摘 要：教學評一致性理念強調(diào)教學目標、教學過程和教學評價的統(tǒng)一，對提高教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展具有重要意義。當前的初中英語課前練習在目標設計、內(nèi)容選擇、形式創(chuàng)新、反饋評價等方面存在諸多問題，影響了課前練習的教學實效。本文將系統(tǒng)梳理教學評一致性的內(nèi)涵，剖析初中英語課前練習存在的不足，進而提出優(yōu)化課前練習的策略，為提升初中英語教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展提供參考。

關鍵詞：教學評一致性；初中英語；課前練習；目標設計

作者簡介：林惠忠，福建省閩侯縣第六中學。

課前練習是英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)，有著導入新課、激發(fā)興趣、診斷學情、檢驗復習等作用。受應試教育觀念的影響，當前的初中英語課前練習存在一些問題，影響了課前練習的針對性和實效性。教師需要立足教學評一致性理念，充分發(fā)揮課前練習承上啟下的紐帶作用，加強課前練習與整體教學活動的融合，使之成為深化課堂教學改革的有效突破口。

一、基于教學評一致性的初中英語課前練習的現(xiàn)實意義

（一）有利于提高教學質(zhì)量

教學評一致性理念強調(diào)教學目標、教學過程和教學評價三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)。課前練習作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，應與整體教學目標、課堂教學內(nèi)容、課后評價反饋等實現(xiàn)有機融合，形成教學閉環(huán)。以初中英語閱讀教學為例，課前練習旨在引導學生通覽全文、梳理段落大意，教學過程中再深入理解語篇結構、把握中心思想，課后評價則注重對學生閱讀策略、思維品質(zhì)的考查。教學目標、教學過程、教學評價環(huán)環(huán)相扣，使學生的語篇理解能力得以有效提升。反之，若課前練習與教學內(nèi)容相脫節(jié)，教學過程與測評傾向不一致，則無法形成合力，難以促進學生語言能力的發(fā)展。

（二）有利于學生全面發(fā)展

教學評一致性理念關注學生全面發(fā)展。課前練習是學生自主學習、合作探究的重要平臺，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有獨特作用。教師設計課前練習時，應聚焦語言知識和語言技能等學科核心素養(yǎng)，關注學生在練習中形成的思維品質(zhì)和學習策略。以初中英語寫作教學為例，教師于課前布置話題探究、資料搜集等任務，引導學生主動思考、獨立探究；小組討論、集體分享則有助于培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力；撰寫提綱、修改文稿的過程則鍛煉了學生的元認知策略。在目標、活動、評價一致的練習中，學生在知識、能力、情感、態(tài)度、策略等方面得到全面發(fā)展。若課前練習與教學目標脫節(jié)，脫離學生實際，便難以調(diào)動學生的積極性，無法對學生的學科核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。

二、當前初中英語課前練習存在的問題

（一）課前練習目標與教學目標脫節(jié)

目標是教學實施的邏輯起點，然而受應試教育思維定式的影響，許多教師對課前練習重視不夠，致使練習目標與整體教學目標出現(xiàn)脫節(jié)。部分教師將課前練習等同于簡單的導入復習，忽視了練習在學情分析、能力培養(yǎng)等方面的獨特作用，未能將課前練習目標與教學目標有機統(tǒng)一。如在閱讀教學中，有的教師于課前練習只讓學生識記生詞、朗讀課文，與整體閱讀目標關聯(lián)不夠；在語法教學中，有的教師在課前只進行機械的句型翻譯，未開展語境化練習，脫離了語法教學的實際需求。

（二）課前練習內(nèi)容與教學內(nèi)容銜接不緊密

教學內(nèi)容是教學活動得以展開的邏輯中介。受“教材中心”思維的影響，不少教師在設計課前練習時過于依賴教材，因而引發(fā)了課前練習內(nèi)容與教學內(nèi)容脫節(jié)的問題，課前練習局限于語言知識，與語言應用能力培養(yǎng)聯(lián)系不夠。如英語語法教學，課前只重知識點羅列，忽視語法項目與語境化練習的融合；又如詞匯教學，課前只強調(diào)單詞朗讀識記，缺乏實際運用訓練。這種脫離語境的機械練習，使學生難以意識到語言學習的實用價值，無法內(nèi)化語言知識，語言應用能力難以得到提升。

