摘要：新時代背景下，我國高校對思政教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)模式改革的重要性日益凸顯。本文基于融合運用視角，精準(zhǔn)把握“三四五”教學(xué)模式內(nèi)涵，剖析“三四五”教學(xué)模式實踐應(yīng)用必要性，發(fā)現(xiàn)高校“三四五”教學(xué)模式運用潛在問題，創(chuàng)新“三四五”教學(xué)模式開展路徑。我國高校思政教師應(yīng)結(jié)合院校思政教學(xué)特點，活用“三四五”教學(xué)模式，優(yōu)化思政教學(xué)理念，改善思政教學(xué)方法，保持高校思政教學(xué)與時俱進，提升高校思政教學(xué)育人水平。

關(guān)鍵詞：高校思政；教學(xué)改革；“三四五”教學(xué)；模式融合；策略探究

引言

2020年，教育部出臺相關(guān)文件政策，指出應(yīng)加快高校思政教學(xué)改革，嚴(yán)格落實高校育人任務(wù)。在此背景下，活用“三四五”教學(xué)模式，有利于完善高校思政育人體系，滿足高校學(xué)生成長需求，提升高校思政課堂質(zhì)量，強化高校思政育人效果。然而，在我國高校教學(xué)改革模式融合現(xiàn)狀中，仍存在諸多問題，如融合力度不足、教學(xué)理念陳舊等。因此，根據(jù)我國高校立德樹人目標(biāo)，加強“三四五”教學(xué)模式融合，具有現(xiàn)實與理論雙重意義，值得廣大高校思政教師深入探索。

一、“三四五”教學(xué)模式在高校思政教學(xué)中的必要性

（一）促進學(xué)生發(fā)展客觀需要

在高校思政教學(xué)改革中，思政教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)，以教學(xué)模式優(yōu)化，加快學(xué)生成長發(fā)展進程。面對此教學(xué)改革要求，高校思政教師活用“三四五”教學(xué)模式，以強化課堂知識與育人目標(biāo)聯(lián)系，憑借趣味、多元課堂教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思想共鳴，激發(fā)學(xué)生思政探索內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生自主理解掌握多元思政教學(xué)知識，積極實現(xiàn)自身思政能力拓展與深化，加強思政理論與社會實踐間的化學(xué)反應(yīng)，從而形成春風(fēng)化雨般的教學(xué)育人效果，讓學(xué)生真心認(rèn)同思政教育理念，養(yǎng)成優(yōu)秀道德品質(zhì)?？梢?，只有結(jié)合高校思政教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)用“三四五”教學(xué)模式，才能真正發(fā)揮高校思政課堂效能，完成高校立德樹人任務(wù)。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量必然要求

基于高校思政教學(xué)視角，多項教學(xué)工作都需服務(wù)于立德樹人目標(biāo)，高校思政教師需多維調(diào)動教學(xué)資源，深層挖掘思政教育要素，以此全面提升高校思政教學(xué)質(zhì)量，強化高校思政教學(xué)改革效果。然而，分析我國高校思政教學(xué)改革現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)思政教學(xué)改革仍受限于多種發(fā)展因素，整體改革效果并不理想。在此時代背景下，高校思政教師急需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改善自身思政教學(xué)觀念，憑借“三四五”教學(xué)模式，優(yōu)化思政課堂教學(xué)流程，提升多種教學(xué)資源利用率，加快班級學(xué)生理論知識理解與掌握，科學(xué)檢測班級學(xué)生理論知識掌握情況，結(jié)合班級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整后續(xù)思政教學(xué)方案，突破當(dāng)前高校思政教學(xué)改革困境，強化高效思政課堂道德培養(yǎng)與價值指引作用，切實幫助學(xué)生成長成才[1]。可見，“三四五”教學(xué)模式符合當(dāng)前時代發(fā)展特質(zhì)，是我國高校開展思政教學(xué)改革必然要求。

二、“三四五”教學(xué)新模式的創(chuàng)新與效果

（一）創(chuàng)新之處

（1）理念創(chuàng)新。在“三四五”教學(xué)模式中，教學(xué)理念已然改變，思政教師需秉持以生為本理念，重點關(guān)注學(xué)生成長，將傳統(tǒng)教師課堂中心地位移交給班級學(xué)生，調(diào)整課堂教與學(xué)比例，讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者。同時，良好整合現(xiàn)實與理論，從高校學(xué)生現(xiàn)實生活中，汲取思政教學(xué)靈感，增設(shè)多元施政實踐活動，讓高校思政教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展掛鉤，以此強化學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考品質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維，從傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)走向新式主動探究。

