摘要：《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出“對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育”。以立法的形式再次凸顯思想政治教育是職業(yè)教育落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職思政教育水平將直接影響未來中國人才質(zhì)量，可從建立全員協(xié)同育人生態(tài)、彰顯高職特色思政教育、搭建研究培訓平臺、建立教育反饋評價體系等路徑推動高職思政教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新職教法；高職思政教育；立德樹人

引言

2022年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》以新時代中國特色社會主義思想為指導，融入了關(guān)于教育和職業(yè)教育的重要論述，新職教法的頒布標志著職業(yè)教育與普通教育在法律層面具有同等重要地位，在法律的堅實保障下，將以嶄新的姿態(tài)進入新發(fā)展時期。其中新職教法第4條明確指出“對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育”以立法的形式再次凸顯思想政治教育是職業(yè)教育落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不僅進一步推動了職業(yè)教育的改革和職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，同時也為高職教育立德樹人根本任務(wù)的完成指引了方向[1]。

目前，由于發(fā)展時間短，高職階段思政教育目標還有待進一步明確，因此，在學懂弄通新職教法的前提下，為高職教育達成立德樹人根本任務(wù)探尋有效路徑，以培養(yǎng)具有更高素質(zhì)、更高技能和更深認知的人才。

一、高職思政教育現(xiàn)狀分析

（一）高職思政教育缺乏明確的定位和特色

與普通高校相比，高職院校在思政教育方面有其獨特的側(cè)重點和特色，新職教法強調(diào)，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”“是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”[2]，新職教法明確職業(yè)教育與普通教育并無高低之分，只是類型不同。一步強調(diào)了職業(yè)教育的類型定位，以法律做支撐為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展保駕護航，要做好高職思政教育就要堅持類型教育的職業(yè)性指向，以更好地適應(yīng)其職業(yè)教育的特點和需求。然而，當前高職思政教育往往缺乏職業(yè)性定位和特色，因而缺少針對性和實效性，導致教育與職業(yè)需求脫節(jié)，難以真正發(fā)揮思政教育的作用。

（二）高職思政學情多樣

職業(yè)教育的學生群體組成情況較復(fù)雜，一些學生由于學習基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習習慣不良，導致在思政學習中遇到困難，部分學生對思政教育缺乏興趣和認識，對時政熱點和社會問題比較關(guān)注，而有些學生則更注重個人成長和職業(yè)規(guī)劃。高職學生往往具有明確的職業(yè)導向和實用性需求，因此在學習過程中更加注重知識的實際應(yīng)用和與未來職業(yè)的關(guān)聯(lián)，他們更加關(guān)注自身能力的培養(yǎng)和提升，希望在思政教育中獲得更多關(guān)于職業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的指導。

（三）思政課程與人才培養(yǎng)融合度不高

高職思政技能學習主要側(cè)重于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學生具備從事特定職業(yè)所需的知識和技能。然而，在實際教學中，往往過于強調(diào)技能的掌握和運用，而忽略了技能學習與道德教育的內(nèi)在聯(lián)系。這可能導致學生在技能上表現(xiàn)出色，但在道德品質(zhì)、社會責任感等方面存在欠缺。在課程設(shè)置上，思政教育與專業(yè)課程往往相互獨立，缺乏緊密的銜接，思政課程主要側(cè)重于理論知識的傳授，而專業(yè)課程則更多關(guān)注專業(yè)技能的培養(yǎng)，兩者之間的交叉和滲透不足，難以形成有機的融合。在實踐教學環(huán)節(jié)上，思政教育中的實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，往往缺乏與實際工作和社會需求緊密結(jié)合的實踐機會。這導致學生難以將思政理論知識與實際操作相結(jié)合，難以形成對思政教育的深刻理解和認識。

