摘要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)在高等學(xué)校教育中的作用顯得越來越重要。越來越多的教師都在進(jìn)行線上授課。線上教學(xué)可以使教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)面對面地互動交流，可以不受任何時間、任何空間的限制，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)。隨著線上教學(xué)的進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)單純線上教學(xué)也存在諸多問題。這就要求教師積極探究線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，幫助學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)這個途徑來獲取更多的學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)習(xí)效果。本文借助超星學(xué)習(xí)通這個平臺，研究更適合線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以促使課堂得到顯著的創(chuàng)新，尤其是在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面，可以使學(xué)生以碎片化、個性化的方式學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通；線上線下；混合式；教學(xué)模式

引言

在當(dāng)代教育課程不斷改進(jìn)背景之下，對于教學(xué)模式以及教學(xué)手段的研究也在不斷地深入。教育發(fā)展的目的在于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能，并基于挖掘?qū)W生潛能的同時發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合性教育[1]。超星學(xué)習(xí)通屬于一種全新的教學(xué)工具，其可以更好地滿足時代發(fā)展需求，可以將虛擬與現(xiàn)實結(jié)合起來教學(xué)，借助學(xué)習(xí)通實現(xiàn)學(xué)情判斷，從而達(dá)到智能化的資源推送，提高綜合教育水平。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)與教育

（一）移動互聯(lián)網(wǎng)的概念

隨著智能設(shè)備的快速普及與推廣，移動互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)量已經(jīng)趕超傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)量。移動互聯(lián)網(wǎng)就是利用移動通訊進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，形成一種全新的虛擬環(huán)境。移動互聯(lián)網(wǎng)也可以與其他行業(yè)共同使用移動設(shè)備應(yīng)用模塊，開拓移動互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)內(nèi)容[2]。醫(yī)療、通信、交通、教育等各行各業(yè)，都少不了移動互聯(lián)網(wǎng)的分析和融入。在當(dāng)下這個充滿信息數(shù)據(jù)的時代，數(shù)據(jù)的處理變得更簡便、快速。其核心就是在巨量、錯雜、散亂的有效信息中，提取有價值的信息進(jìn)行處理，對信息進(jìn)行智能化的發(fā)掘。最顯著的特點就是數(shù)據(jù)量龐大、種類多、實時性強(qiáng)，蘊(yùn)藏價值大，千行百業(yè)中均存在。但是不同的領(lǐng)域包含的信息差異顯著、錯綜復(fù)雜，要擇其所需。移動互聯(lián)網(wǎng)雖表面直觀，但是仍需要更深層次地探索、分析、處理、總結(jié)、理解更深的意義。

（二）移動互聯(lián)網(wǎng)引進(jìn)教育行業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂主體，學(xué)生屬于被動接受，導(dǎo)致學(xué)生的思想觀念存在明顯的局限性。在應(yīng)試教育背景下，教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價，而忽視了德智體美勞全方位評價。教師講學(xué)生記憶的方式非?？菰?，學(xué)生無法自主接收到新知識、新技術(shù)，只能紙上談兵，缺少實操機(jī)會，在課堂教學(xué)的過程中無法及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，水平才會得到提升，自然會對專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。不同的學(xué)生，喜好不同，志向也不同，科目的側(cè)重點也大大不同，比如有的只對編程感興趣，有的只對硬件感興趣，不感興趣的內(nèi)容則通過死記硬背來應(yīng)付考試，然而，在經(jīng)過數(shù)年的學(xué)習(xí)后卻毫無收獲，導(dǎo)致了老師的全部精力都投入到了理論教學(xué)培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生能力提升的培養(yǎng)。

運(yùn)用移動互聯(lián)網(wǎng)接入，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端，使教師與學(xué)生之間的互動更加深入，幫助學(xué)生在思想方面、學(xué)習(xí)方面都發(fā)生顯著變化。以學(xué)生為中心自主思考學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從小接受移動互聯(lián)網(wǎng)思維，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。近年來，以移動互聯(lián)網(wǎng)為背景的教學(xué)越發(fā)普遍，這種新的方式可以擴(kuò)寬知識視野，為學(xué)生營造立體生動的形式。

在課堂教學(xué)改革中，運(yùn)用移動互聯(lián)網(wǎng)增強(qiáng)對知識的拓寬與補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平全面增強(qiáng)。移動互聯(lián)網(wǎng)具有趣味性、多樣性的特點，非常符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維，優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量。移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過程中，針對移動端口進(jìn)行線上教育模塊的開拓。積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，改革考核評價體系。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)帶頭作用，學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)

