摘要：新時代背景下，我國高校對思政教學提出了更高的要求，教學模式改革的重要性日益凸顯。本文基于融合運用視角，精準把握“三四五”教學模式內(nèi)涵，剖析“三四五”教學模式實踐應(yīng)用必要性，發(fā)現(xiàn)高校“三四五”教學模式運用潛在問題，創(chuàng)新“三四五”教學模式開展路徑。我國高校思政教師應(yīng)結(jié)合院校思政教學特點，活用“三四五”教學模式，優(yōu)化思政教學理念，改善思政教學方法，保持高校思政教學與時俱進，提升高校思政教學育人水平。

關(guān)鍵詞：高校思政；教學改革；“三四五”教學；模式融合；策略探究

引言

2020年，教育部出臺相關(guān)文件政策，指出應(yīng)加快高校思政教學改革，嚴格落實高校育人任務(wù)。在此背景下，活用“三四五”教學模式，有利于完善高校思政育人體系，滿足高校學生成長需求，提升高校思政課堂質(zhì)量，強化高校思政育人效果。然而，在我國高校教學改革模式融合現(xiàn)狀中，仍存在諸多問題，如融合力度不足、教學理念陳舊等。因此，根據(jù)我國高校立德樹人目標，加強“三四五”教學模式融合，具有現(xiàn)實與理論雙重意義，值得廣大高校思政教師深入探索。

一、“三四五”教學模式在高校思政教學中的必要性

（一）促進學生發(fā)展客觀需要

在高校思政教學改革中，思政教師應(yīng)重點關(guān)注學生培養(yǎng)，以教學模式優(yōu)化，加快學生成長發(fā)展進程。面對此教學改革要求，高校思政教師活用“三四五”教學模式，以強化課堂知識與育人目標聯(lián)系，憑借趣味、多元課堂教學內(nèi)容，引發(fā)學生思想共鳴，激發(fā)學生思政探索內(nèi)動力，引導學生自主理解掌握多元思政教學知識，積極實現(xiàn)自身思政能力拓展與深化，加強思政理論與社會實踐間的化學反應(yīng)，從而形成春風化雨般的教學育人效果，讓學生真心認同思政教育理念，養(yǎng)成優(yōu)秀道德品質(zhì)。可見，只有結(jié)合高校思政教學現(xiàn)狀，應(yīng)用“三四五”教學模式，才能真正發(fā)揮高校思政課堂效能，完成高校立德樹人任務(wù)。

（二）提升教學質(zhì)量必然要求

基于高校思政教學視角，多項教學工作都需服務(wù)于立德樹人目標，高校思政教師需多維調(diào)動教學資源，深層挖掘思政教育要素，以此全面提升高校思政教學質(zhì)量，強化高校思政教學改革效果。然而，分析我國高校思政教學改革現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)思政教學改革仍受限于多種發(fā)展因素，整體改革效果并不理想。在此時代背景下，高校思政教師急需轉(zhuǎn)變教學模式，改善自身思政教學觀念，憑借“三四五”教學模式，優(yōu)化思政課堂教學流程，提升多種教學資源利用率，加快班級學生理論知識理解與掌握，科學檢測班級學生理論知識掌握情況，結(jié)合班級學生課堂學習反饋，調(diào)整后續(xù)思政教學方案，突破當前高校思政教學改革困境，強化高效思政課堂道德培養(yǎng)與價值指引作用，切實幫助學生成長成才[1]。可見，“三四五”教學模式符合當前時代發(fā)展特質(zhì)，是我國高校開展思政教學改革必然要求。

二、“三四五”教學新模式的創(chuàng)新與效果

（一）創(chuàng)新之處

（1）理念創(chuàng)新。在“三四五”教學模式中，教學理念已然改變，思政教師需秉持以生為本理念，重點關(guān)注學生成長，將傳統(tǒng)教師課堂中心地位移交給班級學生，調(diào)整課堂教與學比例，讓學生成為課堂主導者。同時，良好整合現(xiàn)實與理論，從高校學生現(xiàn)實生活中，汲取思政教學靈感，增設(shè)多元施政實踐活動，讓高校思政教學與學生職業(yè)發(fā)展掛鉤，以此強化學生學習動力，培養(yǎng)學生勤于思考品質(zhì)，幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維，從傳統(tǒng)被動學習走向新式主動探究。

