摘 要：全球化信息化背景下，中外合作辦學(xué)推動(dòng)中國高等教育與國際接軌。本文特別關(guān)注在英語課堂管理方面的創(chuàng)新，探討如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、適應(yīng)全球化需求的國際化英語課堂。面對(duì)語言障礙、傳統(tǒng)模式局限和文化認(rèn)知不足，筆者提出了一系列創(chuàng)新策略，如學(xué)科交叉、智慧教學(xué)、POA與SPOC教學(xué)及MEA+TSCA評(píng)價(jià)法，以優(yōu)化英語課堂管理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。教育國際化的目標(biāo)在于培養(yǎng)具備語言、文化、技術(shù)和管理能力的復(fù)合型人才。北方某高校國際學(xué)院通過特色教育和個(gè)性化發(fā)展，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)及創(chuàng)新的評(píng)估方式，顯著提升了學(xué)生的英語水平和跨文化交際能力，同時(shí)也優(yōu)化了英語課堂管理。此外，以賽促學(xué)模式通過競賽項(xiàng)目，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也進(jìn)一步推動(dòng)了英語課堂管理的創(chuàng)新與發(fā)展，對(duì)教育國際化和國際人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：英語課堂管理；以學(xué)生為中心；國際化；中外合作辦學(xué)

作者簡介：馬寶兒（1986-），女，遼寧大連人，大連大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)管理。

一、中外合作辦學(xué)模式下的大學(xué)英語課堂教學(xué)背景

近年來，全球化信息化的理念日益深入人心，我國教育領(lǐng)域隨之蓬勃發(fā)展。 2022年，我國各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模4655萬人，比上年增加225萬人。高等教育毛入學(xué)率59.6%，比上年提高1.8個(gè)百分點(diǎn)。大學(xué)英語課堂教學(xué)模式也隨之升級(jí)創(chuàng)新，中外合作辦學(xué)更是成為我國高等教育與世界教育接軌的重要方式之一。

在與國際接軌的過程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的問題，首當(dāng)其沖的便是不互通的語言，因而英語學(xué)習(xí)便成了中外合作辦學(xué)的重中之重。大學(xué)英語課堂作為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地，教師不僅要講授英語知識(shí)，還需要在多個(gè)方面有所改變來與國際教育發(fā)展相適應(yīng)。其中，課堂管理模式是必然需要改變的。這是我們?cè)诿鬟^程中所得到的結(jié)論，也是國際化給我們帶來的啟發(fā)，建立一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，讓大學(xué)英語課堂助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響至深，即使對(duì)高等教育國際化的探索不斷深入，卻仍有一些問題需要進(jìn)一步剖析和解決。其一是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式所帶來的不穩(wěn)定性。尚未成熟的互聯(lián)網(wǎng)教育結(jié)構(gòu)被投入使用，產(chǎn)生了一系列始料未及的問題。學(xué)生缺乏自覺性而導(dǎo)致課堂效率不高，出勤率完全無法和傳統(tǒng)的線下課堂相比。課堂上，教師除了點(diǎn)名之外難以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，即便點(diǎn)名，也難保學(xué)生的積極性不會(huì)下降。其二是教學(xué)方案和內(nèi)容仍受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在課堂上進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語不僅是用來面對(duì)考試的工具，更應(yīng)該是用來同外國人交流的技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)畢業(yè)生幾乎不具備英語聽說譯的能力，這與大學(xué)英語課堂枯燥單調(diào)的教學(xué)形式有著密不可分的關(guān)系。其三是高校過度關(guān)注學(xué)生的大學(xué)英語四六級(jí)通過率，對(duì)于國際文化的傳授等方面關(guān)注度不夠。英語作為一門語言，亦是一個(gè)國家文化的體現(xiàn)。想要學(xué)好一個(gè)國家的語言，對(duì)這個(gè)國家的文化有所了解是不可缺少的。語言是了解文化的必要前提，文化是輔助語言能力提升的依托。這些問題對(duì)于英語教學(xué)的發(fā)展有著不小的阻礙，因此如何解決這些問題，就成為中外合作辦學(xué)實(shí)施者需要探索的重點(diǎn)。唯有了解現(xiàn)如今的大學(xué)英語課堂情況，才能夠?qū)@些問題有更深的理解，進(jìn)行更好的分析。