量[3]。讓每一位教師都能夠掌握移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)理念，充分運(yùn)用移動互聯(lián)網(wǎng)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。并在課堂教學(xué)中加入素質(zhì)教育的概念。在基本理念上得到創(chuàng)新，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的新觀念。針對課堂教學(xué)的主要問題，堅持實事求是的原則，不斷地優(yōu)化，不斷地完善。合理規(guī)劃關(guān)于課程的安排，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重要改革，突出教學(xué)的針對性和實操性。對于愛好不同科目的學(xué)生要采取因材施教，對于文科較好的學(xué)生，將著重點放在文字管理與輸入方面，要積極強(qiáng)化學(xué)生的操作訓(xùn)練、程序編寫等，教學(xué)時要顧慮到基礎(chǔ)強(qiáng)和基礎(chǔ)差的學(xué)生。加大對資金的投入、構(gòu)建完善的操作實訓(xùn)空間，改善學(xué)生的實際操作條件。要提升社會實踐技巧，令學(xué)生有可選擇的實習(xí)機(jī)會，提高課堂教學(xué)的整體水平，幫助學(xué)生獨(dú)立操作，為日后步入社會打下基礎(chǔ)。

二、超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是超星集團(tuán)借助互聯(lián)網(wǎng)實踐需求而開發(fā)和設(shè)計的一種多功能學(xué)習(xí)型APP，其本身具備比較豐富且優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時也是一個相對完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，對于移動教學(xué)、直播教學(xué)以及多屏互動教學(xué)可以提供可靠的支持。

超星學(xué)習(xí)通在教學(xué)中可以實現(xiàn)集成、共享以及社交等不同教育模式，其可以借助教學(xué)手段的改進(jìn)實現(xiàn)知識高質(zhì)量傳播與傳授。在教學(xué)期間，教師可以借助超星學(xué)習(xí)通實現(xiàn)與學(xué)生的高質(zhì)量溝通，同時可以實現(xiàn)對相關(guān)數(shù)據(jù)的全面分析。

將超星學(xué)習(xí)通和泛雅網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)平臺當(dāng)中的“5+5”互動模式結(jié)合應(yīng)用于課堂，可以更好地實現(xiàn)課前、課中以及課后的教學(xué)模式創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、線上線下混合式教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因為線上教學(xué)時，學(xué)生受到誘惑較多，無法集中精力學(xué)習(xí)。在課后也無法找到合適的學(xué)習(xí)資料，借助手機(jī)等電子設(shè)備搭建學(xué)習(xí)平臺，既可以幫助教師與學(xué)生在線交流，又能對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行隨時指導(dǎo)，及時把情況反饋給學(xué)生，學(xué)生就能第一時間收到作業(yè)的反饋，從而全面提高學(xué)習(xí)的優(yōu)化水平[4]。而線下教學(xué)主要依賴于課堂教學(xué)以及線下鞏固教學(xué)。要想充分融合線上教學(xué)與線下教學(xué)，最主要的就是將兩者之間的特點進(jìn)行優(yōu)化處理，取長補(bǔ)短。線上教學(xué)具有時間和空間的自由、通過檢測可以掌握全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等優(yōu)勢，而線下教學(xué)可以直接觀察到或聽到學(xué)生的情況。利用超星學(xué)習(xí)通這一平臺進(jìn)行授課，其最大的困難是教師和學(xué)生無法進(jìn)行面對面的交流，更無法通過學(xué)生的面部表情和現(xiàn)場問答來掌握他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解他們的學(xué)習(xí)效果。再有就是有的學(xué)生平時在課堂上普遍具有缺乏學(xué)習(xí)自主性和主動性，教師在進(jìn)行線上教學(xué)的過程中往往會有心有余而力不足的無奈之感。

四、基于學(xué)習(xí)通的線上線下教學(xué)模式研究

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂主體，學(xué)生屬于被動接受，導(dǎo)致學(xué)生的思想觀念存在明顯的局限性。教師講學(xué)生記憶的方式非?？菰铮瑢W(xué)生無法自主接收到新知識、新技術(shù)，只能紙上談兵，沒有增加實踐操作的機(jī)會。尤其是隨著越來越多的“低頭族”使問題越來越迫在眉睫。

另外，在課堂提問中設(shè)定內(nèi)容時只能夠達(dá)到“溫故”，但是不能達(dá)到“知新”，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生很少會主動去思考，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果相對較差。對此，在課堂教學(xué)中智慧課堂的支持顯得格外重要。借助超星學(xué)習(xí)通構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，可以促使課堂教學(xué)中課上、課下教學(xué)有效結(jié)合，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。線下教學(xué)期間教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成為視頻資料，促使學(xué)生可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)難重點的針對性學(xué)習(xí)，并在智慧課堂當(dāng)中發(fā)布教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況基于空閑時間進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。

（二）借助超星學(xué)習(xí)通構(gòu)建智慧課堂教學(xué)

