摘要：“崗課賽證”融合育人模式增強了職業(yè)教育的適應性，提高了教育教學的質量。當前高職金融類專業(yè)的“崗課賽證”融通育人模式在實踐中還存在諸多問題?；诖耍喪隽烁呗氃盒！皪徴n賽證”融通的現(xiàn)實需要與意義。以《金融職業(yè)技術》課程為例，分析了金融類專業(yè)課程“崗課賽證”融通育人模式存在的問題，如校企融合深度不足、課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書的貼合度不夠、職業(yè)技能競賽實際參與率低等。針對這些問題，提出高職院?！皪徴n賽證”育人模式實施路徑，以期有效提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：高職院校；“崗課賽證”；《金融職業(yè)技術》；實施路徑

引言

2021年頒布的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中指出，高職院校要積極完善“崗課賽證”人才培養(yǎng)體系，推動我國職業(yè)教育的高質量發(fā)展。“崗課賽證”作為具有中國特色職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的新探索出現(xiàn)在高職金融類專業(yè)課程的教育改革中，有助于滿足企業(yè)對應用型金融人才的需求，對推進職業(yè)教育現(xiàn)代化、提高職業(yè)教育教學質量有重要時代意蘊。因此，本文以《金融職業(yè)技術》課程為例，嘗試厘清高職院?！皪徴n賽證”育人模式的實施困境，探索金融類專業(yè)“崗課賽證”融合育人的建設路徑，以促進學生職業(yè)能力的全面提升和職業(yè)綜合素質的全面發(fā)展。

一、高職院?！皪徴n賽證”融通的現(xiàn)實需要與意義

（一）“崗課賽證”融通的現(xiàn)實需要

崗、課、賽、證四位一體的人才培養(yǎng)模式是高職院校教育改革的重點內(nèi)容，也是學者們研究和探討的熱點。簡言之，“崗”指崗位，“課”指課程體系、課堂教學，“賽”指職業(yè)技能大賽，“證”指職業(yè)等級證書?！皪彙薄罢n”“證”是重要的實施環(huán)節(jié)，“賽”作為輔助教學手段，起促進作用。

課程內(nèi)容匹配崗位任務的需要。以《金融職業(yè)技術》課程為例，學生在良好掌握這門課程知識要點的同時，在實際的工作崗位中也要具備相關專業(yè)技能和職業(yè)能力，這樣才能達到社會、企業(yè)對高職金融類人才需求目標。課程內(nèi)容、課程標準以及課程體系都與學生今后步入職場的核心競爭力有著緊密聯(lián)系，因此課程設置需要與崗位職業(yè)技能相匹配，以提高高職學生的知識應用能力、實踐能力。將崗位要求的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等融合到課程教學過程中，以提升學生的綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)。

教學內(nèi)容匹配職業(yè)技能等級證書認證的需要。從2019年起，全國開始推行“1+X”證書制度，“1”是指學歷證書，“X”是指職業(yè)技能等級證書，對人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求，學生不僅要取得學歷證書，也要積極考取職業(yè)技能等級證書，提升自身的職業(yè)技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。金融類相關的職業(yè)技能等級證書有很多，如RFP認證證書、CFA認證證書、CFP認證證書等。諸多金融職業(yè)技術學院都將職業(yè)證書課程模塊分為專業(yè)技術資格證書和職業(yè)技能等級證書兩大類，學生通過學習相關課程獲取證書，能夠提升學生的就業(yè)技能，幫助其今后在金融行業(yè)的發(fā)展[1]。