（2）方法創(chuàng)新?；凇叭奈濉苯虒W(xué)視角，教師需積極創(chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)注入式教學(xué)僵局，創(chuàng)建合作探究式教學(xué)課堂，在課堂內(nèi)組建合作探究小組，激勵學(xué)生開展合作探究活動，賦予思政課堂多元創(chuàng)新活力。同時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂講解方式，由傳統(tǒng)宏觀教條式講解困境中跳出，高度結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)故事型教學(xué)情景，活用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，營造輕松愉快課堂氛圍，大幅度提升思政教學(xué)趣味性、生動性與有效性，避免傳統(tǒng)一言堂式教學(xué)問題出現(xiàn)，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，實現(xiàn)思政教學(xué)良好雙向互動，切實提升學(xué)生政治與職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生社交技能。

（3）策略創(chuàng)新。在新時代背景下，“三四五”教學(xué)模式已融入多元信息發(fā)展優(yōu)勢，由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下聯(lián)合課堂，打破思政教學(xué)時間、空間限制，發(fā)展出多元現(xiàn)代化教學(xué)策略。在該教學(xué)模式中，教師可憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，實時掌握學(xué)生思政學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)知識滲透方式，緊密結(jié)合社會熱點，創(chuàng)建思政教學(xué)課堂，活用多種教學(xué)策略，增強思政教學(xué)吸引力，促使班級學(xué)生積極參與。

（二）教學(xué)效果

（1）新時代背景下，高校教師應(yīng)用“三四五”教學(xué)模式，有利于拉近學(xué)生與教師距離，創(chuàng)建高質(zhì)量溝通橋梁，以學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式，多維滿足學(xué)生思政知識理解與掌握需求，有效強化學(xué)生思政實踐能力，激發(fā)學(xué)生思政學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生實際思政學(xué)習(xí)體驗，全面提升高校思政教學(xué)滿意度[2]。

（2）相比傳統(tǒng)思政教學(xué)，“三四五”教學(xué)模式有效剔除功利化教學(xué)弊病，更為關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展需求滿足?；凇叭奈濉苯虒W(xué)視角，思政教師需堅持立德樹人原則，應(yīng)用前沿教學(xué)理念，高度重視學(xué)生主體地位，讓思政教學(xué)真正回歸學(xué)生本體，切實強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生探索多元思政知識，強化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好道德品質(zhì)，充分發(fā)揮生活教育優(yōu)勢，緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，提升整體思政教育質(zhì)量。

（3）在“三四五”教學(xué)模式中，教師需深度結(jié)合學(xué)生身心特點，制定思政創(chuàng)新教學(xué)方案，活用多種現(xiàn)代信息平臺，如微信群、QQ群等，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞優(yōu)勢，創(chuàng)建趣味思政討論話題，廣泛傳播優(yōu)秀品德思想，實現(xiàn)思政教學(xué)日常生活滲透，依次多角度調(diào)動學(xué)生思政實踐興趣，將思政理論與社會現(xiàn)實相聯(lián)系，全面強化思政教學(xué)效果。

三、“三四五”教學(xué)模式在高校思政教學(xué)改革中的融合運用

新時代背景下，我國高校主張大力推進思政教學(xué)改革力度，創(chuàng)新思政教學(xué)育人模式，在傳統(tǒng)高校思政教學(xué)育人框架中，融入“三四五”教學(xué)理念，實現(xiàn)兩者良好融合，以此提升我國思政教育水平，增強高校思政教學(xué)效果，加快我國高校學(xué)生成長發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化人才。

（一）優(yōu)化教學(xué)理念

（1）基于“三四五”教學(xué)視角，高校教師開展思政教學(xué)改革時，應(yīng)堅持三講三不講原則，以此滿足課程改革需要，保障“三四五”教學(xué)模式良好落實[3]。具體而言，教師需高度重視學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，明確自身課堂教學(xué)定位，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，細(xì)分應(yīng)該講與不該講內(nèi)容，剔除傳統(tǒng)教學(xué)一言堂弊病，提升課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)流程。以“人生觀的主要內(nèi)容”教學(xué)為例，教師應(yīng)全面分析該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)重難點，結(jié)合班級學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀，細(xì)化課堂知識教學(xué)易混點與易錯點。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可提供預(yù)習(xí)學(xué)案，給予學(xué)生課前預(yù)習(xí)指引，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識易混點與易錯點，如人生價值與人生態(tài)度，以此深化學(xué)生課前預(yù)習(xí)理解，增強學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建課前預(yù)習(xí)評估體系，多維診斷學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果，深度把握學(xué)生預(yù)習(xí)實情，為后續(xù)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在課內(nèi)探究環(huán)節(jié)，教師需結(jié)合班級學(xué)生認(rèn)知特點，制定個性化導(dǎo)學(xué)學(xué)案，明確“人生觀”教學(xué)內(nèi)容知識體系框架，促使學(xué)生高效理解知識，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)增添助力。增設(shè)多元小組合作探究活動，鼓勵班級學(xué)生自行組建小組，結(jié)合課堂導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，深層挖掘課堂知識，分析課內(nèi)典型實踐案例。

