摘 要：高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。然而當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法單一等，亟需進(jìn)行改革。白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“175職業(yè)核心素養(yǎng)”的教育理念，其中的四個(gè)習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和職業(yè)素養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。本文將探討如何以職業(yè)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心素養(yǎng)；英語(yǔ)課堂；四個(gè)習(xí)慣

作者簡(jiǎn)介：孫翠迪（1986-）， 白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

高職院校的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，源于在之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?。部分學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，進(jìn)入高職院校后，面對(duì)專(zhuān)業(yè)課的壓力，忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的狀況，給英語(yǔ)教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

（二）課程設(shè)置不夠合理，教材選擇存在問(wèn)題

目前，高職院校的英語(yǔ)課程設(shè)置還不夠靈活，無(wú)法滿足不同專(zhuān)業(yè)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。部分院校的英語(yǔ)課程過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視了實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教材選擇存在一定問(wèn)題，雖然一些院校會(huì)選擇與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教材，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，教材的難度不匹配，教學(xué)效果不理想。

（三）教學(xué)方法單一，實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)和參與。單一的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。受限于教學(xué)資源和條件，學(xué)生缺乏應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而影響學(xué)習(xí)效果。

二、“175職業(yè)核心素養(yǎng)”中的四個(gè)習(xí)慣及其作用

（一）積極主動(dòng)的習(xí)慣

積極主動(dòng)是一種積極進(jìn)取、主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，是職業(yè)成功的重要基石。英語(yǔ)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。教師可設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如學(xué)習(xí)環(huán)保主題時(shí)，教師提出“What can we do to protect the environment？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并用英語(yǔ)闡述自己的看法，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)和批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。教師營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師也可布置一些研究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、積極思考。如學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃主題時(shí)，教師要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道，搜集與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的資料，并用英語(yǔ)撰寫(xiě)一份職業(yè)規(guī)劃報(bào)告。這樣的任務(wù)能提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索、邏輯思辨、獨(dú)立探究等關(guān)鍵能力。學(xué)生在自主完成任務(wù)的過(guò)程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，主動(dòng)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師可向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、公眾號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀英語(yǔ)文章、收聽(tīng)英語(yǔ)播客的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等課外活動(dòng)，在實(shí)踐中提高英語(yǔ)水平。學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅限于課堂，是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程后，才有動(dòng)力去主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的習(xí)慣，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，教師需要在日常教學(xué)中貫徹以學(xué)生為中心的理念，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、互動(dòng)、探究的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷認(rèn)識(shí)到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

（二）以終為始的習(xí)慣

以終為始是指在開(kāi)始一項(xiàng)任務(wù)之前，對(duì)最終目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。這一習(xí)慣對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都有著重要意義。設(shè)定目標(biāo)時(shí)要遵循SMRT原則，考慮目標(biāo)的具體、可衡量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)、有時(shí)限等，以確保目標(biāo)的科學(xué)性和可行性。英語(yǔ)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂切實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)他們以終為始的習(xí)慣。

學(xué)期初，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師提供一些目標(biāo)設(shè)置的參考，如“本學(xué)期要掌握500個(gè)新單詞”“每周閱讀一篇英語(yǔ)短文并寫(xiě)讀后感”“期末口語(yǔ)考試成績(jī)提高到85分以上”等。教師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定具有挑戰(zhàn)性又切實(shí)可行的目標(biāo)，并將目標(biāo)分解為每周、每月的學(xué)習(xí)任務(wù)和行動(dòng)步驟，有了明確的目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)生會(huì)更自覺(jué)、更有針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

每單元學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。教師先呈現(xiàn)單元的目標(biāo)任務(wù)，如“掌握20個(gè)職場(chǎng)常用表達(dá)”“能就職業(yè)話題進(jìn)行3分鐘口頭陳述”“完成一封商務(wù)郵件的寫(xiě)作”等，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何分解任務(wù)、制訂計(jì)劃、評(píng)估時(shí)間，有的放矢地開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)生知道自己要達(dá)成什么目標(biāo)、完成什么任務(wù)時(shí)，他們便能有效調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，主動(dòng)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)效果。教師鼓勵(lì)學(xué)生為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展制訂中長(zhǎng)期目標(biāo)和規(guī)劃，如教師引導(dǎo)學(xué)生思考“你的職業(yè)理想是什么？要實(shí)現(xiàn)這一理想，你的英語(yǔ)需要達(dá)到什么水平？未來(lái)一年、三年、五年，你要如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展？”。通過(guò)對(duì)職業(yè)目標(biāo)的思考和規(guī)劃，學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，正確看待當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。形成以終為始的習(xí)慣，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷磨煉。教師引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)回顧目標(biāo)，檢視進(jìn)展，調(diào)整策略，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)標(biāo)優(yōu)秀同伴，學(xué)習(xí)他人的目標(biāo)設(shè)置和行動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，梳理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。久而久之，學(xué)生能養(yǎng)成先定目標(biāo)、后擬計(jì)劃、再行動(dòng)、常反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）要事第一的習(xí)慣