（四）高職思政教育形式內(nèi)容有待創(chuàng)新

思政教育多注重理論闡述，容易面臨枯燥、照本宣科等問題。教學方法決定課堂參與度，許多高職思政教育課堂仍采用傳統(tǒng)的講授式教學，教師以講授為主，學生則處于被動接受的狀態(tài)。這種教學方式缺乏互動性和參與性，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教學手段決定課堂趣味度，部分高職思政課堂仍然依賴傳統(tǒng)的黑板和粉筆，缺乏現(xiàn)代教學技術(shù)的運用[3]。這導致教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一，難以吸引學生的注意力，也無法為學生提供更加直觀、生動的學習體驗。教學內(nèi)容決定課堂質(zhì)量，一些高職思政教材更新緩慢，內(nèi)容陳舊，難以反映當代社會的最新發(fā)展和變化。同時，部分教師在教學過程中也缺乏創(chuàng)新，未能將新的思政理念、觀點和方法融入教學中，導致教學內(nèi)容與實際需求脫節(jié)。

二、高職思政教育高質(zhì)量發(fā)展路徑

（一）全員參與，構(gòu)建多主體協(xié)同育人生態(tài)

高職思政教育是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要學校、教師、學生、社會各方共同參與和努力，形成多主體協(xié)同育人生態(tài)工程。

高職思政教育的育人目標是協(xié)同育人的出發(fā)點，即培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)人才。這一目標應(yīng)貫穿于整個教育過程，并作為各方協(xié)同育人的共同追求。首先，學校是開展高職思政教育的主要場所。學校應(yīng)建立多主體協(xié)同育人的機制，明確各方的職責和角色，形成有效的溝通與合作渠道；其次，教師是思政教育的核心力量。要加強教師的思政教育能力培養(yǎng)，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平，鼓勵教師積極參與到行業(yè)前沿、企業(yè)基層中去，充分開展行業(yè)調(diào)研和科研活動，厚植教育家精神，增強行業(yè)認同感和使命感，從而反哺思政課堂人文內(nèi)涵；再次，學生是思政教育的主要對象。尊重、強化學生的主體地位，關(guān)注學生的個性化需求和發(fā)展，通過引導學生主動選擇思政課堂興趣點、教學方式、社會實踐、反饋制度等活動，培養(yǎng)他們的獨立思考能力、創(chuàng)新能力、工匠精神及社會責任感；最后，全社會思政教育資源是提升高職思政教育質(zhì)量的強大輔助。在工學結(jié)合、訪企拓崗的大背景下，企業(yè)、社區(qū)、博物館等均是開展思政教育活動的生動場所，通過引導學生開展專業(yè)實習、實訓、社會實踐、志愿服務(wù)等活動，讓學生親身體驗工匠精神、勞模精神、奉獻精神的實踐應(yīng)用，深入了解社會、體驗生活，進一步提升專業(yè)認知和職業(yè)道德感，增強社會責任感和使命感[4]。

（二）彰顯高職特色，設(shè)計思政教育規(guī)定動作

1.基于高職學生的學情和人才定位，調(diào)整思政教育思路

高職學生的學情有其獨特性。相較于普通高校的學生，高職學生可能在學習動力、技能掌握、職業(yè)規(guī)劃等方面表現(xiàn)出不同的特點。他們往往具有活躍的思維和較強的動手能力，對感興趣的內(nèi)容學習積極性較高，但對于理論性較強的課程可能學習效率較低。因此學生的學習興趣、學習動機以及學習特點是高職思政教育備課的出發(fā)點。一方面學校應(yīng)大力提高認識，強化“立德樹人”意識，加大思政教育的力度。這包括對人才培養(yǎng)不再僅僅關(guān)注技能的提高，更應(yīng)重視思想層面的內(nèi)化。另一方面要優(yōu)化思政教育內(nèi)容，與時俱進，符合學生的需求。例如，邀請大國工匠、技術(shù)能手、行業(yè)專家等育人名師，強化學生對于未來職業(yè)的認同感。及時更新思政教育內(nèi)容，結(jié)合時事熱點和新技術(shù)應(yīng)用等，使其更貼近學生生活和學習。同時，在思政課程中加入《新職教法》和技能成才案例等內(nèi)容，增強教育內(nèi)容的感染力與說服力。

