摘要：近年來，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)已在不斷創(chuàng)新，積極推進(jìn)課程思政教學(xué)體系建設(shè)，但具體工作開展中還存在諸多問題，使課程教學(xué)實(shí)效和預(yù)期存在明顯差距。教學(xué)成果轉(zhuǎn)化是對課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的關(guān)鍵指標(biāo)，環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)也應(yīng)積極開展成果轉(zhuǎn)化工作，用以明確教學(xué)的優(yōu)劣勢所在，針對性地開展教改工作，為課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力保障。基于此，本文對環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探究，指出基于課程思政教學(xué)體系的環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的意義，提出基于課程思政教學(xué)體系的環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；環(huán)境設(shè)計課程；教學(xué)成果；轉(zhuǎn)化

引言

近年來，成果轉(zhuǎn)化所受的重視度不斷提升，頒布了一系列政策文件支持教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，眾多高校也在積極推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化工作的開展。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實(shí)踐性極強(qiáng)，課程教學(xué)中有眾多實(shí)踐性課程，這些課程要求學(xué)生動手設(shè)計制作出相應(yīng)的作品，用以深入掌握知識內(nèi)容，促進(jìn)個人綜合能力的提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會通過實(shí)踐訓(xùn)練形成設(shè)計作品，此類作品不單是完成課程作業(yè)，也可自身的學(xué)習(xí)成果，若將作品引入市場中應(yīng)用轉(zhuǎn)化，可使作品的藝術(shù)與經(jīng)濟(jì)價值更好地實(shí)現(xiàn)，并對藝術(shù)市場的發(fā)展提供良好助力。

一、環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

新時代的民眾審美需求不斷發(fā)生變化，對環(huán)境設(shè)計的要求也在持續(xù)提升，為確保環(huán)境設(shè)計成果和民眾的需求更為匹配，必須加強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)。作為人才培養(yǎng)的主陣地，高校必須肩負(fù)起人才培養(yǎng)重任，積極結(jié)合社會對人才的要求變化，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，確保教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

（一）教學(xué)方法現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計課程所采用的教學(xué)方法劃分成兩大類。（1）藝術(shù)類院系，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計規(guī)劃、設(shè)計表現(xiàn)等能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可促進(jìn)專業(yè)知識的有效串聯(lián)，以宏觀視角對環(huán)境藝術(shù)作品進(jìn)行審視，從而設(shè)計出和時代發(fā)展相契合的環(huán)境藝術(shù)作品；（2）建筑工程類院系，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對環(huán)境設(shè)計作品的原理有更清晰地了解。此類院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工工藝等能力，將實(shí)踐應(yīng)用能力作為重點(diǎn)提升的對象。眾多高校都已設(shè)置環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，不同院校采取的教學(xué)方法及教學(xué)的重點(diǎn)也不同?？傊?，環(huán)境設(shè)計專業(yè)涉及的內(nèi)容較廣，學(xué)生可從事的職位較多，有相對明確的發(fā)展方向。此外，不少院校都在擴(kuò)大招生規(guī)模，培養(yǎng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才數(shù)量也越來越多，可更好地滿足社會在此方面的人才需求。

（二）課程設(shè)置現(xiàn)狀

高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)采取的人才培養(yǎng)模式往往都是，先開展理論學(xué)習(xí)活動，而后再安排企業(yè)實(shí)踐活動。大部分院校采用的理論教學(xué)課程體系，依然沿用設(shè)計基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計為主的體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)基本放在此方面。對于企業(yè)實(shí)踐的安排，讓學(xué)生通過企業(yè)中實(shí)習(xí)檢驗(yàn)自身的理論知識應(yīng)用能力，并對整體的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)證，為實(shí)踐水平提升提供助力。但從如今的情況來看，大部分高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程更偏向于理論教學(xué)，安排的實(shí)習(xí)時長相對不足，很多學(xué)生參與的校外實(shí)習(xí)活動少之又少。理論課程安排過多，實(shí)踐時間甚少，給學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)造成不利影響，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難順利上崗就業(yè)[1]。