要事第一是指在學(xué)習(xí)和工作中，能夠區(qū)分輕重緩急，優(yōu)先完成最重要、最緊迫的任務(wù)。這一習(xí)慣對(duì)于提高時(shí)間管理效率、強(qiáng)化目標(biāo)執(zhí)行力有很大幫助。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往面臨著記單詞、背課文、做練習(xí)、復(fù)習(xí)考試等諸多任務(wù)，如何合理分配時(shí)間，高效完成任務(wù)，是每個(gè)學(xué)生都要面對(duì)的問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成要事第一的習(xí)慣，學(xué)會(huì)“主次分明、緊松有度”，從而在有限的時(shí)間內(nèi)取得最大學(xué)習(xí)效果。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課程的重難點(diǎn)，有側(cè)重地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。教師在每單元學(xué)習(xí)之初，幫助學(xué)生厘清本單元的核心詞匯、語(yǔ)法、話題任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估各項(xiàng)任務(wù)的重要性和緊迫性。對(duì)于那些對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力提升至關(guān)重要的核心內(nèi)容，如詞匯、語(yǔ)法等，教師引導(dǎo)學(xué)生加大時(shí)間投入，集中記憶、反復(fù)練習(xí)，從而熟練掌握；對(duì)于一些拓展性、補(bǔ)充性?xún)?nèi)容，學(xué)生根據(jù)興趣和需求適當(dāng)分配學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)會(huì)區(qū)分主次，避免“眉毛胡子一把抓”，從而既節(jié)約時(shí)間，又保證重點(diǎn)。

復(fù)習(xí)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先鞏固薄弱環(huán)節(jié)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自測(cè)、考試等方式，客觀診斷自己在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面存在的短板和弱項(xiàng)，有了診斷，學(xué)生就能“對(duì)癥下藥”，在復(fù)習(xí)中有的放矢。如針對(duì)詞匯量不足的學(xué)生，教師建議其利用碎片化時(shí)間，通過(guò)單詞卡、詞匯游戲等鞏固高頻詞；針對(duì)語(yǔ)法掌握不扎實(shí)的學(xué)生，教師提供針對(duì)性練習(xí)，“精講+多練”突破瓶頸。教師鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，養(yǎng)成列出“最重要任務(wù)”的習(xí)慣，如教師引導(dǎo)學(xué)生每天列出三項(xiàng)必須完成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生確保在最佳狀態(tài)時(shí)完成這三項(xiàng)任務(wù)。久而久之，學(xué)生能養(yǎng)成要事第一的時(shí)間管理習(xí)慣，增強(qiáng)專(zhuān)注力和執(zhí)行力，體會(huì)到事半功倍的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生可悟出一些時(shí)間管理的好方法。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成要第一的習(xí)慣，不能一蹴而就，學(xué)生要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷嘗試，在反思總結(jié)中持續(xù)優(yōu)化。教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)間的可貴，樹(shù)立“效率就是生命”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)復(fù)盤(pán)自己的時(shí)間利用情況，調(diào)整優(yōu)化時(shí)間分配，讓學(xué)生切身感受到要事第一帶來(lái)的高效和成就，能將其內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。

（四）雙贏思維的習(xí)慣

雙贏思維是一種合作共贏、互利共生的思維方式，強(qiáng)調(diào)在追求個(gè)人利益的同時(shí)，考慮他人利益，力求通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的雙贏思維尤為重要。語(yǔ)言作為交際工具，本就蘊(yùn)含著溝通與合作的意義，單打獨(dú)斗難有大成，唯有精誠(chéng)合作，在與他人的互動(dòng)中應(yīng)用語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，才能真正領(lǐng)悟語(yǔ)言的奧妙，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立雙贏理念，通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生在互利共贏中共同進(jìn)步。