（2）在課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師需結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計課后習(xí)題，鞏固學(xué)生課堂知識點，幫助學(xué)生完成課堂知識拓展，在此基礎(chǔ)上，輔以多元課后實踐活動，鍛煉學(xué)生觀察與動手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。以“理想信念的內(nèi)涵及重要性”章節(jié)教學(xué)為例，在課后實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)強化學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，將自主學(xué)習(xí)、合作探究理念深植于學(xué)生心中，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)置實踐目標(biāo)，深化“理想信念”課后實踐主題，提供課后實踐評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生實時了解實踐情況，全面強化學(xué)生能力與素養(yǎng)。若學(xué)生在課后實踐環(huán)節(jié)遇到問題，僅憑自身能力難以解決，教師應(yīng)提供科學(xué)指引，深度分析課堂知識重點與難點，即“理想信念含義”“理想信念特征”等，采取重點知識精講策略，重點解析理解難度較高的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生理論知識掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）活用教學(xué)策略

在“三四五”教學(xué)模式中，教師需結(jié)合教學(xué)改革目標(biāo)，針對性采取課堂教學(xué)策略，精準(zhǔn)把握思政課堂教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)多種策略綜合應(yīng)用。

（1）在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可采用先學(xué)后教策略，激勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生優(yōu)化自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整自主學(xué)習(xí)流程，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)高效組織安排[4]。具體而言，教師應(yīng)為學(xué)生提供導(dǎo)讀提綱，持續(xù)優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，詳細(xì)記錄學(xué)生自主探究重難點，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，實施集中講解教學(xué)，深層解析學(xué)生存疑問題。以“物質(zhì)世界及其發(fā)展規(guī)律”教學(xué)為例，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，將傳統(tǒng)先教后學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)注度，多維把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，激勵學(xué)生自主探究“唯物主義”與“唯心主義”，讓教師講解服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，教授學(xué)生正確學(xué)法，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)整體安排。在此基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)局部，適當(dāng)開展思維點撥，為學(xué)生深刻剖析“唯心主義”概念與內(nèi)涵。

（2）在合作探究環(huán)節(jié)，教師可采用以學(xué)定教策略，引導(dǎo)學(xué)生組建合作探究小組，優(yōu)先確立合作探究目標(biāo)，結(jié)合具體探究目標(biāo)選用，實時調(diào)整教學(xué)策略。以“人的本質(zhì)及其價值”教學(xué)為例，教師應(yīng)優(yōu)先確定小組合作探究目標(biāo)，激勵學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，結(jié)合教材典型案例，全面分析人的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，采取針對性教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)難點問題，根據(jù)班級學(xué)生認(rèn)知水平，幫助學(xué)生梳理思路，堅定學(xué)生合作探究信心，從教師視角出發(fā)，合理簡化合作探究難題，降低探究難題理解難度，確保班級學(xué)生完全理解掌握。

（3）在精講點撥環(huán)節(jié)，教師可采用重點講解策略，精準(zhǔn)把握課程教學(xué)內(nèi)容，凸顯本節(jié)課程教學(xué)知識框架，加強各知識點聯(lián)系，結(jié)合具體教材案例，剖析具體理論知識點，將理論知識點與社會現(xiàn)象相聯(lián)系，提升班級學(xué)生理解深度。以“全面深化改革開放”章節(jié)教學(xué)為例，教師應(yīng)真正凸顯教學(xué)重點，從學(xué)生熟知知識領(lǐng)域入手，引導(dǎo)學(xué)生思考改革開放所帶來的現(xiàn)實生活變化，結(jié)合日常生活事物，串聯(lián)該章節(jié)知識點，點明改革開放價值與意義，明確改革開放發(fā)展路徑，促使改革開放概念更加形象化與具體化。