2.緊扣職教特色，突出高職思政開放性和專業(yè)性

高職院校的教育目標是培養(yǎng)具有高素質(zhì)技能型人才，要彰顯高職思政教育特色，需要緊密結(jié)合高職教育的特點，設(shè)計相應(yīng)的“規(guī)定動作”，突出實踐性和開放性，確保思政教育內(nèi)容與專業(yè)教育、職業(yè)生涯發(fā)展緊密結(jié)合。一方面要緊密結(jié)合專業(yè)特點，在高職思政教育備課過程中深入分析不同專業(yè)課程的特點、思維方法和價值理念，挖掘其中的思政元素，通過正面教育來引導學生，激發(fā)他們的道德情感，培養(yǎng)他們的道德判斷和道德實踐能力。這不僅包括傳統(tǒng)的道德觀念教育，如誠信、敬業(yè)、友善等，還涉及對社會主義核心價值觀的深入理解和踐行，并將之系統(tǒng)化地融入課程教學中。另一方面，強化開放性，拓展mUqfyCwv6ENqwRhv6W6/g+05i3iyZ4MYh95FQtcLMKc=思政教育空間。開展跨學科思政教學鼓勵跨學科合作，將思政教育與其他學科領(lǐng)域相結(jié)合，如與人文社會科學、自然科學等交叉融合，拓寬學生的思政視野[5]。

（三）創(chuàng)新拓展“搭平臺”，以平臺建設(shè)為“陣地點”

1.搭建研究平臺，立足新職教法挖掘思政元素

（1）高職思政工作者應(yīng)加強對最新思政理論成果的學習和研究，尤其是新時代中國特色社會主義思想的學習，要結(jié)合職業(yè)教育的特點，深入研究如何將思政創(chuàng)新理論融入職業(yè)教育中，推動思政教育與職業(yè)教育的深度融合；（2）研究平臺的建設(shè)應(yīng)以新職教法為指導，構(gòu)建完善的研究框架和體系。平臺可以設(shè)立專門的思政教育研究團隊，邀請職業(yè)教育領(lǐng)域的專家學者、企業(yè)代表等共同參與，圍繞高職思政教育的目標、內(nèi)容、方法、評價等方面展開深入研究；（3）結(jié)合專業(yè)課程特點，挖掘思政元素。高職教育的專業(yè)課程具有鮮明的職業(yè)性和實踐性，這為挖掘思政元素提供了豐富的素材。平臺可以組織思政教師深入研究專業(yè)課程，提煉出與思政教育相關(guān)的知識點、案例和實踐活動，將其融入課程教學中，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機融合；（4）關(guān)注行業(yè)動態(tài)和企業(yè)文化，挖掘思政元素。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，企業(yè)文化和行業(yè)規(guī)范awczjif7MbME2bihI+4BkwZhNNLXuHfyxg7JlIIfyqk=中蘊含著豐富的思政教育資源。平臺可以與企業(yè)合作，共同開發(fā)思政教育資源，將企業(yè)的核心價值觀、職業(yè)道德規(guī)范等融入高職思政教育中，幫助學生更好地適應(yīng)職場需求。

2.搭建培訓平臺，面向職業(yè)教育未來提升思政工作前瞻性

當前，我國思政課建設(shè)已從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵式發(fā)展，教師和學生作為思政課教學的兩個核心要素，其中教師是主導，是必須抓好的關(guān)鍵?！缎侣毥谭ā分忻鞔_指出：“對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”[6]。只有培育高素質(zhì)、專業(yè)化、高水平的思政課教師，才能有效把控思政課程的教學方向、內(nèi)容和形式，更好地推進高職思政教育的高質(zhì)量發(fā)展。