（三）課前練習形式單一，學生參與度不高

形式是內(nèi)容的外在表現(xiàn)，靈活多樣的練習形式是保證學生參與度的關鍵。然而課前練習形式的單一刻板，使學生參與動力不足的問題日益凸顯。當前，課前練習手段較為單一，缺乏情境創(chuàng)設和趣味性。不少教師習慣于填鴨式、滿堂灌式的講授，課前多布置抄寫單詞、背誦課文等練習，缺乏游戲、表演、探究等任務型活動的融入?？菰餆o味的練習難以激發(fā)學生的學習興趣，學生參與度不高，學習積極性難以調(diào)動。課前練習內(nèi)容單一，學生缺乏互動交流機會。許多課前練習任務由教師主導布置，學生被動接受，缺少小組討論、成果分享等協(xié)作交流環(huán)節(jié)。

（四）課前練習反饋機制不健全，與教學評價相脫節(jié)

反饋是教學優(yōu)化的關鍵環(huán)節(jié)，及時、有效的反饋可幫助學生查漏補缺，改進學習。當前課前練習反饋不到位，與教學評價相脫節(jié)的問題仍較為突出。課前練習反饋流于形式，缺乏深入的學情分析。部分教師滿足于對作業(yè)完成數(shù)量的檢查，缺乏對學生練習過程與結果的細致研判，未能真正發(fā)揮課前練習診斷學情、改進教學的作用，表面的反饋易使學生和教師對自身優(yōu)缺點認識不足，無法查漏補缺，影響后續(xù)教學。

三、基于教學評一致性的初中英語課前練習設計

（一）明確課前練習目標，確保與教學目標一致

1.圍繞單元/語篇話題確定課前練習目標。

課前練習目標的設定要以教學單元/語篇話題為依據(jù)，使目標具有情境針對性。以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5 “Our school life”為例，單元話題是“學校生活”，教學圍繞Richard的學校生活展開。據(jù)此，設定課前練習目標：通過熱身、閱讀等環(huán)節(jié)，了解中外學校生活異同，初步感知中西方教育文化差異，為課文學習作鋪墊。目標情境化、具體化，緊扣單元話題，易引發(fā)學生的學習興趣。

2.針對語言知識、語言技能、文化意識等設計課前練習目標。

課前練習目標應圍繞語言知識、語言技能、文化意識等語言要素進行細化設計。如 “Our school life”這個單元，語言知識方面的課前練習目標設定為識記school subjects、 places、facilities等詞匯；語言技能方面的課前練習目標設定為關注閱讀課文，了解學校生活的特點，概括段落大意；文化意識方面的課前練習目標設定為引導學生比較中外學校生活異同，感知教育文化差異。目標涵蓋語言學、語用學、跨文化交際等維度，引領學生在語言學習中關注文化內(nèi)涵，在文化對比中提升語言應用能力。設計全面、具體的課前練習目標，為把握語言要素、開展語言實踐提供清晰路徑，奠定課堂教學基礎。

3.兼顧學生認知、情感、策略等非智力因素目標。

課前練習目標應涵蓋學生認知、情感、策略等非智力因素發(fā)展目標。以“Our school life”為例，認知方面的課前練習目標設定為引導學生梳理課文脈絡，把握中心思想；情感方面的課前練習目標設定為引導學生換位思考，設身處地感悟留學生活，對異國文化持開放包容態(tài)度；策略方面的課前練習目標設定為培養(yǎng)學生運用表格、思維導圖等方法梳理語篇要點的能力。目標兼顧認知、情感、策略層面，引領學生在語言學習中提升思維品質(zhì)，陶冶情感態(tài)度，習得學習策略，實現(xiàn)全面發(fā)展。設計課前練習目標不能只盯著分數(shù)，更要激發(fā)學生的求知欲，喚起學生的情感共鳴，傳授學習方法，關注學生的整體成長。

