摘要：SCAMPER法也稱為奔馳法，多用于開放式的教學(xué)中。本研究將其運用到英語課程的設(shè)計與應(yīng)用中。先是分析其基本的概念，基于明確的定義基礎(chǔ)上探究其關(guān)鍵的概念。然后，將SCAMPER法中的7個方法分別進行分析，提出如何優(yōu)化英語課程的設(shè)計與教學(xué)，形成具體的對策。

關(guān)鍵詞：SCAMPER法；英語課程；教學(xué)設(shè)計

引言

在英語課程設(shè)計中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力、激發(fā)創(chuàng)新思維和解決問題的能力已成為教育者和研究者關(guān)注的焦點。在此背景下，SCAMPER法作為一種創(chuàng)新的創(chuàng)意思考工具，為英語課程設(shè)計提供全新的視角和方法。在英語課程設(shè)計中，SCAMPER法的應(yīng)用可帶來諸多創(chuàng)新。例如，采取“替代”的方式，嘗試使用不同的教學(xué)方法或工具來替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)或多元化的教學(xué)平臺來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?！昂喜ⅰ辈呗詣t鼓勵教師將不同學(xué)科或領(lǐng)域的知識相融合，創(chuàng)造出新穎的教學(xué)內(nèi)容和方法。基于SCAMPER法的挖掘，可為教師的教學(xué)創(chuàng)造更多的可能性。

一、SCAMPER法的基本概述

（一）SCAMPER法的定義

SCAMPER法，即Substitute（替代）、Combine（組合）、Adapt（調(diào)整）、Modify（修改）、Put to another use（用于其他用途）、Eliminate（消除）和Rearrange（重新排列），是一種由美國心理學(xué)家羅伯特·艾伯爾（Robert F.Eberle）提出的綜合性思維策略，旨在通過7種思維啟發(fā)方式幫助人們拓寬解決問題的視角，見圖1。

（二）SCAMPER法的關(guān)鍵概念

1.替代。用一個元素替換另一個，探索不同的可能性，尋求更優(yōu)化的解決方案。依托替代，將舊的、不適應(yīng)的元素替換為新的、更適應(yīng)的元素，推動進步和創(chuàng)新。

2.結(jié)合。融合不同的元素、功能或想法，以創(chuàng)造出前所未有的新事物。結(jié)合可帶來獨特的視角和創(chuàng)新的解決方案，打破傳統(tǒng)的思維框架，開拓新的領(lǐng)域。

3.改造。調(diào)整現(xiàn)有的產(chǎn)品或服務(wù)以適應(yīng)新的用途或環(huán)境。對此，需要進行相應(yīng)的修改或重新設(shè)計，但基本結(jié)構(gòu)或原理保持不變。例如，將一種軍事技術(shù)改造成民用技術(shù)。

4.調(diào)整。對產(chǎn)品或服務(wù)的某些方面進行微調(diào)，以改善其性能、可靠性或用戶體驗。涉及對設(shè)計、功能或操作流程的微小改變。

5.改變用途。探索產(chǎn)品或服務(wù)的新用途，以擴大其市場或提高價值。重新思考產(chǎn)品或服務(wù)的核心功能和潛在應(yīng)用。例如，考慮一個普通的塑料袋除了購物外還可以用于什么其他用途[1]。

6.去除。消除不必要的部分、功能或服務(wù)，以簡化產(chǎn)品或流程，降低成本或提高效率。這種策略強調(diào)減法思維，即減少冗余和不必要的復(fù)雜性。

7.重排。重新排列產(chǎn)品或服務(wù)中的組件、功能或流程，以創(chuàng)造新的價值或提高效率。改變布局、順序或連接方式來實現(xiàn)。例如，在制造過程中重新安排工序以提高生產(chǎn)效率[2]。

（三）SCAMPER法的特征

SCAMPER是一種創(chuàng)新性的構(gòu)思方法，它具有多功能性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性和行動導(dǎo)向性4個主要特征。

1. 多功能性。SCAMPER不局限于某一特定領(lǐng)域，可廣泛應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計、市場營銷、問題解決以及一般的創(chuàng)造性思維過程中。無論是商業(yè)策略、產(chǎn)品設(shè)計、服務(wù)改進還是日常問題解決，SCAMPER都能提供有效的思維框架和工具。由于其多功能性，SCAMPER成為非常有用的通用工具，幫助不同領(lǐng)域的人們打破思維定勢，激發(fā)新的創(chuàng)意和想法。

2. 系統(tǒng)性。SCAMPER提供一種結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的方式來進行頭腦風(fēng)暴和構(gòu)思。遵循一定的步驟和框架，用戶可更加有序、高效地進行創(chuàng)意活動。系統(tǒng)性的特征使SCAMPER成為一種可重復(fù)和可預(yù)測的創(chuàng)新工具。用戶按照相同的流程進行多次嘗試，不斷優(yōu)化和改進自己的創(chuàng)意[3]。