二、以學(xué)生為中心的國際化英語課堂管理

國際化英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)“懂語言、懂文化、懂技術(shù)、懂管理”并能快速適應(yīng)語言服務(wù)新特點(diǎn)和服務(wù)新模式的語言服務(wù)人才。北方某高校國際學(xué)院秉持“融會(huì)中西方文化，培育專精現(xiàn)代人才”的理念，構(gòu)建“特色專業(yè)教育+多模塊個(gè)性化發(fā)展”的人才培養(yǎng)體系，形成“厚專業(yè)知識(shí)、高外語水準(zhǔn)、強(qiáng)實(shí)踐能力、寬國際視野”的專業(yè)特色。以學(xué)生為中心的國際化英語課堂管理正是基于此開展的。

（一）構(gòu)建中外合作辦學(xué)模式下以學(xué)生為中心的學(xué)科交叉班級(jí)

學(xué)科交叉班級(jí)的構(gòu)建是在中外合作辦學(xué)模式下以學(xué)生為中心的國際化英語課堂管理的重要一環(huán)，要打破專業(yè)壁壘，進(jìn)行學(xué)科交叉分班。以A、B班分級(jí)教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語水平評(píng)估分班，幫助學(xué)生最大程度吸收最適合自己的教學(xué)內(nèi)容，真正做到以學(xué)生為中心。教師團(tuán)隊(duì)均具有海外留學(xué)及訪學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定期開展對(duì)學(xué)科交叉英語教學(xué)方法的討論，形成育人共7afc5e51ba0834d191368d2eb6943dd693ee2af4fd180e8417b9a482589e87b8同體，從而凝聚力量，達(dá)到去粗取精、吐故納新的效果，力求真正幫助學(xué)生提高外語水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二） 構(gòu)建以學(xué)生為中心的國際化智慧課堂

打造智慧課堂的第一步是擁有一間承載各項(xiàng)功能的現(xiàn)代化智能教室，品類多樣化的硬件設(shè)備是智能教室的重要設(shè)施，可以滿足教學(xué)的基本要求，更能夠從學(xué)生出勤率、教學(xué)反饋率、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率等方面綜合考量學(xué)生，使之更好地參與教學(xué)。在以學(xué)生為中心的國際化課堂中，教學(xué)在智能教室進(jìn)行，課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都充分利用線上線下混合教學(xué)的授課方式。課前，學(xué)生通過U校園和教師提前給出的PPT進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前熟知學(xué)習(xí)任務(wù)與重點(diǎn)。課堂上，教師運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過U校園的課后練習(xí)題鞏固所學(xué)內(nèi)容，通過iTest測驗(yàn)檢測學(xué)習(xí)成果。教師利用線上線下混合教學(xué)的方法幫助學(xué)生融入課堂，建構(gòu)起以學(xué)生為中心的國際化智慧課堂。所用教材為文秋芳主編的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以問題為基礎(chǔ)逐步學(xué)習(xí)。教師借鑒視覺思維策略，設(shè)置學(xué)生興趣開展文化交流拓展分享板塊，在利用智慧課堂幫助學(xué)生學(xué)到新的思維方式、鍛煉認(rèn)知能力的同時(shí)，也為學(xué)生營造了國際化的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生熟識(shí)別國文化，增強(qiáng)國際意識(shí)，使學(xué)生拓寬國際視野，成為“懂文化”的國際化人才。

（三）設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的國際化英語課堂教學(xué)方式

教師基于文秋芳提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA），構(gòu)建SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，在課前、課中、課后充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。SPOC中的S即small，課堂上學(xué)生分為若干小組，通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力；P即private，學(xué)生通過完成小組任務(wù)或完成自己的預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力；O即online ，學(xué)生于課前、課后在線上完成學(xué)習(xí)任務(wù)；C即course，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以達(dá)到解決學(xué)習(xí)中的問題、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的，真正做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為課堂的中心和主人，而非旁觀者。課堂開展RAR（Read in Roles）分角色閱讀活動(dòng)、GJA（Group Jigsaw Activity）小組拼圖活動(dòng)和IP （Ideology & Politics）Presentation思政匯報(bào)等多樣化的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生與課堂的關(guān)聯(lián)，打破固有的以教師、教材為中心的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心。同時(shí)教師引用建構(gòu)主義教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生將生活、網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到的碎片化國際文化知識(shí)與通過教材學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性知識(shí)有機(jī)結(jié)合，并以presentation的形式分享演說，由學(xué)生進(jìn)行“同行評(píng)價(jià)”，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)融會(huì)中西方文化的國際化人才。