實訓內(nèi)容匹配技能競賽的需要。數(shù)字經(jīng)濟的迅速發(fā)展，加深了金融類職業(yè)崗位與現(xiàn)代信息技術的融合，為金融行業(yè)發(fā)展帶來新機遇的同時，也對金融職業(yè)技術人才培養(yǎng)模式提出了新挑戰(zhàn)。高職金融類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的職業(yè)需求，主要對接信息技能、智能財稅等競賽內(nèi)容，且以信息技術支持下的財務管理、金融大數(shù)據(jù)應用、財務決策等職業(yè)能力為核心，模擬真實的業(yè)務處理流程。在《金融職業(yè)技術》課程教學過程中融入技能競賽所需能力，使學生在日常學習中或者備賽訓練中可逐漸積累職業(yè)技能，了解行業(yè)技術前沿，對提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力很有幫助。

（二）“崗課賽證”融通的現(xiàn)實意義

“崗課賽證”融通貼合新時代人才培養(yǎng)目標，是實現(xiàn)職業(yè)教育高質量轉型、高水平發(fā)展的必然選擇。以“崗課賽證”融通為路徑改革與完善高職金融類專業(yè)教育模式，可為教師與院校帶來先進教學理念，替代傳統(tǒng)落后的教育模式，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了新的方向。該教育模式體現(xiàn)了以培養(yǎng)學生工作實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)為目標的育人思想，培養(yǎng)方案能夠充分考慮崗位需求、技能大賽和專業(yè)證書等因素，前瞻性地為學生提供更加面向未來的全面完整的培養(yǎng)方案。該教育模式下通過對接企業(yè)需求、鍛煉師生的業(yè)務實踐能力，可從多方面提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量，進而推進職業(yè)教育現(xiàn)代化。在此教育模式下，教學與崗位、競賽和職業(yè)證書相互支撐，一方面的完善與更新便會帶動其他3方面內(nèi)容的更新，可顯著促進教育教學的與時俱進。另外，高職院?！皪徴n賽證”的實施，不僅是迎接數(shù)字智能化這一巨大挑戰(zhàn)的有力舉措，也是支撐區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略手段[2-3]。

二、金融類專業(yè)課程“崗課賽證”融通育人模式存在的問題

（一）校企融合深度不足

校企合作是“崗課”融通的基礎，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)精準對接企業(yè)需求的基礎。很多金融職業(yè)技術院校都有較大意愿與相關金融企業(yè)建立合作關系，但由于企業(yè)缺乏主動合作與配合意識，導致校企融合深度不足，很多合作項目只是流于表面，企業(yè)幾乎不會參與到院校金融類課程體系的設計、人才培養(yǎng)方案的制定以及課程教材的編寫中。也存在部分企業(yè)由于崗位、設備有限，無法為院校提供實習崗位和大量價格昂貴的實訓設備作為教學工具。企業(yè)有經(jīng)驗的崗位工作者或許并不了解高職院?！督鹑诼殬I(yè)技術》課程的教育方式，自身教學能力有限，學生很難從中學到有用的金融知識或獲得珍貴的業(yè)務處理經(jīng)驗[4]。

（二）課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書的貼合度不夠

金融專業(yè)核心課程如《金融職業(yè)技術》《金融市場學》《金融產(chǎn)品營銷》《金融風險管理》《證券交易操作》等，實踐教學課程如金融實訓、畢業(yè)實習等，這些課程是為了培養(yǎng)學生基本素質和基本能力，使其掌握金融專業(yè)理論知識和實際操作技能，全方面提高學生的綜合實力，將學生培養(yǎng)為能夠從事企業(yè)財務分析、稅務管理、成本管理等各項管理工作的高素質技能型人才。然而目前很多金融職業(yè)院校存在“崗課賽證”融通下的課程內(nèi)容與“1+X”職業(yè)技能等級證書的貼合度不夠的問題，課程內(nèi)容較為陳舊，未及時更新，金融專業(yè)對標的崗位要求的新知識、新技能無法及時納入課程內(nèi)容中，課程教材難以跟進“1+X”職業(yè)技能等級證書的考核標準。另外，高職院校往往會將很多與職業(yè)技能等級證書相關的課程內(nèi)容以選修課形式開展，而不是核心課程，導致課時不夠、學生的重視程度不足，難以提升學生綜合實踐能力，不利于其今后職業(yè)發(fā)展。

