摘要：黑龍江職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為國際工程教育認(rèn)證專業(yè)，專業(yè)全面推進(jìn)OBE教學(xué)改革，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課程開發(fā)模式，提升課程建設(shè)質(zhì)量，創(chuàng)建以“崗位、通識(shí)、精準(zhǔn)、整合”的“四化”課程發(fā)展路徑；創(chuàng)建課程體系構(gòu)建新思路，提升課程質(zhì)量，建立“創(chuàng)新、核心、實(shí)操、網(wǎng)絡(luò)”的4類創(chuàng)新教學(xué)模式；建構(gòu)學(xué)習(xí)品保機(jī)制，提升學(xué)習(xí)評(píng)量質(zhì)量，創(chuàng)建“多元化、人性化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化”的“四化”評(píng)量模式，實(shí)施課程、專業(yè)、學(xué)校的成果導(dǎo)向改革，深化成果導(dǎo)向的持續(xù)改善的循環(huán)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；課程建設(shè)；核心能力；課程評(píng)估；悉尼協(xié)議

引言

我國已加入《華盛頓協(xié)議》，本科工程教育認(rèn)證體系日益完善。目前高職層面的工程教育規(guī)模較大，卻處于相對(duì)封閉的狀態(tài)，如何突顯高職特色顯得尤為迫切，通過國際工程教育認(rèn)證的職業(yè)院校專業(yè)，代表這個(gè)專業(yè)受到國際認(rèn)可，可與國際接軌并有助于締結(jié)國際兄弟校，吸引外籍生來華就讀，可申請(qǐng)教育部免評(píng)鑒，可提升整體競(jìng)爭力，吸引優(yōu)秀學(xué)生入學(xué)。畢業(yè)生為國內(nèi)技師者可申請(qǐng)為亞太工程師（APEC Engineer），促進(jìn)國際人才流動(dòng)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)人才交流與合作，增加畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展之機(jī)會(huì)，增加院校在國內(nèi)外上的信譽(yù)與知名度。

2018年，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)提出認(rèn)證申請(qǐng)，開始參照《悉尼協(xié)議》標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)改革，構(gòu)建《悉尼協(xié)議》規(guī)定的系統(tǒng)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系，深度推進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)涵質(zhì)量與特色建設(shè)。2019年通過“中華工程教育學(xué)會(huì)認(rèn)證委員會(huì)”專業(yè)認(rèn)證，2021年通過中期驗(yàn)證。

一、課程設(shè)計(jì)

專業(yè)采用一轉(zhuǎn)、二建、三改的理念進(jìn)行專業(yè)建設(shè)改革，一轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)理論到成果導(dǎo)向教育理念，二建為課程體系建設(shè)，三改為課程改革、方法改變、課堂改造。在課程體系建設(shè)過程中，課程委員會(huì)根據(jù)“職群、學(xué)程、模組、通識(shí)”的4類課程模式采用反向設(shè)計(jì)原則規(guī)劃課程，構(gòu)建由正式、活動(dòng)課程組成的課程結(jié)構(gòu)。正式課程由通識(shí)課程、專業(yè)平臺(tái)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展課程組成，按比例將核心能力分配到正式及非正式課程中。依據(jù)本專業(yè)教育目標(biāo)，通過核心能力構(gòu)建起課程與教育目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、核心能力、培養(yǎng)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)。

（一）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)“四化”課程模式，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，整合二級(jí)專業(yè)類課程，縱向貫通、橫向統(tǒng)整，按照職業(yè)崗位群規(guī)劃設(shè)計(jì)課程體系，設(shè)置專業(yè)統(tǒng)整課程和專業(yè)選修模組，使學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)能力、溝通協(xié)調(diào)及團(tuán)隊(duì)合作能力、責(zé)任感及專業(yè)倫理、自信及自主學(xué)習(xí)、情緒管理、抗壓能力、發(fā)掘及解決問題、創(chuàng)新能力均有良好的表現(xiàn)，具備以專業(yè)為依托的橫向擴(kuò)展能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展和就業(yè)統(tǒng)一。