（三）校企合作實(shí)踐安排方面

環(huán)境設(shè)計專業(yè)涉及的就業(yè)方向極廣，可從事的崗位包含展陳設(shè)計師、效果圖表現(xiàn)設(shè)計師、家具設(shè)計師、繪圖員、照明設(shè)計師等，且在職業(yè)教育不斷發(fā)展的過程中，高校和企業(yè)的合作愈發(fā)深入，不少高校聯(lián)合企業(yè)建立培訓(xùn)場所，學(xué)生可及時將掌握的設(shè)計理論應(yīng)用到實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計中，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計水平有效提升。如今環(huán)境藝術(shù)設(shè)計也在積極采用工作坊的模式，可促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的提升。但是，如今高校實(shí)施的校企合作計劃尚未充分落實(shí)，合作浮于表面，學(xué)生難以從此模式中取得進(jìn)步。而只有少數(shù)學(xué)生成為工作坊模式的受益者，大部分學(xué)生接受的都是傳統(tǒng)教學(xué)安排，如此導(dǎo)致校企合作實(shí)踐難以順利推進(jìn)。

二、基于課程思政教學(xué)體系的環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的意義

（一）填補(bǔ)環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生成果轉(zhuǎn)化空白

成果轉(zhuǎn)化對于高校教育的社會認(rèn)同感提升極為有利，其可為高校教育的進(jìn)一步發(fā)展提供良好助力。高校教育的成果轉(zhuǎn)化是實(shí)踐項(xiàng)目成果的成果，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的成果和科研成果大同小異，均具獨(dú)創(chuàng)性，因而有較高的價值性。對實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果評估的方式，通常是以成果轉(zhuǎn)化時給出的合力價值，用以明確成果的價值，此種轉(zhuǎn)化形式對于成果觀的培育非常重要，且學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成果的價值也可形成清晰的認(rèn)知，更好地彌補(bǔ)學(xué)生成果轉(zhuǎn)化空白的問題。

（二）促進(jìn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)水平提升

環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，對人才培養(yǎng)水平提升也至關(guān)重要。通過教學(xué)成果轉(zhuǎn)化可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化成有經(jīng)濟(jì)價值的產(chǎn)品，讓其可看到自身設(shè)計創(chuàng)作的意義，對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及創(chuàng)新能力的提升極為有利。設(shè)計成果的成功轉(zhuǎn)化，可讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)形成認(rèn)同感，而轉(zhuǎn)化獲得的經(jīng)濟(jì)報酬不僅是對學(xué)習(xí)付出努力的肯定，也可對學(xué)生的創(chuàng)造力形成有效刺激。同時，轉(zhuǎn)化過程可促進(jìn)學(xué)生和受眾交流，這對語言溝通水平的鍛煉極為有利，也可在交流過程中對受眾的需求有清晰地了解，這比書本知識或教師講解更具直觀性?；诖?，學(xué)生可對市場的多變性有更深入地掌握，從而提升學(xué)習(xí)活動的針對性，這對學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累非常有利，還可促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升，無論設(shè)計領(lǐng)域如何變化都可快速適應(yīng)。

（三）促進(jìn)資源利用率獲得顯著提升

教學(xué)成果轉(zhuǎn)化可使資源獲得更為高效地利用，若將學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，不再囤積或者丟棄作品，不僅對環(huán)境形成有效保護(hù)，也可讓教育成果價值充分顯現(xiàn)出來。學(xué)生利用服務(wù)平臺獲得的轉(zhuǎn)化經(jīng)濟(jì)效益，可用于購買學(xué)習(xí)材料，使教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。之前的環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)時，學(xué)生的實(shí)踐成果基本沒有轉(zhuǎn)化，學(xué)校只留下一部分優(yōu)秀的作品，而大多數(shù)作品都是學(xué)生自己保存或丟棄。而在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)生需要耗費(fèi)不少的材料成本，若是成果并未轉(zhuǎn)化，這些成本便會浪費(fèi)，若成果有效轉(zhuǎn)化，以貨幣形式來體現(xiàn)自身的價值，還可回收實(shí)訓(xùn)成本，促進(jìn)資源的充分利用。

