù)，應(yīng)該與學生當下學習情況相適宜，為學生創(chuàng)設(shè)更多的表現(xiàn)機會，助力學生跟上教師教學的腳步，并且對所學知識進行深入探究。

四、結(jié)語

新課程改革背景下，教師應(yīng)該有效的優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)，并合理地進行教學評價的調(diào)整，有效應(yīng)用表現(xiàn)性評價，培養(yǎng)學生的學習能力和學科素養(yǎng)。在開展表現(xiàn)性評價過程中，教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)以及自身的教學風格，對教學思路進行調(diào)整和優(yōu)化，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。教師要不斷完善評價體系，優(yōu)化評價內(nèi)容，彰顯表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢，對教學進行有效規(guī)劃。

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