（三）職業(yè)技能競賽實際參與率低

近年來，國家與教育部大力支持職業(yè)技能大賽的開展，各院校、地區(qū)在國家號召下都積極開展各級各類職業(yè)技能競賽，同樣包括金融類職業(yè)技能競賽。如今，逐漸形成了層次類型豐富、規(guī)章制度嚴謹?shù)馁愂麦w系，職業(yè)技能競賽在高職院校金融類專業(yè)“崗課賽證”育人模式中的重要性也逐漸顯現(xiàn)。常規(guī)的金融類職業(yè)技能大賽中，參賽學生需要經(jīng)歷院級、校級、省級、國家級等層層競爭與選拔，留到最后的即為優(yōu)質人才。這種篩選模式的明顯弊端是學生實際參賽率低。大部分學生會在前幾輪的競爭中被淘汰，沒有機會參與后續(xù)更高規(guī)格的職業(yè)技能競賽，真正能夠經(jīng)常參與省市級、國家級比賽的學生往往僅有幾名，導致參賽機會、賽事資源都集中在這少數(shù)的優(yōu)質人才當中[5]。

（四）質量保障機制落后

目前，很多金融職業(yè)技術院校都已經(jīng)建立了“崗課賽證”綜合育人模式，但往往未建立可以科學監(jiān)控這一育人模式實施情況的外部質量保障機制。對于金融類專業(yè)“崗課賽證”育人模式而言，沒有質量保障機制的有效管控，容易產(chǎn)生“視角盲區(qū)”，這一模式在實施過程中出現(xiàn)的問題、需要改進的地方都無法得到及時的反饋，容易引起“崗課賽證”綜合育人質量的參差不齊。隨著“崗課賽證”育人模式的實施，《金融職業(yè)技術》等金融類專業(yè)課程的教材建設、課程體系開發(fā)、職業(yè)技能大賽都有所完善，但往往會忽略掉教師績效評價管理制度的更新，長此以往，教師的教學任務繁重、工作動力不足，影響教師的能動性，無法更好地發(fā)揮師資團隊的潛力與優(yōu)勢，會給“崗課賽證”育人模式的實施帶來消極作用。

三、高職院?！皪徴n賽證”實施路徑

（一）完善人才培養(yǎng)體系

高職院?！皪徴n賽證”的實施，要結合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等先進信息技術在教育領域應用廣泛的這一背景，遵循信息化發(fā)展規(guī)律，注重優(yōu)質教學資源的開發(fā)與共享。圍繞“校企共建、目標同構、產(chǎn)學互融、資源共享、創(chuàng)新共贏”5個目標制定金融類專業(yè)課程人才培養(yǎng)方案，通過構建校內(nèi)外實訓基地、企業(yè)與院校共創(chuàng)課程資源庫等加深院校與企業(yè)的合作，打造校企利益共同體，將企業(yè)用人需求與課程教學目標相統(tǒng)一。依據(jù)金融類課程“崗課賽證”人才培養(yǎng)方案，結合金融崗位要求，建立符合專業(yè)特點的課程體系，制定課程標準。并要根據(jù)金融行業(yè)的發(fā)展新形勢和崗位新要求，及時調(diào)整課程內(nèi)容，與職業(yè)技能等級證書的獲取更加貼切。同時也要注意教學方式的創(chuàng)新，將信息技術應用到課程教學中，從傳統(tǒng)課堂講授過渡到虛擬化的教學場景，模擬銀行、證券、保險崗位的真實場景，構建虛擬仿真實訓平臺，以互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)模擬會計實務過程，加強學生對金融業(yè)務的熟悉程度，增強其實踐操作能力[6-7]。