（2）方法創(chuàng)新?；凇叭奈濉苯虒W視角，教師需積極創(chuàng)新教學方法，打破傳統(tǒng)注入式教學僵局，創(chuàng)建合作探究式教學課堂，在課堂內(nèi)組建合作探究小組，激勵學生開展合作探究活動，賦予思政課堂多元創(chuàng)新活力。同時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂講解方式，由傳統(tǒng)宏觀教條式講解困境中跳出，高度結(jié)合學生現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)故事型教學情景，活用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，營造輕松愉快課堂氛圍，大幅度提升思政教學趣味性、生動性與有效性，避免傳統(tǒng)一言堂式教學問題出現(xiàn)，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，實現(xiàn)思政教學良好雙向互動，切實提升學生政治與職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化學生社交技能。

（3）策略創(chuàng)新。在新時代背景下，“三四五”教學模式已融入多元信息發(fā)展優(yōu)勢，由傳統(tǒng)灌輸式教學，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下聯(lián)合課堂，打破思政教學時間、空間限制，發(fā)展出多元現(xiàn)代化教學策略。在該教學模式中，教師可憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，實時掌握學生思政學習情況，優(yōu)化教學知識滲透方式，緊密結(jié)合社會熱點，創(chuàng)建思政教學課堂，活用多種教學策略，增強思政教學吸引力，促使班級學生積極參與。

（二）教學效果

（1）新時代背景下，高校教師應(yīng)用“三四五”教學模式，有利于拉近學生與教師距離，創(chuàng)建高質(zhì)量溝通橋梁，以學生樂于接受的教學形式，多維滿足學生思政知識理解與掌握需求，有效強化學生思政實踐能力，激發(fā)學生思政學習興趣，改善學生實際思政學習體驗，全面提升高校思政教學滿意度[2]。

（2）相比傳統(tǒng)思政教學，“三四五”教學模式有效剔除功利化教學弊病，更為關(guān)注學生成長與發(fā)展需求滿足?；凇叭奈濉苯虒W視角，思政教師需堅持立德樹人原則，應(yīng)用前沿教學理念，高度重視學生主體地位，讓思政教學真正回歸學生本體，切實強化學生自主學習能力，引導學生探索多元思政知識，強化學生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成良好道德品質(zhì)，充分發(fā)揮生活教育優(yōu)勢，緊密聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，提升整體思政教育質(zhì)量。

（3）在“三四五”教學模式中，教師需深度結(jié)合學生身心特點，制定思政創(chuàng)新教學方案，活用多種現(xiàn)代信息平臺，如微信群、QQ群等，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞優(yōu)勢，創(chuàng)建趣味思政討論話題，廣泛傳播優(yōu)秀品德思想，實現(xiàn)思政教學日常生活滲透，依次多角度調(diào)動學生思政實踐興趣，將思政理論與社會現(xiàn)實相聯(lián)系，全面強化思政教學效果。

三、“三四五”教學模式在高校思政教學改革中的融合運用

新時代背景下，我國高校主張大力推進思政教學改革力度，創(chuàng)新思政教學育人模式，在傳統(tǒng)高校思政教學育人框架中，融入“三四五”教學理念，實現(xiàn)兩者良好融合，以此提升我國思政教育水平，增強高校思政教學效果，加快我國高校學生成長發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化人才。

（一）優(yōu)化教學理念

（1）基于“三四五”教學視角，高校教師開展思政教學改革時，應(yīng)堅持三講三不講原則，以此滿足課程改革需要，保障“三四五”教學模式良好落實[3]。具體而言，教師需高度重視學生主體地位，引導學生開展自主學習，明確自身課堂教學定位，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，細分應(yīng)該講與不該講內(nèi)容，剔除傳統(tǒng)教學一言堂弊病，提升課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學流程。以“人生觀的主要內(nèi)容”教學為例，教師應(yīng)全面分析該章節(jié)教學內(nèi)容，明確課堂教學重難點，結(jié)合班級學生學情現(xiàn)狀，細化課堂知識教學易混點與易錯點。在學生課前預習環(huán)節(jié)，教師可提供預習學案，給予學生課前預習指引，引導學生關(guān)注課堂知識易混點與易錯點，如人生價值與人生態(tài)度，以此深化學生課前預習理解，增強學生課前預習效果，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建課前預習評估體系，多維診斷學生課前預習成果，深度把握學生預習實情，為后續(xù)課堂教學做好準備。在課內(nèi)探究環(huán)節(jié)，教師需結(jié)合班級學生認知特點，制定個性化導學學案，明確“人生觀”教學內(nèi)容知識體系框架，促使學生高效理解知識，為學生自主學習增添助力。增設(shè)多元小組合作探究活動，鼓勵班級學生自行組建小組，結(jié)合課堂導學目標，深層挖掘課堂知識，分析課內(nèi)典型實踐案例。

