摘 要：在新一輪以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革中，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)教師采用素養(yǎng)為本的教學(xué)模式，積極實踐項目式教學(xué)。項目式教學(xué)通過促進學(xué)生主動參與和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力和團隊精神。本文簡述了思維品質(zhì)和項目式教學(xué)的內(nèi)涵，分析了項目式教學(xué)何以助力提升學(xué)生的思維品質(zhì)，探究了指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語項目式教學(xué)實施路徑。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；小學(xué)英語；項目式教學(xué)；路徑

作者簡介：陳碧婷（1985-），女，廣東人，廣東省廣州市海珠鎮(zhèn)泰實驗小學(xué)，一級教師。

新課標(biāo)強調(diào)了思維品質(zhì)的重要性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)有助于他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的突破口。項目式教學(xué)作為一種注重實踐和情境驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效手段。本文基于教科版小學(xué)英語教材，探究指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語項目式教學(xué)路徑。

一、項目式教學(xué)助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升

（一）思維品質(zhì)與項目式教學(xué)的內(nèi)涵關(guān)系

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)， 它是指“人的思維個性特征， 反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平”。新課標(biāo)強調(diào)秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)實施項目式教學(xué)，鼓勵學(xué)生在真實情境中探索和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作精神和解決問題能力。美國巴克教育研究所將項目式教學(xué)定義為一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，它強調(diào)對復(fù)雜、真實問題的深入探究，并涉及精心設(shè)計和執(zhí)行項目作品的過程。在這一過程中，學(xué)生不僅要掌握關(guān)鍵的知識和技能，而且要鍛煉解決問題的能力。項目式教學(xué)的情境性、真實性，可激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)、深入思考，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維以及問題解決能力的發(fā)展。

（二）項目式教學(xué)助力學(xué)生思維品質(zhì)提升

在小學(xué)英語課堂實施項目式教學(xué)，為學(xué)生搭建情境性的語言學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可在主題意義引領(lǐng)下的項目式學(xué)習(xí)中鍛煉思維能力，形成批判性、創(chuàng)造性系統(tǒng)性思維的習(xí)慣。

1.項目設(shè)計引領(lǐng)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可通過項目設(shè)計來提升學(xué)生的語言應(yīng)用和創(chuàng)新能力。教師基于大概念設(shè)計主題項目，旨在通過解決真實問題來強化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的問題進行探究。項目啟動時，教師提出具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動問題，激勵學(xué)生深入探究完成項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和創(chuàng)新，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。例如，教授了與星期和科目相關(guān)的詞匯后，教師可以讓學(xué)生設(shè)計一個既符合個人興趣又科學(xué)的課程表。這個項目要求學(xué)生運用英語詞匯，發(fā)揮想象力創(chuàng)造性地安排課程。這樣的項目實踐活動，既強化了學(xué)生探究精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.項目實施評價，培育批判性思維。

批判性思維是一種反思性思維，應(yīng)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評價思維， 進而改善思維。項目式教學(xué)中，學(xué)生對相關(guān)主題資料進行搜集、分析、評價，形成獨立的判斷和看法。項目匯報后，小組間進行項目評價是一個思維碰撞的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生分析、評估、反思項目的優(yōu)缺點，學(xué)生逐步養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣。以六年級下冊Module 4 “Good manners”的項目教學(xué)為例，學(xué)生對不同場合的行為進行合理性分析，運用所學(xué)的語言知識進行歸納、分析，并獨立思考，提出文明行為的倡議，制作“Rules”主題的海報。這一活動不僅鍛煉了學(xué)生的交流與表達技巧，還提升了學(xué)生的邏輯思維和獨立思考能力。項目式教學(xué)中，教師既要了解并接納各種意見，又要有批判性思維能力，客觀地評估項目作品，提出合理的修改意見。 在教師評價過程中，這種批判性思維無形中也感染了學(xué)生。

3.真實項目情境，提升問題解決能力。

小學(xué)英語項目式教學(xué)旨在構(gòu)建一個富有情境性和問題解決導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過模擬真實情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進他們在團隊中協(xié)作，共同完成項目。每個組員貢獻自己的一份力量，通過項目展示強化自身的成就感，提高解決復(fù)雜問題的能力。在項目式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是積極運用英語知識解決現(xiàn)實問題，提升語言技能和解決問題能力。例如，在五年級下冊Module 6 “Directions”的項目教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)校周邊的地理特點，設(shè)計了一個尋找從地鐵站到學(xué)校的最短路徑的情境。學(xué)生需要運用他們所學(xué)的英語知識來分析路線，考慮單行道和老城區(qū)建筑的特點。這樣的活動不僅使學(xué)生鞏固了與主題相關(guān)的詞匯和句型，也鍛煉了他們在面對復(fù)雜情境時的應(yīng)對能力和解決問題能力。