（四）有助于帶動文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展

成功轉(zhuǎn)化環(huán)境設(shè)計教學(xué)成果，還可為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供一定的助力，部分作品經(jīng)過轉(zhuǎn)化之后，可實(shí)現(xiàn)規(guī)模化生產(chǎn)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)價值進(jìn)一步提升，對地方文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也可產(chǎn)生顯著的推動作用。設(shè)計成果盡管具有不可復(fù)制性，但有些作品可衍生類似的產(chǎn)品，從而推進(jìn)規(guī)模化生產(chǎn)。在規(guī)模化生產(chǎn)之下，可形成相對完善的產(chǎn)業(yè)鏈，學(xué)生可真正參與生產(chǎn)實(shí)踐，且完成設(shè)計環(huán)節(jié)后，其他都交由底層勞動力實(shí)施規(guī)?；a(chǎn)，為文化產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（五）有助于高校文化向周邊滲透

教學(xué)成果轉(zhuǎn)化可推動高校文化朝著周邊滲透，作為人才培養(yǎng)的主陣地，高校文化不斷積累與沉淀，凝聚著極為深厚的文化資源。此文化場重點(diǎn)資源無法和周邊交流，即在浪費(fèi)資源，而成果轉(zhuǎn)化便是極佳的一種交流方式，此種形式通過生活狀態(tài)來開展，具有親切感，還富有文化特色[2]。所以，將教學(xué)成果進(jìn)行順利轉(zhuǎn)化，可促進(jìn)教學(xué)和社會更為緊密地聯(lián)系，讓高品位的藝術(shù)作品獲得大范圍宣傳，有效擴(kuò)大校園的文化圈，讓文化場的作用可更高程度發(fā)揮出來。

三、基于課程思政教學(xué)體系的環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的路徑

（一）基于課程思政教學(xué)體系優(yōu)化環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)安排

（1）高校需要加強(qiáng)實(shí)踐型教學(xué)模式的推廣，不再以理論教學(xué)作為核心，使學(xué)生在更為豐富的實(shí)踐活動中感受理論知識的應(yīng)用實(shí)效，通過實(shí)踐來鞏固理論知識，也可從中掌握做人之道。在此情況下，不僅可促進(jìn)理論知識的鞏固，還可培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際問題解決過程中掌握更高效的學(xué)習(xí)方法，讓環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)價值最大程度發(fā)揮出來。

（2）教師需要圍繞課程思政的要求，以團(tuán)隊協(xié)作形式開展教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來開展課程設(shè)計工作，并圍繞項(xiàng)目實(shí)況來講授知識和技能，為學(xué)生項(xiàng)目活動的順利參與提供有效指導(dǎo)。要讓環(huán)境設(shè)計教師通過合作型教學(xué)，在集思廣益的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同提升，在教學(xué)過程中傳授更多知識與技能給學(xué)生，不僅可讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位提升，也可為教師團(tuán)隊的優(yōu)化建設(shè)提供助力[3]。

（3）以教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，制定科學(xué)的規(guī)章制度，提升教學(xué)活動的規(guī)范性，促進(jìn)教學(xué)效果大幅提升。同時，制定科學(xué)的規(guī)章制度，還可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣，依據(jù)規(guī)章制度的要求來參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，充分利用不同的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)專業(yè)水準(zhǔn)不斷提升。依據(jù)課程的教學(xué)要求不斷鞏固自身的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)實(shí)踐動手能力獲得有效提升。規(guī)章制度除了可對學(xué)生日常行為規(guī)范提供助力外，還可促進(jìn)學(xué)生形成良好習(xí)慣，使基于課程思政的教學(xué)模式優(yōu)勢可充分展現(xiàn)出來。

