摘 要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，思維導(dǎo)圖因其發(fā)散性、邏輯性特征，被應(yīng)用于英語教學(xué)，旨在梳理教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。本文分析了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下英語思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢，從文本分析、任務(wù)完成、推理論證和復(fù)習(xí)總結(jié)幾方面探究了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下英語思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，并提出了注意材料整合、保證學(xué)生自主參與和提高教師素質(zhì)等英語思維導(dǎo)圖教學(xué)注意要點，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教師提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語教學(xué)；思維導(dǎo)圖

作者簡介：黃美蘭（1973-），女，福建武夷山人，武夷山市武夷中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)；曾省月（1974-），女，福建武夷山人，武夷山市武夷中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

現(xiàn)階段，教學(xué)模式不斷改革更新，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受重視。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語教師注重學(xué)生的詞匯背誦、語法掌握等方面，往往忽視對學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生個人能力素質(zhì)的提升?；诖?，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，為優(yōu)化英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升，教師可結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下英語思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢

（一）突出學(xué)生主體地位

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，英語思維導(dǎo)圖教學(xué)能有效突出學(xué)生的主體地位。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。學(xué)生可按照自身想法構(gòu)建思維導(dǎo)圖，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)過程中，教師利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生傳遞圖像，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。思維導(dǎo)圖能夠使信息更加具象地呈現(xiàn)。同時，思維導(dǎo)圖還具有一定娛樂性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高英語教學(xué)質(zhì)量

英語教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)我坏闹R內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化、多色彩的知識體系，更方便學(xué)生記憶。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易把握重點，整理學(xué)習(xí)思路，從而更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，思維導(dǎo)圖具有概括性和組織性，有利于學(xué)生總結(jié)知識，為后續(xù)知識復(fù)習(xí)提供有力幫助。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下英語思維導(dǎo)圖教學(xué)主要策略

（一）利用思維導(dǎo)圖分析文本

教學(xué)正式開始之前，教師可利用思維導(dǎo)圖對已學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性回顧，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)伊始，教師可向?qū)W生提供閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀分析，通過泛讀和精讀，找出文章中的關(guān)鍵詞和主旨，鼓勵學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的框架。教師可利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容梳理，形成結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的知識體系，實現(xiàn)深度閱讀。教學(xué)實踐表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)接受新知識、新概念時，教師利用圖式，更有利于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生理解和記憶新知識。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理分析本文的能力，推動學(xué)生邏輯思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

比如，在“We should learn teamwork.”這一部分的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，教師可通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理文章，并確定文章核心為“teamwork”。將思維導(dǎo)圖的中心詞找出后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，分別找出各段落的主要內(nèi)容，并將其填入思維導(dǎo)圖的對應(yīng)位置。教師鼓勵學(xué)生積極表達(dá)觀點，可以引用文中的句子或自己概括各段落的要點。如第一段，主要講了籃球的由來、歷史等信息，第二段主要講了籃球的快速發(fā)展和受歡迎程度，第三段主要講了籃球是團(tuán)體項目這一特征。通過這種深度閱讀加梳理的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更加條理清晰地閱讀文章，理解文章主旨，深入理解團(tuán)隊合作的重要性，并形成文章閱讀的思維邏輯。

（二）利用思維導(dǎo)圖完成任務(wù)

英語教學(xué)中，教師應(yīng)明確知識結(jié)構(gòu)。教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生基于知識結(jié)構(gòu)，可進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，確定系列基礎(chǔ)性概念，分析重難點，從而更好地把握基礎(chǔ)知識。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新性思維，教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，給予學(xué)生肯定和鼓勵。教師的肯定和鼓勵，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生樹立自信心，在英語學(xué)習(xí)過程中積極表達(dá)自身觀點和看法，提高英語學(xué)習(xí)主動性。教師可利用思維導(dǎo)圖布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主探索解決，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。比如，在閱讀任務(wù)完成后，教師可鼓勵學(xué)生依托思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫任務(wù)，從某種程度上講，是拓展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有利途徑，是一項主觀性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動。由于學(xué)生對閱讀材料的理解程度有所不同，所以在續(xù)寫過程中可能也會產(chǎn)生不同的想法。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行更進(jìn)一步梳理，根據(jù)邏輯架構(gòu)，展開合理的想象，發(fā)散其思維。

例如，在“Our world”的教學(xué)中，在對有關(guān)動物的文章進(jìn)行閱讀梳理后，教師可組織學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖發(fā)揮想象力續(xù)寫文章。教師可采用看圖寫作的方式，如準(zhǔn)備兩幅帶有北極熊的圖片，其中一張圖片為一只北極熊使用黑色顏料，將同伴涂成熊貓的樣子。對于這兩幅圖片，不同的學(xué)生會有不同的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片，大膽表達(dá)自己的看法。這種開放式教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)作。部分學(xué)生會結(jié)合單元內(nèi)容，想象由于全球變暖、環(huán)境惡化，北極熊的生存受到威脅，所以不得不化妝成熊貓的樣子繼續(xù)生存；有的學(xué)生可能會想象北極熊生存艱難，將自己打扮成熊貓的樣子是希望大家像保護(hù)國寶一樣保護(hù)自己。基于學(xué)生的想象，教師可指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理各種觀點，明確故事情節(jié)發(fā)展，列出關(guān)鍵詞句等，確保寫作任務(wù)順利完成。