將性質(zhì)接近或彼此相關(guān)的課程加以整合，呼應(yīng)學(xué)生核心能力，將跨學(xué)院、跨專業(yè)的零散課程按照能力指標(biāo)組織成跨領(lǐng)域模組，按照學(xué)程構(gòu)建課程架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)跨域?qū)W習(xí)與能力多元的統(tǒng)一。結(jié)合就業(yè)崗位需求，將相關(guān)專業(yè)課程組成一組或多組課程模組，為學(xué)生個(gè)體發(fā)展提供多元學(xué)習(xí)和清晰明確的路徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性需求與全面發(fā)展的統(tǒng)一[1]。

落實(shí)素質(zhì)教育，將傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)化為素質(zhì)通識(shí)課程，整合工具類與素質(zhì)類基礎(chǔ)課程，以必需、夠用為度，結(jié)合專業(yè)需要調(diào)整課程內(nèi)容，將學(xué)生活動(dòng)納入專業(yè)通識(shí)課程中，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建起通識(shí)特色、通識(shí)基礎(chǔ)、通識(shí)應(yīng)用和通識(shí)跨域模組的結(jié)構(gòu)均衡的素質(zhì)通識(shí)課程，以通識(shí)教育理念為依托來更好地實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程的無縫對(duì)接。

（二）正式課程設(shè)計(jì)

正式課程又分為通識(shí)類課程和專業(yè)類課程。素質(zhì)通識(shí)課程旨在將素質(zhì)教育與通識(shí)教育有效結(jié)合起來，培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的國家公民。通識(shí)特色課程著力培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，通識(shí)基礎(chǔ)課程著力培養(yǎng)敬業(yè)品質(zhì)，通識(shí)應(yīng)用課程著力培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，通識(shí)跨域模組著力培養(yǎng)人文素養(yǎng)及公民意識(shí)。

專業(yè)課程包括專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展類課程。專業(yè)統(tǒng)整課程是各相近專業(yè)所必備的共同基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的平臺(tái)課程；專業(yè)核心課程突出職業(yè)崗位與專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，形成課程結(jié)構(gòu)的有力支撐；專業(yè)拓展類課程由專業(yè)選修、專業(yè)應(yīng)用、專業(yè)跨域模組組成。根據(jù)工作崗位的需求，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)工程兩個(gè)模組，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)跨域模組以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主拓寬學(xué)生職業(yè)能力范圍，專業(yè)應(yīng)用模組以頂崗實(shí)習(xí)及頂點(diǎn)課程為主促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

（三）活動(dòng)課程設(shè)計(jì)

打造學(xué)生正式課外活動(dòng)為活動(dòng)課程，按照學(xué)校課程教學(xué)統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)化。將學(xué)管部門的學(xué)生活動(dòng)整合為入學(xué)季、學(xué)習(xí)季、敬業(yè)季和實(shí)習(xí)畢業(yè)季課程，將學(xué)院團(tuán)支書負(fù)責(zé)的社團(tuán)活動(dòng)整合為社團(tuán)文化、愛心感恩、文化藝術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)節(jié)活動(dòng)類課程，將學(xué)管部門和社團(tuán)的學(xué)生活動(dòng)整合二級(jí)學(xué)院“三賽與三動(dòng)”等非正式課程，形成“四季、四節(jié)、六賽動(dòng)”的活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生活動(dòng)課程的針對(duì)性以及有效性。培養(yǎng)具有參與溝通整合與獨(dú)立思考能力的學(xué)習(xí)者，以及具有愛國情懷、敬業(yè)和德智體美等全面發(fā)展的負(fù)責(zé)任公民的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