（二）優(yōu)化課前練習內(nèi)容，強化與教學內(nèi)容的銜接

1.聚焦語篇理解與表達能力訓練。

課前練習應聚焦語篇理解與表達能力，為課堂教學作鋪墊。如針對仁愛版初中英語七年級下冊Unit 7 “The birthday party”，教師設計課前練習，讓學生把握語篇脈絡，歸納Tony生日聚會的流程，通過主題句的識別、段落大意概括等，引導學生梳理語篇結構，把握中心思想。教師可設置語篇續(xù)寫、角色扮演等任務，引導學生在詞句模仿中實現(xiàn)遷移運用，提升語篇表達能力。課前聚焦話語層面的實踐，有助于學生在宏觀語境中感悟語言v0zF4jtt28GcP3cm7DVs6g==特點，加深對語篇的理解，為課堂學習做好準備。

2.注重詞匯、語法的語境化輸入與練習。

詞匯語法是語言學習的基石，但零散識記收效甚微。例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 7 “The birthday party”的教學中，教師可通過圖片、視頻導入與party相關的詞匯，如balloon、candle、gift等；設計單詞與圖片匹配等練習，引導學生在語境中感知詞義，加深記憶。語法方面，先梳理There be句型的構成規(guī)則，再設計真實語境進行操練，可變換句子時態(tài)完成對話，如“There are some books on the table./There were some books on the table.”。語境化的詞匯、語法練習，讓學生在應用中習得語言知識，感受語言魅力。

3.加強語言材料與文化背景知識的導入。

語言與文化如車之兩輪，不可偏廢。教授“The birthday party”這個單元時，教師可借助圖片展示西方生日派對的獨特風俗，如吹蠟燭、切蛋糕、拆禮物等，并引導學生對比中西方生日習俗差異。通過文化背景導入，喚起學生的文化敏感性，使學生加深對語言材料的理解。教師可設計將英文表達與圖片相匹配的練習，引導學生在視覺沖擊下感知詞句的文化內(nèi)涵。如將“make a wish”與吹蠟燭的圖片相匹配，“give a speech”與聚會發(fā)言相對應，幫助學生透過語言感悟文化。

（三）創(chuàng)新課前練習形式，提高學生參與度

1.利用多樣化練習材料，激發(fā)學生的學習興趣。

課前練習應采用豐富多樣的語言材料，激發(fā)學生的學習興趣。如教授仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 “The seasons and the weather”時，教師選取反映四季特點的圖片、詩歌、歌曲等作為導入素材，如Vivaldi的Four Seasons、Keats的Ode to Autumn，在豐富的感官刺激下喚起學生的探究欲望。詞匯學習板塊可借助氣象圖標、天氣預報視頻等，通過視聽結合幫助學生感知和記憶有關天氣的詞匯。創(chuàng)設與主題相關、形式多樣的語境，有助于調(diào)動學生的學習興趣，讓學生沉浸在情境中獲得情感體驗。

2.采用游戲化、情境化等練習方式，引導學生主動參與。

為提高學生的參與度，教師應采用游戲化、情境化的練習方式，寓教于樂。例如，在“The seasons and the weather”的教學中，教師可設計“Four seasons in a row”的游戲，學生隨機選取代表春夏秋冬的圖片，在規(guī)定時間內(nèi)排列成正確的四季順序，在游戲競爭中感知季節(jié)更迭規(guī)律。在天氣猜測環(huán)節(jié)，可設置“我來當小小氣象預報員”情境，學生扮演天氣預報員，借助圖片、手勢介紹某地的天氣狀況，在角色扮演中運用所學單詞句型。寓學習于趣味情境，能使枯燥練習變得生動活潑。游戲化學習方式調(diào)動了學生的參與熱情，在做中學習讓語言學習變得情理交融、身心一體。

