摘 要：在數(shù)字化社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語(yǔ)語(yǔ)音翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐是教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。這種教學(xué)模式利用數(shù)字化工具和社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)互動(dòng)和學(xué)生主體地位的翻轉(zhuǎn)課堂模式，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生于課前通過(guò)在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則用于深入討論和實(shí)踐應(yīng)用，從而提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。此外，教師可以利用社交網(wǎng)絡(luò)來(lái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)給予學(xué)生反饋和支持。這種模式不僅促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升，也為教師提供了一種新的教學(xué)策略，以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的教育需求。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳南艷（1981-），女，重慶人，重慶移通學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。

在數(shù)字化社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語(yǔ)語(yǔ)音翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐是教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重要研究方向。這種教學(xué)模式利用SPOC（Small Private Online Course）和數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相結(jié)合，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和自主學(xué)習(xí)能力。研究表明，這種模式能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，同時(shí)也為教師提供了更有效的教學(xué)方法。因此，深入研究這一模式的背景和意義，對(duì)于推動(dòng)教育現(xiàn)代化和滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求具有重要價(jià)值。

英語(yǔ)語(yǔ)音課程是高校英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，主要目的是提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音識(shí)別能力和發(fā)音準(zhǔn)確性，從而為他們聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于課程時(shí)間的限制以及學(xué)生在語(yǔ)音水平上的明顯差異，教師在授課過(guò)程中面臨許多挑戰(zhàn)。同時(shí)，許多學(xué)生在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，他們對(duì)課程的滿意度逐漸下降。為了解決英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)存在的問(wèn)題，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，并設(shè)計(jì)出更能滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。

一、高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)概述

（一）英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)涵

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)涉及一系列教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，包括音素、單詞發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。這些元素不僅是語(yǔ)言知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。教師在選擇教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)考慮到語(yǔ)音模式的廣泛理解性和教材資源的豐富性。此外，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求和未來(lái)使用英語(yǔ)的場(chǎng)合來(lái)設(shè)定，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)音可理解性和交際能力。

（二）高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀

目前，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)領(lǐng)域的探討并不廣泛，而且這些探討大多是在英語(yǔ)專業(yè)背景下開(kāi)展的。對(duì)于那些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很少有機(jī)會(huì)參與系統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。即使是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音教學(xué)也正面臨著一系列挑戰(zhàn)，妨礙了教學(xué)成果的提升。在英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間缺乏必要的聯(lián)系，常常簡(jiǎn)單地重復(fù)著朗讀、指正、再檢查的流程，限制了學(xué)習(xí)的有效性。觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果可發(fā)現(xiàn)，他們通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)取得的進(jìn)步非常有限，有時(shí)幾乎看不出有任何改善。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂涉及范圍廣

翻轉(zhuǎn)課堂是一種革新的教學(xué)模式，其核心在于利用多媒體教學(xué)工具來(lái)打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間束縛。在這種模式下，學(xué)生能夠自由地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，從而更加主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間限制的問(wèn)題，還極大地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，師生可獲得多元化的教學(xué)資源，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的教材范圍。多媒體技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)一步拓寬了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用范圍。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師可以超越固定教材的界限，通過(guò)精挑細(xì)選的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供更廣泛和深入的教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，也為學(xué)生提供了更多的探索和實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展了他們的學(xué)習(xí)空間。

在翻轉(zhuǎn)課堂框架下，學(xué)生可獲得前所未有的自主性。學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人的知識(shí)理解程度，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的節(jié)奏和范疇。個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑不僅適應(yīng)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還極大地拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使教育真正回歸到以學(xué)生為中心。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂更新了教學(xué)計(jì)劃

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往采用以講授為主的教學(xué)方法。單向的教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)缺乏動(dòng)力。在課堂上，教學(xué)主要圍繞教師的講授展開(kāi)，而學(xué)生更多的是被動(dòng)接收教師傳授的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率并不理想，課堂氛圍也變得單調(diào)。然而，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，情況便發(fā)生了顯著變化。教師鼓勵(lì)通學(xué)生過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式掌握知識(shí)，比如在課堂上的自主探索活動(dòng)或利用多媒體資源來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也使教師有更多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生在遇到難題時(shí)可以相互協(xié)助，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決難題。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)，還營(yíng)造了一個(gè)更為開(kāi)放和互助的課堂環(huán)境。教師也可以利用這種環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，采用多種教學(xué)策略，以更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、將英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音有著積極影響，其在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用具有可行性，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）授課模式符合高校教師特點(diǎn)

隨著高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的年輕化和高學(xué)歷化，教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式的依賴性增強(qiáng)。尤其是許多承擔(dān)英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)任務(wù)的教師，由于面臨較大的教學(xué)壓力，教學(xué)激情和熱情會(huì)有所減弱，從而影響教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，若應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到解決學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題上。這樣，教師可以集中精力幫助學(xué)生克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

（二）教學(xué)模式符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種有效方法。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)著較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，他們?cè)谡n外的學(xué)習(xí)效率往往不高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)過(guò)程主要集中在課堂上，學(xué)生一旦在課外遇到難題而未能得到及時(shí)解決，往往只能選擇單獨(dú)向教師求助或忽視這些問(wèn)題。在這種情況下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步往往有限。