二、小學(xué)英語項目式教學(xué)存在的問題

在中國知網(wǎng)以“項目式教學(xué)”和“小學(xué)英語”為關(guān)鍵詞進行檢索，共得到66篇文獻。該領(lǐng)域的研究集中在詞匯、繪本、閱讀及跨學(xué)科教學(xué)方面，探討了相關(guān)教學(xué)策略，取得一定成果，但針對指向思維品質(zhì)提升的項目式教學(xué)的研究尚少。現(xiàn)結(jié)合自身實踐和已有研究成果，剖析小學(xué)英語項目式教學(xué)存在的問題，旨在探究指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語項目式教學(xué)路徑。

（一）項目實施表面化，需深化思維品質(zhì)培養(yǎng)

項目實施過程中，表面化問題突出。莫鈺明指出，英語項目式學(xué)習(xí)重學(xué)科融合，輕英語內(nèi)核深化，限制了學(xué)生語言和思維能力的發(fā)展。如僅讓學(xué)生收集資料或制作海報，缺乏深入探討和批判性思考。雖然學(xué)生在項目實施過程中可掌握基本詞匯和句型，但卻沒有發(fā)展批判性思維的良機。有些學(xué)生雖有批判性意見，卻因表達能力不足而受限。因此，教師在項目實施過程中需要提供語言支持，搭建腳手架，幫助學(xué)生用英語表達思想，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）教學(xué)路徑模糊，需具體化實施

項目式教學(xué)中，教師需明確路徑，將目標(biāo)、活動、評價緊密結(jié)合。目前對項目式教學(xué)路徑的探索較匱乏。雖然最近幾年興起了對項目式教學(xué)策略和路徑的研究，但有些教師在設(shè)計項目時，過分依賴現(xiàn)成的模板和框架，未根據(jù)學(xué)生的需求、興趣，緊扣英語學(xué)科核心素養(yǎng)來進行個性化調(diào)整和優(yōu)化。陳慧君提出基于核心素養(yǎng)的項目目標(biāo)設(shè)定、真實情境創(chuàng)設(shè)、問題情境驅(qū)動及多元評價體系，為項目式教學(xué)實施提供了參考。

（三）課時受限，教師能力需強化

小學(xué)英語項目式教學(xué)面臨課時限制和教師專業(yè)能力提升的挑戰(zhàn)，這影響了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師可能因缺少全科教育背景，在跨學(xué)科整合上感到困難，難以將語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有效結(jié)合。同時，小學(xué)英語課時相對較少，這限制了教師設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和適宜性課程內(nèi)容的能力。

小學(xué)英語項目式教學(xué)中，教師需強化對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，費如春提出的借助單元、寫作、語言和文化項目提升學(xué)生思維品質(zhì)的建議，可為本研究提供借鑒。

三、指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語項目式教學(xué)實施路徑

新課改背景下，項目式教學(xué)作為提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效手段，正日益成為教育創(chuàng)新的關(guān)鍵。圖1展示了指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語項目式教學(xué)的實施路徑。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，巧設(shè)驅(qū)動問題

項目式教學(xué)中，教師首先要構(gòu)建與學(xué)生生活緊密相連的引人入勝的主題情境。教師需巧妙地設(shè)計驅(qū)動問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，激活學(xué)生的語言舊知，搭建探究新知的支架。如在六年級下冊Module 5 “Travel abroad”的項目教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“畢業(yè)旅行”情境，提出驅(qū)動問題，如“選擇哪個國家進行小學(xué)畢業(yè)旅行？為什么？如何準(zhǔn)備？怎樣用英語介紹旅行計劃？”。這些問題可激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們從個人興趣出發(fā)，綜合考慮交通60b3f62f8cac13f6700f65e60dc30349方式、旅游預(yù)算等因素，結(jié)合已學(xué)的詞匯、句型和文化知識，開展項目探究。教師需引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集目標(biāo)國家的信息，設(shè)計旅游路線，并用英語進行介紹。這一過程鍛煉了學(xué)生的批判性思維、問題解決能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作和自主學(xué)習(xí)能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，提供資源支持，助力學(xué)生克服挑戰(zhàn)。

（二）基于項目目標(biāo)，確定項目任務(wù)