二、課程組成

（一）參照核心能力分析開發(fā)課程

核心能力分析是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)現(xiàn)課程體系構(gòu)建及內(nèi)容與教育目標(biāo)一致的主要方法。全體教師以社會(huì)調(diào)研、教研討論、統(tǒng)籌布局、權(quán)重計(jì)算的路徑，按照校課程核心能力權(quán)重及核心能力12項(xiàng)具體指標(biāo)的貢獻(xiàn)度，確定專業(yè)核心能力權(quán)重值，然后將專業(yè)各門課程的教學(xué)目標(biāo)與核心能力指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，通過核心能力權(quán)重分配建立課程與教育目標(biāo)、能力指標(biāo)的關(guān)聯(lián)，最終打造出符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程組合，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)及內(nèi)容與教育目標(biāo)的聯(lián)系[2]。

本專業(yè)每位專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)施過程中，建構(gòu)課程成果藍(lán)圖，建立一個(gè)清楚的學(xué)習(xí)成果，并勾勒出哪些是課程必備的能力與內(nèi)容，即確認(rèn)所有學(xué)生在畢業(yè)前課程學(xué)習(xí)中達(dá)到成功所需的知識(shí)、技能、素養(yǎng)。同時(shí)在課程中營造成功情境與機(jī)會(huì)，建置一個(gè)讓所有學(xué)生能夠達(dá)到課程成預(yù)期成果的條件與機(jī)會(huì)，營造一個(gè)獲得成功的情境與機(jī)會(huì)。最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與課程內(nèi)容的一致性，實(shí)現(xiàn)課程與教育目標(biāo)、核心能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系。專業(yè)所開設(shè)的每門課程至少對(duì)應(yīng)一項(xiàng)核心能力，每項(xiàng)核心能力至少有9門課程進(jìn)行支撐。

（二）構(gòu)建課程地圖

專業(yè)構(gòu)建了靈活、動(dòng)態(tài)的“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”課程設(shè)置與安排，形成“分段教學(xué)、學(xué)訓(xùn)一體”的教學(xué)模式。同時(shí)，利用多種形式與企業(yè)展開產(chǎn)學(xué)研合作，形成“校企合一，產(chǎn)學(xué)互融”的課程模式。

為了讓學(xué)生更清晰地知曉本專業(yè)課程情況及學(xué)習(xí)路徑，按照學(xué)校及專業(yè)的要求，專業(yè)構(gòu)建了方便學(xué)生了解的課程地圖，以學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間為橫坐標(biāo)軸，以專業(yè)課程結(jié)構(gòu)為縱坐標(biāo)軸，全面體現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教育目標(biāo)、對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位群、職業(yè)認(rèn)證資格、課程構(gòu)成、學(xué)分設(shè)置情況及畢業(yè)要求。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，學(xué)制2.5—5年，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能擁有至少一張的專業(yè)認(rèn)證（包括職業(yè)資格鑒定）證書。

專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與專業(yè)核心能力密切相關(guān)。本專業(yè)要求所有任課教師在課程大綱中標(biāo)出課程教學(xué)目標(biāo)與核心能力的權(quán)重關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)知曉學(xué)習(xí)本門課程后可以具備的相關(guān)專業(yè)核心能力。專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校在課程實(shí)施前，對(duì)課程大綱和教學(xué)單元設(shè)計(jì)進(jìn)行逐級(jí)審核，在課程實(shí)施過程中，通過反饋評(píng)估不斷完善課程。學(xué)校成立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心，對(duì)專業(yè)的每一門課程實(shí)施全過程教學(xué)意見調(diào)查及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，比對(duì)核心能力指標(biāo)形成調(diào)整意見不斷進(jìn)行完善。

（三）專題或?qū)嵺`課程設(shè)計(jì)