（2）在課后訓練環(huán)節(jié)，教師需結(jié)合課堂教學目標與內(nèi)容，科學設(shè)計課后習題，鞏固學生課堂知識點，幫助學生完成課堂知識拓展，在此基礎(chǔ)上，輔以多元課后實踐活動，鍛煉學生觀察與動手能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。以“理想信念的內(nèi)涵及重要性”章節(jié)教學為例，在課后實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)強化學生學習主動性，將自主學習、合作探究理念深植于學生心中，引導學生自行設(shè)置實踐目標，深化“理想信念”課后實踐主題，提供課后實踐評價標準，幫助學生實時了解實踐情況，全面強化學生能力與素養(yǎng)。若學生在課后實踐環(huán)節(jié)遇到問題，僅憑自身能力難以解決，教師應(yīng)提供科學指引，深度分析課堂知識重點與難點，即“理想信念含義”“理想信念特征”等，采取重點知識精講策略，重點解析理解難度較高的內(nèi)容，關(guān)注學生理論知識掌握情況，引導學生主動思考，全面提升學生自主學習質(zhì)量。

（二）活用教學策略

在“三四五”教學模式中，教師需結(jié)合教學改革目標，針對性采取課堂教學策略，精準把握思政課堂教學規(guī)律，實現(xiàn)多種策略綜合應(yīng)用。

（1）在自主學習環(huán)節(jié)，教師可采用先學后教策略，激勵學生開展自主學習，幫助學生優(yōu)化自主學習結(jié)構(gòu)，調(diào)整自主學習流程，實現(xiàn)自主學習高效組織安排[4]。具體而言，教師應(yīng)為學生提供導讀提綱，持續(xù)優(yōu)化學生自主學習行為，詳細記錄學生自主探究重難點，結(jié)合學生自主學習情況，實施集中講解教學，深層解析學生存疑問題。以“物質(zhì)世界及其發(fā)展規(guī)律”教學為例，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學思維，將傳統(tǒng)先教后學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教模式，提升學生自主學習關(guān)注度，多維把握學生自主學習需求，激勵學生自主探究“唯物主義”與“唯心主義”，讓教師講解服務(wù)于學生學習，教授學生正確學法，優(yōu)化學生自主學習整體安排。在此基礎(chǔ)上，關(guān)注學生自主學習局部，適當開展思維點撥，為學生深刻剖析“唯心主義”概念與內(nèi)涵。

（2）在合作探究環(huán)節(jié)，教師可采用以學定教策略，引導學生組建合作探究小組，優(yōu)先確立合作探究目標，結(jié)合具體探究目標選用，實時調(diào)整教學策略。以“人的本質(zhì)及其價值”教學為例，教師應(yīng)優(yōu)先確定小組合作探究目標，激勵學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，結(jié)合教材典型案例，全面分析人的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，采取針對性教學行為，關(guān)注學生自主學習難點問題，根據(jù)班級學生認知水平，幫助學生梳理思路，堅定學生合作探究信心，從教師視角出發(fā)，合理簡化合作探究難題，降低探究難題理解難度，確保班級學生完全理解掌握。

（3）在精講點撥環(huán)節(jié)，教師可采用重點講解策略，精準把握課程教學內(nèi)容，凸顯本節(jié)課程教學知識框架，加強各知識點聯(lián)系，結(jié)合具體教材案例，剖析具體理論知識點，將理論知識點與社會現(xiàn)象相聯(lián)系，提升班級學生理解深度。以“全面深化改革開放”章節(jié)教學為例，教師應(yīng)真正凸顯教學重點，從學生熟知知識領(lǐng)域入手，引導學生思考改革開放所帶來的現(xiàn)實生活變化，結(jié)合日常生活事物，串聯(lián)該章節(jié)知識點，點明改革開放價值與意義，明確改革開放發(fā)展路徑，促使改革開放概念更加形象化與具體化。