根據(jù)職業(yè)教育的特點和未來社會的需求，高職思政教師是提升思政工作前瞻性的關(guān)鍵力量?？裳埶颊麕?、教學專家深入研討，集思廣益，加強對思政教師的培訓和教育，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，努力推動高職思政教育課程改革，充分挖掘具有學院特色和實際應(yīng)用性的各門專業(yè)課程、實訓課程、必修課程的思想政治教育元素與資源，打造一批具有職業(yè)性、技術(shù)性，適應(yīng)職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標的課程思政示范課程、精品課程。同時，鼓勵教師參與企業(yè)實踐、行業(yè)研究等活動，增強他們的實踐經(jīng)驗和行業(yè)洞察力。新職教法相關(guān)條款系統(tǒng)地覆蓋了多方利益主體和相關(guān)者，強調(diào)推進多元辦學。例如，“支持社會力量廣泛、平等參與職業(yè)教育”[7]，“推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育，鼓勵企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育。有關(guān)行業(yè)主管部門、工會和中華職業(yè)教育社等群團組織、行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等應(yīng)當依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)，參與、支持或者開展職業(yè)教育”。這充分體現(xiàn)了“集全社會之力”舉辦職業(yè)教育重要性。通過校企合作，可以引入企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源和實踐經(jīng)驗，豐富思政教學內(nèi)容和形式。同時，產(chǎn)教融合可以幫助學生更好地了解行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，提升其職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力[8]。

（四）構(gòu)建三全育人反饋評價體系

新《職業(yè)教育法》強調(diào)全面建設(shè)人才強國戰(zhàn)略，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而發(fā)展職業(yè)教育，充實了職業(yè)指導和培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標。制定反饋評價體系是檢驗高職思政教育成效，從而才能確保評價體系與職業(yè)教育的發(fā)展方向相一致。

高職思政目標應(yīng)與新《職業(yè)教育法》中的要求相呼應(yīng)，高職思政教育的評價目標需涵蓋學生的思想政治理論知識學習情況、思想政治態(tài)度和價值觀的形成情況、社會責任感和使命感等方面，從而確保評價的全面性和有效性。在明確評價目標的基礎(chǔ)上，需要設(shè)定具體、可量化的評價指標。例如，可以設(shè)定學生在思政課程中的出勤率、作業(yè)完成質(zhì)量、課堂參與度等指標以及學生在專業(yè)實習、實訓中的表現(xiàn)、對社會主義核心價值觀、職業(yè)素養(yǎng)與道德的認同度等指標。這些指標應(yīng)能夠全面反映學生的思政教育水平。除此之外，評價體系應(yīng)關(guān)注每個學生的個性化差異，通過個性化的評價方式和指標，讓學生感受到自己的成長和進步，激發(fā)他們的學習動力。評價方法和流程應(yīng)科學、合理、公正?？梢圆捎枚吭u價和定性評價相結(jié)合的方式，通過技能證書考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、社會實踐等多種方式收集評價數(shù)據(jù)。

結(jié)語

我國正處于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、全面推進技能型社會的關(guān)鍵時期，面臨著將人口紅利轉(zhuǎn)換為人才紅利的巨大挑戰(zhàn)。職業(yè)教育是國民教育體系與人力資源開發(fā)的重要組成部分，承擔著為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送高素質(zhì)、高水平、多類型人才的重要職責。技能人才的職業(yè)道德水平?jīng)Q定著我國職業(yè)教育的發(fā)展層次，高職思政教育水平將直接影響未來中國人才質(zhì)量，因此在職業(yè)教育發(fā)展關(guān)鍵時期需逐步建立彰顯特色、全員共建、反饋及時的高職思政教育體系，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)把好航向舵、立穩(wěn)主根基。

參考文獻：

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[7]中華人民共和國職業(yè)教育法[N].人民日報，2022-04-21（013）.

[8]勞家仁.新職教法背景下職業(yè)本科院校立德樹人路徑探究[J].教育與職業(yè)，2022，（20）：65-68.

（作者單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：豆瑞超）