專業(yè)針對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)巔峰成果設(shè)計(jì)并實(shí)施了整合工程實(shí)務(wù)技術(shù)能力的頂點(diǎn)課程《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搭建》，這門課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的綜合訓(xùn)練，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗位工作需求，整合所學(xué)網(wǎng)絡(luò)技能，完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的搭建。通過學(xué)生的作業(yè)作品和學(xué)習(xí)效果分析表明這門課程有效地提升了學(xué)生解決網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)際問題的能力。通過畢業(yè)生成績單分析可見計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生所具有的實(shí)務(wù)能力與專業(yè)核心能力完全對(duì)應(yīng)，畢業(yè)生的技能水平達(dá)到了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)分小組授課，對(duì)各小組成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后再分解到個(gè)人，每個(gè)人的成績均為70以上，達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)，全部學(xué)生的溝通整合能力和專業(yè)技術(shù)能力平均分為88分和92分，說明這兩項(xiàng)技能學(xué)生掌握較好，專業(yè)問題解決和職業(yè)素養(yǎng)平均分別為72分和76分，可見這兩項(xiàng)能力達(dá)在度相對(duì)較低，改進(jìn)措施為在下個(gè)學(xué)生期課程學(xué)時(shí)、課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)進(jìn)行與之對(duì)應(yīng)的調(diào)整。

（四）通識(shí)課程設(shè)計(jì)

學(xué)校通識(shí)教育學(xué)院，負(fù)責(zé)全校的通識(shí)課程教學(xué)。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)通識(shí)課程與專業(yè)領(lǐng)域課程均衡。素質(zhì)通識(shí)課程包括通識(shí)基礎(chǔ)、通識(shí)應(yīng)用、通識(shí)特色及通識(shí)跨域模組，跨域模組由藝術(shù)類、社會(huì)類、自然科學(xué)3類課程組成。通識(shí)類課程學(xué)生可以選修或必修兩種方式結(jié)合，讓學(xué)生課程選擇更豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)需要選擇通識(shí)課程。素質(zhì)通識(shí)課程的設(shè)置考慮了國家的總體要求，開設(shè)了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等思政課程[3]。同時(shí)，也開設(shè)了拓展學(xué)生綜合素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)類課程和素質(zhì)提升課程，設(shè)置了各類選修課程模組，課程的內(nèi)容有效補(bǔ)充了專業(yè)課程中的團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通學(xué)習(xí)、職業(yè)技能、問題解決4項(xiàng)核心能力的不足，支撐了教育目標(biāo)的完成。素質(zhì)通識(shí)課程最低畢業(yè)學(xué)分36學(xué)分，占畢業(yè)學(xué)分比為27%，占專業(yè)總學(xué)分四分之一。

（五）活動(dòng)課程設(shè)計(jì)

活動(dòng)課程包含“四節(jié)、四季、三賽、三動(dòng)”4方面內(nèi)容?！八墓?jié)”包括文體藝術(shù)、愛心感恩、社團(tuán)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等4類活動(dòng)課程；“四季”包括精彩入學(xué)、精彩學(xué)習(xí)、精彩實(shí)習(xí)、精彩敬業(yè)四季節(jié)活動(dòng)；“三賽”和“三動(dòng)”包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搭建技能訓(xùn)練、IT企業(yè)文化與面試技巧、頂崗實(shí)習(xí)、IT聯(lián)盟爭霸、公益動(dòng)畫創(chuàng)作與展示等活動(dòng)。

本專業(yè)的活動(dòng)課程目的在提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)，活動(dòng)課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在課程體系中構(gòu)建的主要環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)過程中，為使正式課程達(dá)成教育目標(biāo)，專業(yè)每學(xué)期定時(shí)開展活動(dòng)課程，使學(xué)生在課堂上無法達(dá)成的核的能力在活動(dòng)課程中進(jìn)行鍛煉。學(xué)生的素質(zhì)教育體系與專業(yè)技能培養(yǎng)體系相互融合，通識(shí)及專業(yè)課程與活動(dòng)課程相互滲透。開展形式多樣的活動(dòng)課程，極大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。