（4）在實踐訓練環(huán)節(jié)，教師可采用有效反饋策略，關(guān)注學生求知過程，分析學生課堂學習盲點，引導學生自行反思，創(chuàng)建多元課后鞏固練習，給予科學評價指導，形成知識體系反饋矯正效果。具體而言，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學目標框架內(nèi)容，科學設(shè)計課后訓練習題，有效檢測學生課堂學習情況，給予學生課后學習點撥，強化學生課堂知識掌握。以“哲學基本問題”章節(jié)教學為例，教師應(yīng)加強課后檢測與練習，將“物質(zhì)與意識關(guān)系”“物質(zhì)決定作用”等課堂內(nèi)容重點融入課后檢測中，深層次檢測學生知識掌握情況，修正學生課堂知識錯誤認知，給予學生正確知識反饋，營造良好課后交流環(huán)境，鼓勵學生充分交流溝通，形成良好求知習慣，以測試、練習等形式，促使學生暴露自身知識理解問題，明確學生知識難點本質(zhì)，指引學生問題探究出路，幫助學生得出正確結(jié)論[5]。

（三）豐富教學課型

在“三四五”教學模式中，教師應(yīng)豐富教學課型，優(yōu)化課堂教學流程，開設(shè)5個教學課型，如新知探索課、習題訓練課等，充分調(diào)動班級學生學習能動性，以多元教學課型，強化學生學習探索興趣，鍛煉學生深層思考、創(chuàng)新實踐能力。

（1）在新知探索課堂上，教師應(yīng)整合課內(nèi)探究與課前預習，明確班級學生預習方式、內(nèi)容與時間，結(jié)合學生預習現(xiàn)狀，將課堂教學劃分為多個板塊，如能力拓展、目標實現(xiàn)、知識交流、訓練檢測等。以“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”章節(jié)教學為例，教師應(yīng)鼓勵學生自主探究新知識，結(jié)合建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系章節(jié)主題，創(chuàng)建趣味思政教學情景，激發(fā)學生課堂學習欲望，引導學生獨立思考，完成課堂新知識梳理歸類，為后續(xù)深層次講解做好準備。

（2）在習題訓練課堂上，教師應(yīng)優(yōu)先完成習題訓練準備工作，根據(jù)課堂教學情況，精心挑選課后訓練例題，引導班級學生復習課堂教學知識點，提升學生解題水平，幫助學生梳理解題思路，達到舉一反三的目的，促使學生融會貫通，真正掌握課堂教學知識點。以“加快建設(shè)教育強國”章節(jié)教學為例，教師需根據(jù)學生認知水平，制定針對性習題練習方案，豐富課后習題訓練題型，凸顯課后實踐訓練內(nèi)容層次，完善課后習題訓練結(jié)構(gòu)，良好融入多種解題技巧。當學生完成訓練習題時，可指引學生開展小組討論，邀請已經(jīng)掌握了知識要點的同學講解習題，展示自身解題思路，以此達到共同提高的目的[6]。

（3）檢測點評課堂上，教師需認真批閱班級學生訓練習題，開展習題錯誤數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析習題錯誤類型與人數(shù)，明確習題錯誤根源，以便后續(xù)點評講解習題，幫助學生鞏固課堂知識。以“實踐與認識”章節(jié)教學為例，教師需整理學生錯誤習題，給予學生習題訓練與課堂學習點評，指出班級學生主要錯點，引導學生開展自我分析，自主尋找錯誤原因，修正自身知識框架，掌握正確解題方法。若訓練習題難度較高，應(yīng)加強精講點撥，提供多種解題思路意見，轉(zhuǎn)變學生解題思維，鼓勵學生開展互批互改，深層次檢測自身學習能力，形成良好討論糾錯氛圍。

結(jié)語

新時代背景下，我國高校思政教師應(yīng)明確院校育人路徑，豐富思政教學課型，創(chuàng)建多元課堂教學活動，轉(zhuǎn)變思政教學理念，在院校思政教育課堂內(nèi)，融入“三四五”教學模式應(yīng)用，加大院校學生思想教育力度，培養(yǎng)出高素養(yǎng)新時代建設(shè)者。

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[6]羅瓊，韓學陣，張榮珍，等.高校地理類專業(yè)地理信息系統(tǒng)（GIS）課程思政本土化案例庫的構(gòu)建與實踐[J].六盤水師范學院學報，2023，35（06）：55-64.

（作者單位：廣西警察學院馬克思主義學院）

（責任編輯：豆瑞超）