（二）全面提升各類技能競賽學生參與度

針對以往學生職業(yè)技能競賽實際參與率低的問題，金融職業(yè)技術院?？蛇m當增設學院或本專業(yè)、本年級內(nèi)的小型技能大賽，通過拓寬參賽范圍和人數(shù)，鼓勵更多學生積極參與，以賽代練，掌握基本的競賽技能。在職業(yè)技能競賽訓練過程中，從低年級中選拔優(yōu)秀學生組成陪練團，作為儲備大賽種子選手，提前熟悉競賽內(nèi)容與知識體系等，借助競賽練習加強專業(yè)知識技能的掌握和鞏固，促進“課賽”融合。充分分析與利用技能大賽資源，根據(jù)大賽項目、大賽中應用的行業(yè)標準來完善課程內(nèi)容，規(guī)范日常教學與實踐訓練標準。將競賽知識點、技能融合到專業(yè)課程教學過程中以及人才培養(yǎng)方案中，提升教學質量與水平[8]。

（三）以職業(yè)資格證書標準豐富課程內(nèi)涵

針對高職金融類課程“崗課賽證”融通中教材和教學內(nèi)容方面的問題，應將專業(yè)技術及職業(yè)技能等級證書的要求與標準融合到日常課程教學中，使專業(yè)學習與證書考試同向前行。積極開發(fā)符合金融專業(yè)要求和職業(yè)技能等級證書要求的教材，并對部分教材每1—3年進行一次更新。在金融專業(yè)職業(yè)崗位課程模塊設計中，規(guī)劃的理論基礎課程要與專業(yè)技術和職業(yè)技能等級證書相適配，切實提升學生的業(yè)務能力，并提高證書考試的通過率。在課程教學實踐中，要合理利用職業(yè)資格證書資源，充分引用職業(yè)資格證書考核的實踐操作案例作為案例教學、項目教學和任務教學的素材。

（四）提升教師綜合實踐能力

教師是學生的引路人和輔導者，“崗課賽證”育人模式的實施對師資能力也提出了更高的要求，院校教師需要具備理論知識、專業(yè)技能、實踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)，以加快實現(xiàn)“崗課賽證”一體化，建設“雙師型”教師隊伍是提升專業(yè)師資力量的關鍵舉措。對此，可鼓勵現(xiàn)有專業(yè)教師積極參與企業(yè)實踐，提升自身信息技術應用能力、實踐教學能力等，使教師深刻體會金融行業(yè)的人才需求與發(fā)展前景，為金融課程教學內(nèi)容的更新與擴充、育人模式的完善提供依據(jù)。另外，可聘請行業(yè)專家、企業(yè)金融精英等入校擔任授課教師，以他們豐富的工作經(jīng)驗、實踐技能，彌補學?！半p師型”教師實踐能力的不足，帶動教師團隊專業(yè)能力的提升[9-10]。

結語

在高職院?！皪徴n賽證”育人模式的實施下，《金融職業(yè)技術》等相關課程體系建設與完善的目的是充分發(fā)揮課程的育人功能，增強學生的金融素養(yǎng)和職業(yè)能力?！皪徴n賽證”育人模式是一項系統(tǒng)工程，在金融類專業(yè)課程教學中有效踐行需要從多方面進行努力，如緊扣“崗課賽證”四融通制定合理的人才培養(yǎng)方案，加強對教師的培訓，加強產(chǎn)教融合、校企合作等，培養(yǎng)出滿足行業(yè)需求的高素質人才。

本文系陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《高職院?！皪徴n賽證”實施路徑研究——以〈金融職業(yè)技能〉課程為例》（項目編號：SGH22Y1542）的研究成果。

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[10]羅富民，劉穎，袁月.應用型金融人才“三融合、三強化”培養(yǎng)模式探索[J].江蘇科技信息，2022，39（13）：72-74.

（作者單位：陜西財經(jīng)職業(yè)技術學院）

（責任編輯：宋宇靜）