3.結合信息技術手段，提供個性化練習支持。

信息技術的快速發(fā)展為課前練習的個性化提供了新路徑。例如，在“The seasons and the weather”的教學中，教師可利用智慧學習平臺，為學生提供自適應的練習資源。教師在線設置季節(jié)匹配任務，系統(tǒng)根據(jù)學生的答題表現(xiàn)，自動推送與其認知水平相匹配的測試題，并及時反饋，幫助學生查漏補缺。學生利用英語學習類App開展碎片化學習，隨時隨地瀏覽微課視頻，在觀看講解的同時完成互動練習。運用信息技術因材施教，可滿足不同層次學生的個性化學習需求，既解決了“一刀切”的弊端，又提高了課前練習的效率。

（四）建立課前練習反饋機制，加強與教學評價的銜接

1.及時對課前練習完成情況進行檢查反饋。

課前練習要發(fā)揮應有效能，及時的檢查反饋必不可少。例如，教授仁愛版初中英語七年級上冊“Making new friends”時，教師要及時了解學生預習單詞、課文等基礎性練習的完成情況，采取集中抽查、學生自查互查相結合的方式，快速診斷共性問題，據(jù)此優(yōu)化教學策略。對集思廣益、反思等開放性練習，教師要認真批閱，給予中肯評價。對于練習中存在的詞句用法錯誤，教師要明確指出，并引導學生改正。如學生在語篇朗讀時遇到researcher、 volunteer、 abroad等長難詞，在發(fā)音、重音方面易出錯，教師要精準把脈，有的放矢進行講解示范，攻克讀音難關，為學生的進一步學習打下堅實的基礎。全面細致的檢查反饋，能幫助師生及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地加以改進，為課堂教學奠定基礎。

2.深入分析學情，優(yōu)化教學策略。

課前練習反映出學生的真實學情，教師要深入分析，據(jù)此調(diào)整教學策略。如教授“Making new friends”時，通過分析學生的朗讀錄音，教師發(fā)現(xiàn)部分學生在語音語調(diào)方面存在問題，據(jù)此在導入環(huán)節(jié)補充繞口令訓練，強化語音教學。教師發(fā)現(xiàn)學生在訪談、統(tǒng)計的過程中暴露出語用能力有所欠缺，據(jù)此在課中設計作業(yè)，加強日常交往用語訓練。教師觀察學生的學習過程，發(fā)現(xiàn)部分學生在學習策略運用方面存在盲區(qū)，據(jù)此增加如何記住新單詞等板塊，傳授詞匯記憶方法，以提高學生的學習自主性。教師對課前練習中學生的認知水平、能力短板、學習方式進行深入剖析，有針對性地優(yōu)化教學策略，正是精準教學的應有之義。

3.將課前練習表現(xiàn)納入學生學習過程性評價。

課前練習是學習過程的重要組成部分，應將學生的課前練習表現(xiàn)納入過程性評價，以評價促學習。如教授“Making new friends”時，教師采取多元方式全面記錄學生在課前訪談、討論、創(chuàng)作中的表現(xiàn)，關注其在語言運用、文化理解、思維品質(zhì)、學習態(tài)度等方面的發(fā)展，給予客觀公正的評價。將集思廣益等拓展練習表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價，賦予一定分值權重，促使學生重視課前預習，用心完成。引導學生開展自評互評，讓學生對照評價標準，審視自己或同伴在研讀語篇、梳理要點等方面的優(yōu)缺點，在評價反思中明確提升策略，清楚地了解自己的學習狀況。

四、結語

課前練習是教學的重要環(huán)節(jié)，對于學情分析、能力培養(yǎng)、興趣激發(fā)具有獨特作用。站在新的起點，廣大一線教師應學習貫徹新理念，勇于探索新路徑，在“雙減”政策指引下，不斷深化課前練習改革，讓評價真正成為教與學的助推器，攜手學生共同成長，以昂揚的精神狀態(tài)和創(chuàng)新的實踐舉措，推動英語教育教學質(zhì)量不斷提升。

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