（三）利用思維導(dǎo)圖推理論證

英語教學(xué)過程中，教師不僅要注意學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于提出質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，論證自己的看法和猜想，以此對所學(xué)知識有更加深刻的理解。根據(jù)思維導(dǎo)圖的特性，在整體架構(gòu)完成后，教師可組織學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化整理，不斷完善各分支內(nèi)容，使得架構(gòu)更加豐滿。教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身想法整理知識內(nèi)容，深化對知識的認(rèn)識。教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行推理論證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中發(fā)展批判性思維，能夠有邏輯、有思路地論證觀點，全方位思考問題，通過思維導(dǎo)圖梳理表達(dá)自己的觀點和態(tài)度，得出更科學(xué)的結(jié)論。

比如，在進(jìn)行“Must we exercise to prevent the flu？”的教學(xué)時，由于標(biāo)題是疑問句，所以需要學(xué)生進(jìn)行分析論證，才能得出進(jìn)一步結(jié)論。學(xué)生對于鍛煉是否有利于健康、是否能夠?qū)沽鞲杏胁煌囊娊?。大多?shù)學(xué)生認(rèn)為運(yùn)動有利于健康，而認(rèn)為運(yùn)動不有利于健康的學(xué)生就需要進(jìn)行論證分析，提出疑問并獲得結(jié)論，這一過程就是學(xué)生批判性思維發(fā)展的過程。在學(xué)生提出疑問的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，從課內(nèi)閱讀文章或者課外閱讀材料中找出相關(guān)資料，對這一觀點進(jìn)行分析論證，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。此外，教師還可組織辯論賽活動，給出一個陳述句作為辯題，將學(xué)生分成正反雙方進(jìn)行辯論。學(xué)生要想取得勝利，需要充分思考辯題的各個角度，提出合理預(yù)設(shè)，自問自答，找到破解和獲勝的方法。

（四）利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)總結(jié)

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效梳理所學(xué)知識內(nèi)容，建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固復(fù)習(xí)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，獲得更科學(xué)、更高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效果。利用思維導(dǎo)圖，可以將零碎、分散的知識進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生快速記憶和深刻理解。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠全面理解、掌握所學(xué)英語知識，對其進(jìn)行分類整合，進(jìn)而形成整體性思維，提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“Keeping healthy”這一單元的復(fù)習(xí)時，教師可讓學(xué)生回顧本單元所學(xué)內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖形式梳理每節(jié)課的主旨，明確重點詞匯句子，加深對語法知識的記憶理解。比如，對“balance”這個單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)時，學(xué)生以其為核心構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在寫出單詞后，用箭頭補(bǔ)充相關(guān)短語、語法，包括keep balance、off balance、on balance等，并在不同的短語后面寫上自己的理解、補(bǔ)充句子等。以此為依據(jù)，繼續(xù)對本單元學(xué)習(xí)的重點詞匯、短語、語法等進(jìn)行總結(jié)，形成多個思維導(dǎo)圖，并整合為一個大的思維導(dǎo)圖。這種化零為整的復(fù)習(xí)模式，能夠使學(xué)生進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下英語思維導(dǎo)圖教學(xué)注意要點

（一）注意英語材料整合

英語教學(xué)過程中，涉及大量的單詞、短語、語法等，教師需要對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效提取和合理總結(jié)歸納，進(jìn)而以系統(tǒng)化方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。要想提高學(xué)生的思維素養(yǎng)，使得思維導(dǎo)圖更具邏輯性，教師必須給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，注重對英語教學(xué)材料的整合。在英語教學(xué)材料整合過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程教學(xué)核心和思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。同時，教師還應(yīng)在整合教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，盡量使思維導(dǎo)圖貫穿教學(xué)全過程，從課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入到課后復(fù)習(xí)、評價等各階段，都嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以此加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解記憶，使學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，整合知識信息并內(nèi)化知識內(nèi)涵，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的重要意義。

（二）保證學(xué)生自主參與

英語教學(xué)過程中，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的同時，還必須保證學(xué)生自主參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動構(gòu)建思維導(dǎo)圖來解決問題。在教學(xué)過程中，考慮到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師不能僅將閱讀內(nèi)容傳遞給學(xué)生，更要向?qū)W生傳授閱讀學(xué)習(xí)方法，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生將自身思維以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)，內(nèi)化理解知識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)增加思維導(dǎo)圖繪制練習(xí)，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生的思維，使其熟練掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，提高解決問題的效率，發(fā)揮主體作用，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（三）提高教師綜合素質(zhì)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師的綜合素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量有著直接影響。在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)意識到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢作用，不斷更新教學(xué)理念和方法，促進(jìn)學(xué)生能力提升。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用會涉及信息化教學(xué)工具，而在信息化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)方法也有所改變，這就需要教師與時俱進(jìn)，有效應(yīng)用信息化教學(xué)工具，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師必須不斷提高自身綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新教學(xué)理念、教學(xué)工具，選擇合適的思維導(dǎo)圖工具，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，思維導(dǎo)圖對于初中英語教學(xué)具有重要意義，能夠使師生取得更好的教學(xué)效果。加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠有效促進(jìn)英語課程教學(xué)效果的提升，推動英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。教師應(yīng)當(dāng)有效利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析文本、完成任務(wù)、推理論證、鞏固復(fù)習(xí)等教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖解決問題，提高學(xué)習(xí)效果。同時，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)注意英語材料的整合，保證學(xué)生自主參與，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢作用，提高英語教學(xué)水平。

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