3. 適應(yīng)性。SCAMPER方法具有極強的適應(yīng)性，可適應(yīng)不同的情況和挑戰(zhàn)。無論是面對復(fù)雜的問題還是簡單的任務(wù)，SCAMPER都能提供有效的解決方案。由于其適應(yīng)性，SCAMPER可在不同的領(lǐng)域和行業(yè)中得到應(yīng)用。無論是制造業(yè)、服務(wù)業(yè)還是教育行業(yè)，都能從SCAMPER中受益。

4. 行動導(dǎo)向。SCAMPER除了是一個理論框架，還是一個行動導(dǎo)向的工具。它鼓勵參與者積極操縱想法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際行動?；谛袆訉?dǎo)向的方式，SCAMPER幫助用戶將想法轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品、服務(wù)或解決方案，實現(xiàn)創(chuàng)意的實際價值。

二、SCAMPER法在英語課程設(shè)計中的創(chuàng)新與應(yīng)用

（一）替代（Substitute）

英語課程設(shè)計中，基于SCAMPER法中的“S”，即合理替代當前的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方法與同步設(shè)計對應(yīng)的課程內(nèi)容。積極探索應(yīng)用非傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。如利用多媒體、虛擬現(xiàn)實和在線平臺進行教學(xué)，多媒體的運用能有效豐富課程內(nèi)容。例如，使用視頻、音頻、圖像和動畫等多媒體元素，創(chuàng)建出生動、有趣的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更容易理解和記憶課程內(nèi)容。幫助學(xué)生更直觀地了解英語國家的文化和社會風(fēng)俗，加深他們對英語語言的理解和應(yīng)用；虛擬現(xiàn)實技術(shù)為英語教學(xué)帶來更多的可能性。通過虛擬現(xiàn)實，教師可創(chuàng)建出逼真的英語語境，讓學(xué)生在沉浸式的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的參與度。虛擬的英語國家環(huán)境中，學(xué)生可進行真實的對話和交流，提高口語和聽力能力；在線平臺的搭建，能讓教師隨時隨地進行教學(xué)，學(xué)生可隨時進行學(xué)習(xí)。滿足學(xué)生的個性化需求，提高學(xué)習(xí)效率?；谔摂M現(xiàn)實技術(shù)、線上教學(xué)平臺下，教師應(yīng)合理替代英語課程中的內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的微課課程[4]。

（二）合并（Combine）

合并，即將不同的教學(xué)內(nèi)容、資源或課程內(nèi)容進行有機結(jié)合，創(chuàng)造出更加豐富多彩、引人入勝的學(xué)習(xí)體驗。增強課程的互動性和趣味性，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)內(nèi)容的合并上，一方面，在英語課程設(shè)計中，可將聽力練習(xí)與角色扮演相結(jié)合。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，學(xué)生大多只是被動地聽錄音或老師講解，缺乏真正的互動和實踐機會。對此，將聽力材料轉(zhuǎn)化為角色扮演的情景對話，讓學(xué)生在模擬的真實環(huán)境中積極參與，運用所學(xué)的語言知識進行交流。一方面，將閱讀與寫作練習(xí)結(jié)合在一起。閱讀是獲取信息和語言知識的重要途徑，寫作是運用這些知識進行創(chuàng)造性表達的方式。將閱讀與寫作相結(jié)合，學(xué)生在閱讀過程中提取關(guān)鍵信息、分析文本結(jié)構(gòu)、理解作者意圖等，利用這些信息來進行寫作練習(xí)?？杉由顚W(xué)生對閱讀材料的理解，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)造性寫作能力。在教學(xué)的課程合并設(shè)計上，可根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，將不同主題或領(lǐng)域的課程內(nèi)容進行有機結(jié)合，形成跨學(xué)科或跨領(lǐng)域的綜合性課程。例如，在英語課程中融入歷史、文化、科學(xué)等其他學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時了解更多的背景知識和文化信息。

（三）改造（Adapt）

在英語課程設(shè)計中，改造（Adapt）即教師根據(jù)學(xué)生的實際需求和興趣，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法進行靈活調(diào)整和創(chuàng)新改造。這種改造不是簡單地修改或微調(diào)，而是從根本上重新思考和設(shè)計課程，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標。具體包括以下幾方面：

1.改造課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語課程內(nèi)容多注重語法和詞匯的學(xué)習(xí)，忽視實際應(yīng)用和語境的培養(yǎng)。對此，教師可根據(jù)學(xué)生的實際需求和興趣，對課程內(nèi)容進行改造。增加與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的主題，如旅游、文化、科技等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，了解更多的實用信息和知識。將課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標相結(jié)合，設(shè)計更具針對性和實用性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.改造教學(xué)方式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式多以教師為中心，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。現(xiàn)代教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，因此改造傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體。采用小組討論、角色扮演、項目合作等多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在互動和合作中學(xué)習(xí)英語，提高語言運用能力。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)造更加真實、生動的語言環(huán)境，增強英語學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。