借助超星學(xué)習(xí)通構(gòu)建智慧課堂，可以顯著提升學(xué)生之間的溝通交流能力，因為學(xué)生本身屬于課堂教學(xué)的主體，所以教師在教學(xué)中需要促使學(xué)生之間相互協(xié)調(diào)，強(qiáng)化師生、學(xué)生之間互動的同時，更好地完善知識結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生保持高效率學(xué)習(xí)。

教師可以借助超星學(xué)習(xí)通作為支持，構(gòu)建高交互性的教學(xué)課堂，提升學(xué)生對于知識中相關(guān)內(nèi)容的理解以及應(yīng)用能力。教師可以先將相關(guān)知識發(fā)布到云空間，促使學(xué)生自行閱讀理解，尤其是在大學(xué)教學(xué)中，可以更好地滿足學(xué)生對于知識的需求，促使其根據(jù)自己所存在的缺陷與不足進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。在課堂教學(xué)中，教師可以借助超星學(xué)習(xí)通發(fā)放任務(wù)。比如簽到，利用學(xué)習(xí)通的課堂簽到可以節(jié)省課堂點名時間。教師可以在課堂上發(fā)布問題搶答進(jìn)行提問，學(xué)生同時在移動端收到搶答提問，學(xué)生此時可以進(jìn)行迅速搶答。教師也可以通過移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行提問。這樣可以調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，學(xué)生可以主動加入到課堂中。在課堂中隨時可以進(jìn)行測試，合理應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通為學(xué)生推送任務(wù)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

另外，還可以借助超星學(xué)習(xí)通更好地開展合作探究學(xué)習(xí)，借助分組、游戲、情境創(chuàng)設(shè)、項目教學(xué)等多種途徑，推動學(xué)生針對教學(xué)難點進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生可以查缺補(bǔ)漏，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）課內(nèi)外結(jié)合

通過把課內(nèi)知識與課外知識相結(jié)合，既能打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加地豐富和延伸，又能提高學(xué)生的知識面，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。它不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的組織能力和管理能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果對學(xué)生進(jìn)行分組，各組學(xué)生可以組織課外學(xué)習(xí)小組或自主創(chuàng)業(yè)項目，那么將會給學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間。這樣不但可以提高學(xué)生的組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力，還可以最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)課上的不足，從而實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。盡量打破嚴(yán)肅緊密的課堂教學(xué)模式，緩解教學(xué)壓力，釋放學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，教師要接受這一學(xué)情狀況，應(yīng)想辦法打破這一教學(xué)方式，最有效的方法是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，確保課堂教學(xué)改革水平全面提升[5]。合理評判學(xué)生的成績考核標(biāo)準(zhǔn)極為重要，不再以學(xué)生的書面成績作為判斷唯一標(biāo)準(zhǔn)，實際操作和文字考試結(jié)合到一起，因為二者本就緊密相連缺一不可，也可加入新的評判制度，如小組研究的項目測試成果、討論結(jié)果、作業(yè)完成效率，把課外自主學(xué)習(xí)的能力也加入成績考核內(nèi)，不能夠單純按照傳統(tǒng)字面評分來對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。

（四）課后教學(xué)

在課后教學(xué)方面，教師可以借助超星學(xué)習(xí)通開展各種考試評價。在教學(xué)中對于學(xué)生而言，課堂可以借助超星學(xué)習(xí)通開展個性化教學(xué)，教師可以基于學(xué)生對于知識的掌握情況為學(xué)生提供針對性的課后作業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)資源的拓展。同時也可以借助超星學(xué)習(xí)通實現(xiàn)作業(yè)的發(fā)放與提交，信息溝通效率更高，可以更好地滿足學(xué)生精力以及時間方面的條件。對于教師而言，可以借助超星學(xué)習(xí)通實現(xiàn)作業(yè)的批改，并借助人工方式對主觀題進(jìn)行判斷，但對于客觀題可以直接借助超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行批改，整個批改效率較高，同時還可以總結(jié)學(xué)生普遍存在的錯誤，提高批改效率與價值。

結(jié)語

綜上所述，基于超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端，教學(xué)環(huán)境也不再局限于家庭和學(xué)校兩點之間，而是拓展到不受時間空間的限制的任何時間任何地點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，融入移動互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建線上線下相互成就的課堂教學(xué)模式，是教學(xué)改革的重要方向。而基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合課堂教學(xué)模式，對于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力具有一定的推動作用，屬于一種全新的教學(xué)內(nèi)容與方法，教學(xué)中可以有效結(jié)合虛擬現(xiàn)實，并充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)遠(yuǎn)程化、碎片化教學(xué)。為了進(jìn)一步提高智慧課堂建設(shè)效益，師生雙方均需要注重超星學(xué)習(xí)通的利用，針對教學(xué)問題應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行應(yīng)對解決，將理論基礎(chǔ)與實踐內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，更好地強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力以及專業(yè)技能，促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能達(dá)到“授之以魚，不如授之以漁”的效果。

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（作者單位：燕京理工學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）