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)頻繁的口語(yǔ)練習(xí)，涵蓋了英國(guó)和美國(guó)發(fā)音的鍛煉，具體形式多樣。首先，音素發(fā)音練習(xí)，確保學(xué)生能夠正確掌握英語(yǔ)中的48個(gè)音素，并能理解和運(yùn)用字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則；第二，輔音連讀練習(xí)，教授學(xué)生如何在單詞間進(jìn)行語(yǔ)音同化，使他們能夠流暢地朗讀英語(yǔ)句子；第三，詞匯重音及語(yǔ)調(diào)練習(xí)，如句子的重音、停頓和節(jié)奏感的應(yīng)用，幫助學(xué)生通過(guò)練習(xí)能夠準(zhǔn)確地表達(dá)句子的語(yǔ)音和語(yǔ)氣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于課堂時(shí)間的限制，并非所有學(xué)生都能得到充分的個(gè)別練習(xí)機(jī)會(huì)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課外，為學(xué)生提供了一個(gè)更加優(yōu)越的語(yǔ)言練習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以自我識(shí)別并改進(jìn)自己的不足之處，同時(shí)教師也能提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）目前的教學(xué)資源和設(shè)備大致符合實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教學(xué)資源和設(shè)備的要求主要包括高質(zhì)量的視頻內(nèi)容、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及適宜的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。教師需要制作或篩選出符合教學(xué)目標(biāo)的視頻資源，供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校應(yīng)提供可靠的網(wǎng)絡(luò)接入服務(wù)，確保學(xué)生能夠在校內(nèi)外順暢地訪問(wèn)這些資源。同時(shí)，一個(gè)功能齊全的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對(duì)于跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、提供及時(shí)反饋以及促進(jìn)課堂內(nèi)外的互動(dòng)交流至關(guān)重要。教師團(tuán)隊(duì)需要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，利用現(xiàn)有資源營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

應(yīng)用施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，整體的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含三個(gè)核心環(huán)節(jié)：課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排以及課后評(píng)估反饋。這三個(gè)部分相互支持，共同促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的有效實(shí)施。

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師在授課前的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要。教師需要獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，明確授課策略和內(nèi)容，以增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心策劃教學(xué)任務(wù)的分配，確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有更多鍛煉機(jī)會(huì)。這一學(xué)習(xí)模式，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在教授英語(yǔ)語(yǔ)音的過(guò)程中，教師主要負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和概括，并據(jù)此制作教學(xué)視頻，以便在課堂上使用。

通常，教師完成授課后，可以利用學(xué)校的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)布置學(xué)生需要完成的任務(wù)。這樣，學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入練習(xí)和復(fù)習(xí)。通過(guò)這種持續(xù)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠提高其學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)活動(dòng)安排

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可以細(xì)分為幾個(gè)部分，包括答疑、情境模擬以及重點(diǎn)知識(shí)講解等。教師可以收集學(xué)生的疑問(wèn)并統(tǒng)一解答，這樣可以高效地解決大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題。情境模擬不僅為學(xué)生提供了一個(gè)更好的平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，促使學(xué)生更加自發(fā)和積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）課后評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的掌握程度直接反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于課堂內(nèi)容的吸收情況。因此，課后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，它對(duì)教師調(diào)整教學(xué)策略具有重要指導(dǎo)意義。通過(guò)有效的課后評(píng)價(jià)，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師可以利用在線問(wèn)卷調(diào)查的方式，收集學(xué)生的反饋和建議，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)課程的看法，以促進(jìn)師生之間的溝通，共同推動(dòng)教與學(xué)雙方的進(jìn)步。通過(guò)在線問(wèn)卷，學(xué)生可以便捷地提出自己對(duì)課程的意見(jiàn)和建議，而教師也可以根據(jù)這些反饋調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

五、在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式需要注意的問(wèn)題

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，信息技術(shù)為教師帶來(lái)了豐富的教學(xué)工具，為學(xué)生打造了一個(gè)定制化且促進(jìn)協(xié)作的學(xué)習(xí)空間。盡管翻轉(zhuǎn)課堂擁有許多優(yōu)勢(shì)，但在推行過(guò)程中也遇到了不少困難。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，首要取決于教育管理者、教師及家長(zhǎng)是否擁有與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念。只有當(dāng)這些利益相關(guān)者真正認(rèn)同并接納翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值時(shí)，教育管理層才會(huì)在資金、資源和技術(shù)方面給予必要支持。同時(shí)，教師必須擺脫傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，才能真正踐行翻轉(zhuǎn)課堂模式。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式下，教師面臨一些新挑戰(zhàn)，特別是信息技術(shù)運(yùn)用和課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)方面。一些教師可能難以掌握必需的教育技術(shù)工具，例如視頻制作和數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)，這些都對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。為了適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，教師必須不斷提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，和課堂管理策略，以全面提高教學(xué)質(zhì)量。再次，翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的自律和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵因素。許多學(xué)生仍舊依賴傳統(tǒng)教室環(huán)境下教師的個(gè)人指導(dǎo)和家長(zhǎng)的監(jiān)督，并未完全具備自我管理和自主學(xué)習(xí)的技能。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師不僅需要加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間管理與專注力訓(xùn)練，還需要構(gòu)建一個(gè)有效的監(jiān)控和評(píng)估體系，以持續(xù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，確保他們能在較少外部監(jiān)督的情況下保持學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)語(yǔ)

研究表明，在數(shù)字化社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語(yǔ)語(yǔ)音翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠在課前通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上更多地參與互動(dòng)和討論，從而更深入地理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)。此外，教師能夠利用社交網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)分析功能，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)?？傮w來(lái)看，這種教學(xué)模式為英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供了一種新的可能性，值得進(jìn)一步探索和應(yīng)用。

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