3.改造課程的評估方式。傳統(tǒng)的英語課程評估多以終結(jié)性評價為主，更多注重學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生的實際能力和綜合素質(zhì)的評價。因此，教師可根據(jù)改造后的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，設(shè)計更加全面、科學(xué)的評估方式。采用自我評價、同伴評價、教師評價等多種方式相結(jié)合，綜合評價學(xué)生的英語語言能力、學(xué)習(xí)策略、合作能力等多方面的素質(zhì)。

（四）調(diào)整（Modify）

在英語課程設(shè)計中，調(diào)整（Modify）即教師根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況和需求，靈活調(diào)整課程進度、教學(xué)方法或評估方式，以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種調(diào)整是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)進程的實時監(jiān)控和對教學(xué)效果的反思，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠順利進行，最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)效率和綜合能力。在英語教學(xué)設(shè)施中，教師可能會發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生對某些知識點的掌握速度較慢，或者某些內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度較大。在這種情況下，教師可適當調(diào)整課程進度，給予這些學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間和支持。例如，延長某個單元的授課時間，或者增加一些額外的練習(xí)和輔導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解和掌握這些關(guān)鍵內(nèi)容。除了依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理進行調(diào)整以外。當發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)方法對某些學(xué)生不太有效，或者某些學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法與其他學(xué)生不同。這時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，調(diào)整教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏。對于喜歡動手實踐的學(xué)生，教師可增加實踐活動或項目，讓他們親身實踐學(xué)習(xí)英語；對于喜歡獨立思考的學(xué)生，教師可設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生的思考，展開更為深入探索，以此提高自己的英語水平。

（五）改變用途（Put to Other Uses）

在英語課程設(shè)計中，改變用途（Put to Other Uses）指的是教師靈活利用現(xiàn)有的教學(xué)資源或工具，以滿足不同的教學(xué)需求或場合。以英語教材中的故事資源為例，這些故事主要以幫助學(xué)生理解語言特點和文化背景而編寫。如果教師能創(chuàng)造性地改變它們的用途，可發(fā)揮更大的作用。例如，將這些故事用作角色扮演的材料，讓學(xué)生在模擬的情景中運用所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事情節(jié)，提升口語表達和交際能力?；蜃鳛榍榫皩υ捑毩?xí)的素材，讓學(xué)生在真實的語境中練習(xí)對話技巧，提高語言運用能力。

（六）去除（Eliminate）

在英語課程設(shè)計中，去除（Eliminate）即教師審視并精簡教學(xué)內(nèi)容和方法，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，提高教學(xué)效果。去除一些不必要或低效的元素，聚焦于核心教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效和有針對性。在教學(xué)中，基于教學(xué)銜接的角度下，教師會發(fā)現(xiàn)某些知識點或技能被反復(fù)強調(diào)和練習(xí)，對于大多數(shù)學(xué)生而言，可能已經(jīng)不再必要。為避免浪費學(xué)生的時間和精力，可仔細審查教學(xué)內(nèi)容，去除那些已經(jīng)掌握或不再需要重復(fù)的部分。在某些時候，為達成教學(xué)目標，教師會設(shè)計一些復(fù)雜的教學(xué)流程或活動。然而，這些流程會讓學(xué)生感到困惑或不知所措，從而降低學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，教師可考慮簡化教學(xué)流程，去除那些不必要的步驟或環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)變得更加清晰和直接。

（七）重排（Rearrange）

在英語課程設(shè)計中，重排（Rearrange）即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和興趣重新調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法的順序。根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整教學(xué)順序，教師要主動識別哪些內(nèi)容對學(xué)生來說更加困難，哪些內(nèi)容相對容易地被理解和吸收。重新安排教學(xué)順序，確保先教授基礎(chǔ)知識和技能，再逐步引入更復(fù)雜的概念和應(yīng)用。促進學(xué)生逐步建立扎實的知識基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好充分的準備。某些時候，教材或課程大綱的順序并不完全適合所有學(xué)生。對此，教師應(yīng)發(fā)揮自主能動性重新組織課程內(nèi)容，依據(jù)實際教學(xué)情況，將相關(guān)的主題或技能整合在一起，形成更加連貫和有意義的學(xué)習(xí)路徑。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)習(xí)過程更加有意義和高效。在教學(xué)過程中，教師可采用多種不同的教學(xué)方法，如講解、討論、演示、實踐等。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，靈活地調(diào)整這些方法的順序，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

結(jié)語

雖然目前SCAMPER法應(yīng)用在英語教學(xué)中極少，但其靈活多變的形式，表明在英語課程中有著極大的“可塑性”。尤其在當下，伴隨著教育課程改革的深入推進，課程改革的重點從學(xué)科中心、知識中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，教師更應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、改進教學(xué)方法，嘗試運用SCAMPER法。更新教育觀念、探索教學(xué)模式，使自身在教學(xué)實踐中能有效地運用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

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（作者單位：廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

（責任編輯：宋宇靜）