（四）采用以學(xué)生為中心的國際化評(píng)估方式

結(jié)合國際一流教學(xué)評(píng)估方式，采用MEA+TSCA教學(xué)評(píng)價(jià)法，即驅(qū)動(dòng)（Motivating）、促成（Enabling）、評(píng)價(jià)（Assessing）三流程及師生合作評(píng)價(jià)法（Teacher Student Collaborative Assessment，簡稱TSCA）。教師在這三個(gè)階段充當(dāng)知識(shí)與學(xué)生的中介，教師是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、吸收知識(shí)的引導(dǎo)者，而非單純的知識(shí)傳授者。學(xué)生也并非被動(dòng)的知識(shí)接受者，而應(yīng)是課堂的主要參與者和最終受益者。教師在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)提前告知學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)，而后教師設(shè)置課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，促成學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)展現(xiàn)出來，最終通過師生合作評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)估。應(yīng)用師生合作評(píng)價(jià)法，課前細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)，課內(nèi)設(shè)置課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言評(píng)估，課后設(shè)置聽說讀寫訓(xùn)練提醒學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)都以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)需要靈活開展各種活動(dòng)。學(xué)生由被動(dòng)被評(píng)估者變?yōu)橹鲃?dòng)提高成績者，教師則發(fā)揮引導(dǎo)者、幫助者的作用。在以學(xué)生為中心的國際化英語課堂，英語總評(píng)成績被劃分為大部分。其中閱讀（思政教育與測試）占比10% ，聽力（題目設(shè)計(jì)與測試）占比10%，口語（個(gè)人英語配音與小組思政展示）占比10%，課堂表現(xiàn)占10%，期中測試占比10%，期末測試占比50%。學(xué)生的最終評(píng)估成績能多維度地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平及綜合素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，著力培養(yǎng)高外語水平、寬國際視野、會(huì)自主學(xué)習(xí)的國際化人才。

三、以賽促學(xué)的國際化創(chuàng)新培養(yǎng)模式

教育國際化的核心在于培養(yǎng)具備語言能力、文化理解、技術(shù)應(yīng)用和管理技能的復(fù)合型人才。北方某高校國際學(xué)院注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在雙創(chuàng)育人和培養(yǎng)復(fù)合型人才雙線發(fā)力。學(xué)院積極探索適合本院學(xué)生的創(chuàng)新路徑，引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)創(chuàng)新賽事，以賽促學(xué)，學(xué)生參賽熱情逐年高漲并且屢獲佳績。

2020至2022年間，學(xué)院學(xué)生參加各類競賽共計(jì)500人次，獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)140個(gè)。特別是在英語教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生在各類寫作、閱讀、演講比賽中屢獲佳績。這些成績不僅表明學(xué)生的語言能力大幅提升，也反映了教學(xué)方法的有效性。

學(xué)生表示，這些競賽和項(xiàng)目促進(jìn)了他們自信心和解決問題能力的提升，同時(shí)也幫助他們建立了寶貴的行業(yè)聯(lián)系和人脈網(wǎng)絡(luò)。教師以學(xué)生為中心提供資源輔助、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，為學(xué)生開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的支持。

四、 結(jié)語

綜上所述，中外合作辦學(xué)模式下，相關(guān)教師應(yīng)著力打造以學(xué)生為中心的國際化英語課堂管理模式，并基于大學(xué)英語教學(xué)本身具有的本土化、國際化特征，在不脫離學(xué)生實(shí)際的情況下，全力培養(yǎng)具有國際視野和多元文化素養(yǎng)的國際化應(yīng)用型人才。中外合作辦學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)不同于普通高校的大學(xué)英語教學(xué)，教師不僅要對(duì)后者存在的問題進(jìn)行研究與分析，還要給出適應(yīng)前者的方案。線上線下混合式教學(xué)可促進(jìn)不同學(xué)科學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來。采用POA教學(xué)法及SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，基于教師引導(dǎo)，學(xué)生在小組合作中充分提高主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，同時(shí)采用TSCA，完成師生合作評(píng)價(jià)，在課前、課中、課后做到以學(xué)生為中心。教學(xué)評(píng)估方面，制訂新的成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生由被動(dòng)評(píng)估者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提高者，從而凸顯以學(xué)生為中心。這一過程中，學(xué)生一改知識(shí)被動(dòng)接受者的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)受益者，優(yōu)化思維模式，提升英語水平。按照教育國際化要求，教師在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，兼顧本土文化走向國際化的課堂教學(xué)趨勢(shì)，形成獨(dú)具自身特色的國際化課堂管理模式，搭建大學(xué)生展現(xiàn)文化自信、進(jìn)行多元文化對(duì)話的舞臺(tái)，從而真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)在激烈的國際競爭中能脫穎而出的、具有較高綜合素質(zhì)的國際應(yīng)用型創(chuàng)新人才的使命。

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