（4）為使基于課程思政的環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)成效得以大幅提升，高校還應(yīng)對各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施精細(xì)化控制。從課程安排到最終的評價環(huán)節(jié)，都必須全方位跟蹤，各環(huán)節(jié)都應(yīng)嚴(yán)格控制，盡可能讓學(xué)生接受全面化的培養(yǎng)，汲取豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)技能的提升，也可提升思想覺悟。

（5）環(huán)境設(shè)計教學(xué)課程要更好地對接行業(yè)需求，必須注重引入企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)。高校需要通過企業(yè)的要求來判斷學(xué)生的實(shí)踐水平高低，使學(xué)生真正符合企業(yè)的要求，從而在畢業(yè)后可盡快進(jìn)入企業(yè)工作。這不僅可延伸學(xué)生的職業(yè)發(fā)展面，還可強(qiáng)化就業(yè)競爭力，擁有更好的發(fā)展前景。

（二）促進(jìn)環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的有效措施

（1）項(xiàng)目化運(yùn)作。明確實(shí)踐活動內(nèi)容后，需提前做好時間與場所的規(guī)劃，使課程開發(fā)、實(shí)踐、評價等各環(huán)節(jié)都可依據(jù)項(xiàng)目要求來推進(jìn)，以專業(yè)課程為基礎(chǔ)開展項(xiàng)目研究活動，解決學(xué)習(xí)實(shí)踐中面對的難題，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的創(chuàng)新設(shè)計，為后續(xù)的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)。在項(xiàng)目化教學(xué)模式下，師生經(jīng)過互相討論，促進(jìn)成果的順利轉(zhuǎn)化，學(xué)生不再是被動地跟著教師安排的節(jié)奏走。項(xiàng)目組的學(xué)生，由不同層次、不同特長的學(xué)生組成，組內(nèi)成員相互分享自身的知識與經(jīng)驗(yàn)，使項(xiàng)目化教學(xué)活動吸引力大幅提升，教學(xué)成效也會更為明顯。項(xiàng)目化教學(xué)活動，可促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)階梯式的發(fā)展，在教師組織之下由學(xué)生依據(jù)課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)化參與實(shí)踐活動，在共同配合之下攻克重重難關(guān)，促進(jìn)問題的高效解決[4]。

（2）課程化教學(xué)。以成果轉(zhuǎn)化為目的的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)，同樣要依據(jù)教材內(nèi)容來安排教學(xué)活動。目前，南京城市職業(yè)學(xué)院環(huán)藝專業(yè)，結(jié)合專業(yè)特色，與校企合作單位共建校本教材一項(xiàng)，在線精品課程一項(xiàng)，優(yōu)質(zhì)核心課程一項(xiàng)。教師細(xì)分課程教學(xué)內(nèi)容，明確課程的核心內(nèi)容，以關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容為核心開展理論教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)活動，在教學(xué)47ccaf86488ec2ab901a648151b2abbc中融入工作坊的形式，通過讓學(xué)生自主分析與探索問題，促進(jìn)問題的高效解決，并讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主反思的好習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生劃分成多個小組，各小組負(fù)責(zé)不同環(huán)節(jié)的工作，使小組間形成合作和競爭的關(guān)系。在教師的指引下，各小組成員利用專業(yè)知識和輔助材料完成自身的任務(wù)。需要對各小組的具體任務(wù)進(jìn)行明確，依據(jù)項(xiàng)目的步驟，從任務(wù)目標(biāo)確定到項(xiàng)目推進(jìn)及教學(xué)活動評價，從創(chuàng)意提出到設(shè)計任務(wù)完成各步驟，確保課程學(xué)習(xí)穩(wěn)步推進(jìn)。在環(huán)境設(shè)計課程項(xiàng)目操作落實(shí)過程中，各小組成員會在教師指引之下將掌握的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐操作當(dāng)中，從而完成最終作品的設(shè)計制作。通過設(shè)計展示環(huán)節(jié)，可使學(xué)生的設(shè)計成品都可更為順利地轉(zhuǎn)化。