（4）在實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可采用有效反饋策略，關(guān)注學(xué)生求知過程，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)盲點，引導(dǎo)學(xué)生自行反思，創(chuàng)建多元課后鞏固練習(xí)，給予科學(xué)評價指導(dǎo)，形成知識體系反饋矯正效果。具體而言，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)框架內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計課后訓(xùn)練習(xí)題，有效檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生課后學(xué)習(xí)點撥，強化學(xué)生課堂知識掌握。以“哲學(xué)基本問題”章節(jié)教學(xué)為例，教師應(yīng)加強課后檢測與練習(xí)，將“物質(zhì)與意識關(guān)系”“物質(zhì)決定作用”等課堂內(nèi)容重點融入課后檢測中，深層次檢測學(xué)生知識掌握情況，修正學(xué)生課堂知識錯誤認(rèn)知，給予學(xué)生正確知識反饋，營造良好課后交流環(huán)境，鼓勵學(xué)生充分交流溝通，形成良好求知習(xí)慣，以測試、練習(xí)等形式，促使學(xué)生暴露自身知識理解問題，明確學(xué)生知識難點本質(zhì)，指引學(xué)生問題探究出路，幫助學(xué)生得出正確結(jié)論[5]。

（三）豐富教學(xué)課型

在“三四五”教學(xué)模式中，教師應(yīng)豐富教學(xué)課型，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，開設(shè)5個教學(xué)課型，如新知探索課、習(xí)題訓(xùn)練課等，充分調(diào)動班級學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，以多元教學(xué)課型，強化學(xué)生學(xué)習(xí)探索興趣，鍛煉學(xué)生深層思考、創(chuàng)新實踐能力。

（1）在新知探索課堂上，教師應(yīng)整合課內(nèi)探究與課前預(yù)習(xí)，明確班級學(xué)生預(yù)習(xí)方式、內(nèi)容與時間，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，將課堂教學(xué)劃分為多個板塊，如能力拓展、目標(biāo)實現(xiàn)、知識交流、訓(xùn)練檢測等。以“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”章節(jié)教學(xué)為例，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究新知識，結(jié)合建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系章節(jié)主題，創(chuàng)建趣味思政教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，完成課堂新知識梳理歸類，為后續(xù)深層次講解做好準(zhǔn)備。

（2）在習(xí)題訓(xùn)練課堂上，教師應(yīng)優(yōu)先完成習(xí)題訓(xùn)練準(zhǔn)備工作，根據(jù)課堂教學(xué)情況，精心挑選課后訓(xùn)練例題，引導(dǎo)班級學(xué)生復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識點，提升學(xué)生解題水平，幫助學(xué)生梳理解題思路，達到舉一反三的目的，促使學(xué)生融會貫通，真正掌握課堂教學(xué)知識點。以“加快建設(shè)教育強國”章節(jié)教學(xué)為例，教師需根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，制定針對性習(xí)題練習(xí)方案，豐富課后習(xí)題訓(xùn)練題型，凸顯課后實踐訓(xùn)練內(nèi)容層次，完善課后習(xí)題訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，良好融入多種解題技巧。當(dāng)學(xué)生完成訓(xùn)練習(xí)題時，可指引學(xué)生開展小組討論，邀請已經(jīng)掌握了知識要點的同學(xué)講解習(xí)題，展示自身解題思路，以此達到共同提高的目的[6]。

（3）檢測點評課堂上，教師需認(rèn)真批閱班級學(xué)生訓(xùn)練習(xí)題，開展習(xí)題錯誤數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析習(xí)題錯誤類型與人數(shù)，明確習(xí)題錯誤根源，以便后續(xù)點評講解習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固課堂知識。以“實踐與認(rèn)識”章節(jié)教學(xué)為例，教師需整理學(xué)生錯誤習(xí)題，給予學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練與課堂學(xué)習(xí)點評，指出班級學(xué)生主要錯點，引導(dǎo)學(xué)生開展自我分析，自主尋找錯誤原因，修正自身知識框架，掌握正確解題方法。若訓(xùn)練習(xí)題難度較高，應(yīng)加強精講點撥，提供多種解題思路意見，轉(zhuǎn)變學(xué)生解題思維，鼓勵學(xué)生開展互批互改，深層次檢測自身學(xué)習(xí)能力，形成良好討論糾錯氛圍。

結(jié)語

新時代背景下，我國高校思政教師應(yīng)明確院校育人路徑，豐富思政教學(xué)課型，創(chuàng)建多元課堂教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變思政教學(xué)理念，在院校思政教育課堂內(nèi)，融入“三四五”教學(xué)模式應(yīng)用，加大院校學(xué)生思想教育力度，培養(yǎng)出高素養(yǎng)新時代建設(shè)者。

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（作者單位：廣西警察學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）