在項目式教學(xué)過程中，明確項目目標(biāo)，以始為終的項目設(shè)計能有效促進學(xué)生內(nèi)化語言知識。項目目標(biāo)確定后再確定項目任務(wù)，需要兼具任務(wù)的挑戰(zhàn)性，且與學(xué)生生活緊密相連。以六年級下冊Module 4 “Good manners”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本分析，并進行學(xué)情分析，建立口頭和書面表達基礎(chǔ)。通過“禮儀診所”項目，學(xué)生能觀察并識別不文明行為，并能分組創(chuàng)作短劇或?qū)υ捘_本，展示改善方案，以此提升問題解決能力和責(zé)任感。學(xué)生在實施項目時，教師可引入跨文化比較，深化學(xué)生對文明行為的認識。通過“禮儀世界地圖”項目，學(xué)生研究并展示不同國家的禮儀規(guī)則，分享禮節(jié)與禁忌，反思文化差異，拓寬視野增強文化敏感度。這樣不僅增強了學(xué)生的文化自信，也激發(fā)他們自覺維護和傳承傳統(tǒng)文化。

（三）分解項目任務(wù)，組建學(xué)習(xí)小組

在項目任務(wù)明確后，教師應(yīng)組織學(xué)習(xí)小組，明確小組成員的角色與責(zé)任。以六年級上冊Module 5 “Changes”為例，教師需將大項目拆分為小任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的特長和興趣分組。如“回憶錄創(chuàng)作”項目，旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語表達經(jīng)歷和情感，同時加強團隊協(xié)作。學(xué)生需獨立回憶并記錄個人重要經(jīng)歷，包括時間、地點、人物等要素。小組討論確定共同主題，基于共同主題，整合每名成員的素材，構(gòu)思連貫故事框架，小組分工合作將故事框架細化為劇本，明確每個場景的對話、旁白和動作指示，隨后根據(jù)劇本內(nèi)容設(shè)計并制作PPT、手繪圖或簡單的動畫，作為故事講述的視覺輔助工具，小組成員共同排練，確保流暢度和配合默契，最終在全班面前以演講或戲劇形式展示作品，分享各自的“Changes”。組建小組時，教師需平衡學(xué)生的興趣與英語能力，通過問卷或討論將學(xué)生分至興趣相投的小組，確保小組能力均衡，如搭配口語與寫作能力強的學(xué)生，以促進互助學(xué)習(xí)，提供一個展示和學(xué)習(xí)的平臺，增強英語學(xué)習(xí)效果。

（四）小組分工合作，開展項目學(xué)習(xí)

教師在項目任務(wù)明確后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行小組分工合作，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和語言能力的有效策略。利用圖2所示SING工具幫助學(xué)生自我剖析并確定分工。

小組成員可以按照圖2的四象限內(nèi)容進行自我剖析。第一是優(yōu)勢（Superiority），學(xué)生根據(jù)個人特長選擇任務(wù)，如有繪畫特長者可以負責(zé)美工。第二是興趣（Interest），根據(jù)興趣認領(lǐng)任務(wù)。例如，在運用所學(xué)句型編小詩的子任務(wù)中，音樂愛好者可負責(zé)該任務(wù)。第三是需求（Need），小組組員根據(jù)項目需求認領(lǐng)任務(wù)。如在“為家人設(shè)計健康食譜”的項目中，對家庭飲食偏好不了解的學(xué)生負責(zé)調(diào)查。第四是目標(biāo)（Goal），小組組員根據(jù)個人學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇任務(wù)。如希望學(xué)習(xí)視頻剪輯的學(xué)生，在制作視頻匯報的項目中可以認領(lǐng)后期編輯任務(wù)。通過SING矩陣分析，學(xué)生能更精準(zhǔn)地發(fā)揮個人潛力，促進項目高效完成。這一過程不僅提升了學(xué)生的分工合作能力，而且使學(xué)生在實踐中鍛煉了語言技能、批判性思維和創(chuàng)新能力，為其終身學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

（五）項目成果展示，評價反思改進

成果展示是學(xué)生綜合能力的展示，它不僅反映了學(xué)生的知識掌握程度，也是學(xué)生創(chuàng)造力和團隊協(xié)作能力的體現(xiàn)。如在六年級上冊“Animals”這一模塊的教學(xué)中，學(xué)生通過多媒體演示、角色扮演和倡議活動等多樣化形式，生動地呈現(xiàn)了動物特性和保護意識。展示后的評價環(huán)節(jié)，師生要關(guān)注內(nèi)容和語言的準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性及團隊協(xié)作。學(xué)生根據(jù)評價和反思的結(jié)果，制訂改進措施，明確新目標(biāo)，不斷推動自我發(fā)展，實現(xiàn)自我超越。

四、結(jié)語

項目式教學(xué)通過情境化和問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，超越傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和問題解決能力。這些技能加深了學(xué)生對知識的理解，強化了他們應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。通過持續(xù)的教學(xué)反思和方法改進，項目式教學(xué)有利于提升學(xué)生的思維能力，增強他們的創(chuàng)造性與批判性思維，引導(dǎo)他們在知識的海洋中探索更深遠的領(lǐng)域。

參考文獻：

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