（3）綜合式推進(jìn)。教師在環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)推進(jìn)過程中，需通過設(shè)置真實(shí)的任務(wù)，將教學(xué)和任務(wù)緊密結(jié)合。學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的參與，可有效鍛煉自身的實(shí)踐動手能力，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)中共同探討理論知識學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作問題，利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開放性優(yōu)勢，相互分享各自的看法，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步[5]。教師在項(xiàng)目化教學(xué)活動中，需要適時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其在課程內(nèi)容串聯(lián)、問題解決等方面可發(fā)揮顯著作用，對于小組合作模式來說教師的輔助是達(dá)到錦上添花的效果。同時，小組合作模式可使得學(xué)生的參與興趣被有效激發(fā)，學(xué)生的課堂獲得感也可更加明顯，而在討論環(huán)節(jié)中學(xué)生的語言組織與溝通交流能力也可獲得有效鍛煉，這對其未來的發(fā)展極為有利?；诤献髂Ｊ介_展的環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)活動，可融入智慧課堂等先進(jìn)的教學(xué)理念與手段，轉(zhuǎn)變枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在先進(jìn)的理念指引之下獲得更好地培養(yǎng)，從而順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化效率也可有效提升。

結(jié)語

綜上所述，時代在不斷進(jìn)步，人們的生活水平持續(xù)提升，對精神層面的要求也越來越高。作為滿足人們審美需求的重要內(nèi)容，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計也需要不斷進(jìn)步，否則很難匹配人們的審美要求，設(shè)計工作的意義也將失去?？v觀環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)的現(xiàn)狀，還存在諸多問題，尤其在成果轉(zhuǎn)化方面所受的重視度不高，導(dǎo)致教學(xué)成果轉(zhuǎn)化率極低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也相對較低。環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)成果的順利轉(zhuǎn)化，可使學(xué)生們的設(shè)計成品產(chǎn)生相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)價值，讓學(xué)生對設(shè)計創(chuàng)作的價值形成更清晰的認(rèn)知，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，并善于結(jié)合市場的需求來開展創(chuàng)作活動，借助作品來進(jìn)入市場，讓作品價值可充分顯現(xiàn)出來，這也是環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)?？傊?，高校的學(xué)生設(shè)計作品與市場接軌才是更好發(fā)展的強(qiáng)心針，并為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展展現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢與魅力，做出自己的貢獻(xiàn)。

本文系1.2021校級（教）科研項(xiàng)目《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號：JKY202116）；2.教育部第三期供需對接就業(yè)育人項(xiàng)目《以高質(zhì)量就業(yè)為驅(qū)動目標(biāo)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計就業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號：2023123068037）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]匡麗春.精品在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用研究——以居住空間環(huán)境設(shè)計課程為例[J].美術(shù)教育研究，2024，（07）：138-140.

[2]汪艷榮.中華美學(xué)精神融入環(huán)境設(shè)計課程思政教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].美術(shù)教育研究，2024，（07）：66-68.

[3]蘇園.課程思政視域下環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革——以城市公園景觀設(shè)計課程為例[J].美術(shù)教育研究，2024，（06）：47-49.

[4]宋玉姍.應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)計類課程產(chǎn)教融合的教學(xué)實(shí)踐——以居住空間室內(nèi)設(shè)計課程為例[J].美術(shù)教育研究，2024，（04）：138-140.

[5]曹燁君，李輝周.高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程思政教育實(shí)踐策略研究——以“家居環(huán)境設(shè)計”課程為例[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2024，42（01）：119-123.

（作者單位：南京城市職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）