教師組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生在交流碰撞中產(chǎn)生智慧火花。辯論是一種高層次的語(yǔ)言交際活動(dòng)，能提高學(xué)生的邏輯思辨能力，鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，辯論中學(xué)生和隊(duì)友密切配合，根據(jù)對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行論證和反駁。這一過(guò)程是語(yǔ)言能力、思辨能力的比拼，也是對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考驗(yàn)。通過(guò)辯論，學(xué)生切身感受到合作的重要性。正反雙方看似“敵我矛盾”，實(shí)則是“同仁殊途”，大家的目的都是在交鋒中明辨是非，在論辯中接近真理。

三、以職業(yè)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生參與度

在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度的有效途徑。傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)模式難以滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采用多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活和所學(xué)專(zhuān)業(yè)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。如，在教授與酒店服務(wù)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)“酒店前臺(tái)接待”的情境任務(wù)，讓學(xué)生分組扮演前臺(tái)服務(wù)員和客人，模擬入住登記、詢(xún)問(wèn)服務(wù)、解決投訴等場(chǎng)景，在真實(shí)語(yǔ)境中練習(xí)語(yǔ)言技能。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能切實(shí)感受英語(yǔ)的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)積極性。 教師可采用合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)小組合作、角色扮演等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、相互啟發(fā)。小組合作能發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)思維碰撞，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。如教師組織學(xué)生開(kāi)展“求職面試”的情境模擬，每組4至5人，分別扮演求職者、面試官和觀察員，輪流體驗(yàn)不同角色。通過(guò)角色扮演，學(xué)生更深入地理解求職過(guò)程，學(xué)會(huì)站在不同角度思考問(wèn)題。小組成員互相點(diǎn)評(píng)、提出建議，在合作反思中不斷進(jìn)步。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)決不能停留于課本和課堂，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的舞臺(tái)，創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。 教師可利用校內(nèi)外資源，組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如定期組織英語(yǔ)角活動(dòng)，營(yíng)造全英文的交流環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)交流想法，熟悉日?？谡Z(yǔ)表達(dá)?？砷_(kāi)展英語(yǔ)演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生就社會(huì)熱點(diǎn)、個(gè)人感悟等話題發(fā)表英文演講，鍛煉學(xué)生的邏輯思辨與語(yǔ)言表達(dá)能力。還可組織英語(yǔ)影視欣賞活動(dòng)，選取優(yōu)秀的英文電影、美劇，引導(dǎo)學(xué)生借助字幕學(xué)習(xí)地道表達(dá)，感悟英美文化，提高人文素養(yǎng)。通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師為學(xué)生營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，幫助其在實(shí)踐中強(qiáng)化語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（三）融入職業(yè)素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

英語(yǔ)教學(xué)不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的使命，更擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重任。職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能等。高職英語(yǔ)課堂作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，教師應(yīng)注重在語(yǔ)言教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)品格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育。如在商務(wù)英語(yǔ)課堂，教師圍繞職業(yè)道德話題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考誠(chéng)信、責(zé)任等品質(zhì)的重要性；教授商務(wù)談判相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)情境對(duì)話，讓學(xué)生分別扮演談判雙方，討論在利益沖突時(shí)如何堅(jiān)持原則、維護(hù)公平正義，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守意識(shí)。

為了讓職業(yè)素養(yǎng)教育落到實(shí)處，教師可邀請(qǐng)優(yōu)秀校友、行業(yè)專(zhuān)家來(lái)校作報(bào)告，用真實(shí)的職場(chǎng)案例詮釋職業(yè)素養(yǎng)的重要性，如教師邀請(qǐng)酒店管理人員分享如何用英語(yǔ)化解客戶(hù)投訴，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在突發(fā)事件中保持專(zhuān)業(yè)、冷靜的職業(yè)態(tài)度，邀請(qǐng)外企人力資源經(jīng)理講解面試官如何考察應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。案例分享能讓學(xué)生真切感受職業(yè)素養(yǎng)在職場(chǎng)中的實(shí)際運(yùn)用，幫助其加深對(duì)職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)在高職院校人才培養(yǎng)中具有重要地位，如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，是高職英語(yǔ)教師需要不斷探索的課題。以職業(yè)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重職業(yè)素養(yǎng)培育，是優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑。白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“175職業(yè)核心素養(yǎng)”教育理念，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路和參考，值得職業(yè)院校借鑒和學(xué)習(xí)。教師要立足學(xué)生實(shí)際，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我超越和全面發(fā)展，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。