通過“三賽”“三動(dòng)”課程中“學(xué)習(xí)小組活動(dòng)”“青春導(dǎo)航講壇”“創(chuàng)業(yè)大講堂”“頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)”等活動(dòng)進(jìn)一步提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力以及敬業(yè)精神的培養(yǎng)。通過“四季”活動(dòng)課程豐富學(xué)生課余生活，提升學(xué)習(xí)力和敬業(yè)精神；通過“四節(jié)”活動(dòng)課程培養(yǎng)學(xué)生陽光的品格和素養(yǎng)，使學(xué)生成為具有愛國情懷的大國工匠。

三、課程規(guī)劃

（一）課程規(guī)劃與滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)通過定期開展各種形式的行業(yè)、企業(yè)交流，收集信息技術(shù)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。如與行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)同行、校友等相關(guān)主體的座談，去企業(yè)調(diào)研，專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，參加行業(yè)企業(yè)研討會(huì)等活動(dòng)。按照“教育目標(biāo)+核心能力+能力指標(biāo)”層層分解的步驟，將學(xué)生就業(yè)未來職業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)和能力要求進(jìn)行整合，將學(xué)生工作后所需的能力融入課程建設(shè)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)中。近年來，根據(jù)收集整理的行業(yè)企業(yè)相關(guān)主體意見建議，進(jìn)行了課程體系及內(nèi)容的調(diào)整與完善，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程規(guī)劃對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的滿足。

（二）通過產(chǎn)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力

通過邀請(qǐng)業(yè)界代表到校講座、學(xué)生到企業(yè)觀摩、階段實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用到企業(yè)工作實(shí)際崗位的能力。學(xué)生通過接觸真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境，切實(shí)提高了綜合運(yùn)用專業(yè)課程所學(xué)知識(shí)，解決工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的能力。通過產(chǎn)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生清楚了企業(yè)發(fā)展所需，在校期間即進(jìn)行自我職業(yè)定位與職業(yè)規(guī)劃，較好地提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力和工程實(shí)務(wù)能力[4]。

為增進(jìn)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知，提供多元學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)產(chǎn)業(yè)界的情況。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家到學(xué)校，面向大一和大二年級(jí)開展以“行業(yè)引領(lǐng)技能成長”為主題的系列講座。通過講座使學(xué)生了解企業(yè)的核心關(guān)鍵技術(shù)，了解目前先進(jìn)與前沿的科技知識(shí)以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)了校企之間“互聯(lián)互通”，學(xué)生體驗(yàn)產(chǎn)業(yè)界情況。

大二年級(jí)組織學(xué)生參加技能大賽和國家或行業(yè)職業(yè)技能鑒定。目的在于讓學(xué)生掌握在網(wǎng)業(yè)真實(shí)任務(wù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與規(guī)劃、路由與交換技術(shù)、虛擬化與存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理、網(wǎng)絡(luò)攻防與滲透、云平臺(tái)應(yīng)用技術(shù)、信息混合布線技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)工程與網(wǎng)絡(luò)安全核心技能以及團(tuán)隊(duì)溝通整合能力、問題解決能力、職業(yè)規(guī)范等職場(chǎng)素質(zhì)，展現(xiàn)專業(yè)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和熱情，以達(dá)到“以賽促學(xué)、課證融通”的課程體系。

結(jié)語

專業(yè)在課程體系構(gòu)建與實(shí)施過程中，進(jìn)行了課程大綱開發(fā)與教學(xué)單元設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與課程體系調(diào)整、活動(dòng)課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施研討、行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施與教學(xué)模式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)多元評(píng)量與配套制度研發(fā)、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)與信息系統(tǒng)開發(fā)、特色教材開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)，使課程發(fā)展模式、創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)品保機(jī)制在專業(yè)建設(shè)中深化與全覆蓋。

本文系黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目一般研究項(xiàng)目《國際工程教育認(rèn)證專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：JGZY20220229）的研究成果。

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[2]張文平，劉騫韻，呂正兵，等.生物制藥專業(yè)課程思政體系的構(gòu)建、實(shí)施及評(píng)價(jià)機(jī)制[J].生命的化學(xué)，2024，44（02）：369-375.

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（作者單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